第三节 学前儿童知觉讲解

(四)方位知觉:
• 儿童空间方位辨别的发展顺序是:
先是上与下,然后是前与后,最后是左与右
叶绚的实验结论：
儿童方位知觉发展的一般趋势是：
• 3岁儿童仅能辨别上下； • 4岁儿童开始辨别前后； • 5岁儿童开始能以自身为中心辨别左右； • 6岁儿童能完全正确地辨别上下前后，但
以自身为中心的左右辨认尚未发展完善。
第三节 学前儿童知觉的发展
•空间知觉 •时间知觉 •整体知觉和部分知觉的发展
一、空间知觉
空间知觉是人对事物的空间特性与关系的认 识。
形状知觉
空间知觉
大小知觉 深度知觉
方位知觉
• (一) 形状知觉
形状知觉是儿童对物体形状特性的认识。
•注视箱
实验假定：看相同的 两个物体要用同样长 的时间，看不同的物 体所用的时间不同。 这样就可以从儿童注 视不同的物体所花费 的时间是否相同来判 断婴儿早期能否辨认 形状、颜色，以及婴 儿喜欢看什么不喜欢 看什么，也就是视觉 偏好。
学前儿童时间知觉发展的特点与趋势：
儿童对时间关系和空间关系的区分能力与 年龄呈正相关。
时间知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越 大，精确性越高。
理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力 与其年龄呈正相关。
幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间 向两端”、“由近及远”的发展趋势。
时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相 关。
(三)深度知觉
深度知觉是个体对立体物体或两个物体前 后相对距离的知觉,包括立体知觉和距离知 觉。
视觉悬崖实验
实验假设: 如果儿童 不能认识 到不同深 度，那么 无论母亲 在那一边 招呼他， 他都会爬 过去。
• 吉布森和沃克选取了36名6.5—14个月的儿童进行“视崖”
实验。实验者设计了一个台子，左右半边有高度的落差，在 台子上铺一层透明玻璃，让婴儿在上面爬行，婴儿爬到中间 时，即使他手摸得到前方的透明玻璃，仍然不敢再向前爬过 去，这说明这一年龄段的儿童已经具有深度知觉,并对悬崖 深度表示出害怕恐惧。
听、知觉事物，常常受对象本身的特点 和自己的兴趣所影响。
• 幼儿期是儿童观察力初步形成的阶段。
二 儿童喜欢观察什么？
1、喜欢观察活的、动的物体，不喜欢静的 物体。如孩子喜欢看小鸡吃米、小猫玩 球、小狗打架、小金鱼游泳……
2、喜欢观察颜色鲜艳的东西，如孔雀开屏、 花园里的鲜花等，不喜欢看颜色单调的 水墨画。
1. 时间估计能力 5-6岁儿童 ﹤ 7岁儿童 ﹤ 8岁儿童 （不会利用时间标尺）（“吃饭时”、“一天”） （基 本主动使用时间标尺）
2. 时间单位认识
一小时 日 周 月 纪元、世纪
最易掌握
最难掌握
３. 时间关系认识 大前天←前天←昨天←今天→明天→后天→大后天
三、整体知觉和部分知觉的发展
被试：１９５名５－９岁儿童
• 幼儿掌握形状由易到难的顺序是：圆形、
正方形、三角形、长方形、半圆形、梯 形、菱形、平行四边形。
(二)大小知觉
大小知觉是个体对外界物体大小的反映。
大小知觉：
• 辨别形状相同或基本相同的物体的大小比
较容易，辨别形状差异较大的物体的大小 比较困难。
• 2岁半到3岁是儿童判别平面图形大小能力
急剧发展的阶段。
(2)持续性延长
伴随着观察的目的性增强和教育的影响， 儿童逐步学会持续地观察客体，观察持续 的时间逐渐延长。
（３）精确性增加
年幼的儿童观察笼统，只看事物的轮廓， 只看事物的表面和明显较大的部分，年长 的儿童能注意到事物比较隐蔽、细致的特 征。
（四）概括性提高
观察的概括性是指发现所观察的事物之间 的内在联系。随着儿童年龄的增长，观察的概括 性逐步提高，能够获得对事物各个部分及各部分 之间关系的比较完整的、系统的认识。（观察的 概括性：零散、孤立到有机联系。）
如果你能发现9个人，说明你具有超群的观察能力， 富有创造性，值得庆祝
一 什么是观察和观察力？
•观察:是有目的、
有计划、比较持 久的知觉过程。
•观察力:人在观
察过程中表现出 来的能力。
儿童的观察力
• 良好的观察力既是儿童智力发展水平的
重要标志，又是他们认识世界、探索未 知的必要条件。
• 婴儿缺乏观察力，他们只是无意地看、
朱智贤的实验结论：
• 第一阶段（５－７岁）：儿童比较固定化
地辨认自己的左右方位。
• 第二阶段（７－９岁）：儿童初步地、具
体地掌握左右方位的相对性。
• 第三阶段（９－１１岁）：儿童比较概括
地、灵活地掌握左右概念。
二、时间知觉
• 时间知觉是个体对客观事物运动过程的先
后和时间长短的辨认，及对客观现象的顺 序性和延续性的反映。
幼
实验结果发现，
儿
儿童对各模式注
的
视的时间存在显 著差异，复杂程
视
度越高的图形，
觉
注视的时间越长。 由此研究者认为,
偏
儿童天生偏爱观
好
察复杂的模式。
形状知觉：
• 儿童天生偏爱观察复杂的模式。 • 儿童更喜欢注意人的面部图形。 • 小班儿童能够辨认圆形、三角形、正方
形和长方形；中大班儿童进一步认识梯 形、半圆形、菱形、椭圆形、六角形等 平面图形以及球体、正方体、长方体等 立体图形。
埃尔金德和凯格勒实验的结果
来自百度文库
只见部分不见整体
4~5岁
见到整体但不确定
6岁
看到整体与部分，但不能将其 7~8岁 结合
实现整体部分统一
8~9岁
第四节 学前儿童观察力的发展
观察有几个人？
如果你能发现6个人，说明你是观察力一般的人。
如果你能发现7个人，说明你的观察力超过一般的人。
如果你能发现8个人，说明你的观察力非常强。祝贺 你！
皮亚杰的时间知觉实验:
研究者同时启动放在桌子上的两只机械蜗牛， 让幼儿观看，其中一只爬的快，另一只爬的慢， 当快的蜗牛停止爬行时，慢的蜗牛尚在爬，但依 然没赶上快的蜗牛。在这种情况下，儿童不能回 答是那一只蜗牛先停下来的问题。大部分幼儿说 慢蜗牛先停下，因为它走的路程较短，出现时空
关系的混淆。
时间知觉的发展
3、喜欢看大而清晰的物体图像，不喜欢看 小而模糊的东西。
4、喜欢新奇的、从未见过的事物。
三 学前儿童观察力发展的主要表现
(1)目的性加强
随着年龄的增长，幼儿观察目的性逐渐加 强。
幼小儿童不能自觉地去观察，易受事物 突出的外部特征以及个人兴趣、情绪的支 配；中、大班幼儿观察的目的性有所提高， 他们能够按照成人规定的观察任务进行观 察。 任务越具体，幼儿观察的目的就越明确， 观察的效果就越好。