儿童教育心理学8：角色游戏的组织与指导

4. “武断”“不切题”是教师干预的特征
对于幼儿的角色游戏，教师更多时候采 取的是“放任自流”的态度。教师偶尔也会 对幼儿的角色游戏进行干预，但是这种干预 多半是“武断的”“不切题的”，而不是以 观察为基础的、“深思熟虑”的。
对角色游戏中的师幼互动的研究表明，教师更多地是 以“教师”这一真实身份而不是以“游戏者”的身份 直接介人幼儿的游戏。
研究还表明，角色游戏还可以提高幼儿理 解故事、创编故事的能力以及对故事情节 顺序的记忆能力，可以促进特殊儿童的语 言发展。
三、角色游戏的组织和指导
为了探讨幼儿园角色游戏的组织与指导的问 题，我们在2001年10月—2002年1月开展 了“以促进幼儿主体性发展为指导思想，建 构适宜的幼儿园角色游戏指导模式”的研究。 在进行实验研究之前，我们采取自然观察法、 访谈和收集教师的一周活动计划等方法对在 北京市随机抽取的10所幼儿园的10个幼儿班 级开展角色游戏的情况进行了调查。
20世纪60年代末至70年代末
对处境不利儿童的补偿教育
20世纪70年代末至80年代末
对正常儿童进行训练 社会性扮演游戏对于提高幼儿社会性扮演游戏
活动的数量、想象力、信息组织的逻辑性、理 解力和人际问题解决技能的提高有价值
20世纪80年代末到90年代末
全纳式环境教育中的功能。
二、角色游戏的发展价值
在教师带着幼儿到附近真正的商店参观回来以后， 幼儿感到“我们商店里的东西太少了”。于是，幼 儿动手开始给商店制作“商品”。
商品丰富以后，又出现了新的问题：货物架上拥挤 不堪。于是，幼儿动手重新整理和布置商店。
随着游戏的开展，出现了幼儿因为同样的商品但价 钱不同而发生冲突的问题。通过讨论，幼儿决定为 商品制作价签。当很多顾客都来买东西时，营业员 因担心东西卖完就只收钱，不给货。顾客就偷。为 了解决这个问题，幼儿决定开一个工厂来制造更多 的商品。经过讨论产生了新的主题—“工厂”。至 此，出现了4个不同的角色游戏角—娃娃家、小商 店、银行、工厂。
角色游戏和幼儿的社会性发展 真实的同伴关系
幼儿认识到他人会有与自己不同的看法与态度 能够学会协调不同的观点 解决人际间的问题与冲突 改善同伴关系
想象的角色关系
幼儿通过象征性的角色扮演体会这些角色的态度、行 为特点从而使自己对于这些角色有了进一步的认识。
通过这种象征性的角色扮演，幼儿可以建构自己对周 围社会生活的理解。
“开放的”而不是拘泥于固定的、既定的计
划和实施程序的。
例如，在“小商店”游戏开始之初，
教师们曾经在一起讨论了可能开展的相关活
动。但是，后来幼儿提出的“银行”“制作
广告”等想法都是教师在最初始料未及的。
（二）角色游戏组织与指导的基本原则
3.整合性原则
角色游戏活动具有“自然”整合不同课程领域 的学习内容的内在潜能。
用哪些材料来做。经过讨论，生成了新的主题“工 厂”。
4.利用多种形式丰富幼儿的相关经验
对于幼儿在游戏中出现的问题，教师应当进 行细致的分析，这些问题是由于玩具或游戏 材料的不足造成的，还是幼儿缺乏相应的生 活经验造成的。如果一些问题反映幼儿缺乏 相应的生活经验，就可以通过实地参观、讨 论、邀请社区成员或家长参与、阅读等多种 形式来帮助幼儿丰富经验。
3.角色游戏的发展价值
角色游戏和幼儿的语言发展 在角色游戏中，幼儿通过对情景、物品和动作的想象与
假装以及对角色的模仿来推动情节的开展，从而将角色 扮演与“故事”或“脚本”的“编写”联系在一起。在 这个过程中幼儿经历了从动作中分化出“意义”到超越 自己的动作和经验进行“假装”和对“符号”的操作的 转变。
（三）角色游戏组织与指导的重点和策略
角色游戏以想象和模仿性的角色扮演为特 征。“想象的角色扮演”“想象的以物代 物”“有关动作与情景的想象”“角色扮演 的坚持性”“社会性交往”“言语交流”等 被认为是社会性主题角色游戏中的六个“有 价值的”关键因素。
1.从幼儿的需要中生成新的游戏主题
【例】“小商店”游戏主题的产生 场景1：“娃娃家”的“妈妈”下班了，但她不想回
二、角色游戏训练和角色游戏的发展 价值
1.角色游戏训练 角色游戏训练实质上是一种目的性、计划性非常强的
游戏干预的实验研究。 幼儿个性差异（包括使用表征的能力和社会性交往能力
等）及其影响因素 以成人对幼儿游戏的有目的的介入是否可以促进
以“想象和模仿”为特征的角色扮演游戏行为的发生频率， 改善幼儿在认知 社会性交往技能 语言和读写能力等方面的发展状况。
幼儿：“老师，玩具的价格不对”“老师，没 有那个钱。”
原来，幼儿所定的玩具价格从1元到10元都有， 但是，与钱币的面额却不能一一对应。
教师和幼儿一起讨论：商店里商品的价格是不 是都是1块、2块、5块和10块？幼儿七嘴八 舌地发表着不同意见。老师建议小朋友跟着 爸爸妈妈去一次超市，看看商店里商品的价 格都是什么样的，当价格和“钱”不一致的 时候，人们怎么办的。老师给每个家长一封 信，说明了 本次活动的意义。
从教师介人幼儿的游戏的目的来看，教师的干预行为 可以分为：
①评价幼儿的行为表现（例如，昨天小朋友提意见说餐厅太 乱太脏）；
②信息性询问（例如，“这个家谁是姥姥呀？”“你在榨橘 汁吗？”）；
③直接建议某种行为（例如，“妈妈该做饭了”“你再去看 看其他幼儿需要些什么。”）；
④制止身体冲突；
⑤参与幼儿的游戏（例如，与幼儿一起坐在餐桌前吃饭）等。 其中，以“直接建议某种行为”居多，而这种指导往往不能 引起幼儿的任何反应。
们就只好偷拿了。” 教师：“杨珍珍当售货员没卖给你，那为什么
呢？” 珍珍：“我没看见。” 教师：“是不是怕东西卖光了，就没有了？” 珍珍点了点头。
教师：“我们一起想想，商品很受大家欢迎，卖完 了怎么办？”
枉枉：“再上，用完了再上。” 教师：“怎么上？从哪儿上？” 汉一：“用大卡车运来，从工厂运来。” 教师：“那我们班也开个工厂好不好？” 小朋友们一起说：“好。” 然后，教师与幼儿一起商量了在工厂里生产些什么，
幼儿园大班的幼儿要办玩具超市。他们从家 里带来了各种玩具。他们有的在给玩具定价、 贴上标签，有的在做代用币，在为商店的开 张做准备。
准备工作做完了，幼儿兴高采烈得开始了游戏。 他们有的忙着卖，有的忙着买。但是，不一 会儿，老师发现有的幼儿把贴在玩具上的标 签扯下来，有的幼儿在改写价格。老师： “你们为什么要把价格撕下来，为什么把价 钱改了呢？”
游戏结束后，教师组织幼儿的讨论：今天小商店发 生了什么事，有什么问题需要大家帮着解决吗？
珍珍：“他们老偷我们的商品。” 雯雯欲言又止。 教师：“挑选完商品后我们必须要做的是什
么？” 幼儿不约而同地回答：“交钱。” 教师：“对，作为顾客要先交钱才能把商品拿
走，而售货员也要把商店的商品看管好。” 雯雯：“那我们交钱了，他们也不让我拿，我
（二）角色游戏组织与指导的基本原则
1.主体性原则
尊重幼儿游戏的兴趣和需要。 尊重幼儿游戏活动的年龄特点。 尊重每一个幼儿游戏的兴趣和方式方法。 相信幼儿的能力，给幼儿自主探索和尝试错误
的机会。
（二）角色游戏组织与指导的基本原则
2.开放性原则
尊重幼儿游戏的兴趣与需要决定了在
角色游戏的开展过程中，教师的指导必定是
以“小商店”游戏活动为例。通过“小商店” 游戏，幼儿学习“分类”摆放商品、在买卖过 程中进行“数的加减运算”；在每次对游戏活 动的反思性讨论中，幼儿自己分析问题解决问 题；幼儿自己为商店制作商品、制作价签、设 计宣传广告等，不仅发展了他们的动手操作能 力、审美能力等，还有助于幼儿的文字符号意 识和读写能力的发展。围绕“小商店”主题开 展的一系列活动有益于幼儿各方面的学习和发 展。
从“幼儿向教师主动发起的互动”情况来看，幼儿 主动发起的与教师的互动主要以“求助”和“寻求注 意”行为居多：
①请教师帮助解决同伴冲突。 ②主动寻求教师的表扬或吸引教师的注意。
5.游戏评价以教师评价和结果评价为主
从评价活动时发生在师幼之间的“问答” 情况来看，存在着以下两种“问答”方式： ①教师提问，个别幼儿作答； ②教师提问，幼儿集体作答。 从评价的内容来看，教师的评价更多地指向美工 活动和建构活动，因为这些活动能够出“看 得见、摸得着”的“有形的”成果。
（一）幼儿园角色游戏中常见的问题
1.角色游戏的主题单一 2.材料投放数量和种类相对贫乏
有关研究指出，“如果教师想在 ‘娃娃家’里激发幼儿更高水平的假装行 为，就应将幼儿熟悉的真实玩具换成积木、 橡皮泥等需要幼儿进行更高水平的认知转 换的材料。”
3.角色游戏成为被教师“遗忘”的角落
教师在活动区活动与集体教学活动之间， “重上课、轻游戏”；在活动区活动中，又 重视建构区、美工区、益智区等活动区活动 的指导而忽视角色游戏区活动的指导。
家，在活动室里转来转去，说“我要买些东西”。 场景2：“秋季”主题要告一段落了，小朋友们要开
一个“秋季展览会” 以迎接家长开放日的到来。在“秋季”主题活动开展
过程中，小朋友们收集并认识了许多水果和干果，还 制作了许多工艺品，如水果娃娃、扎染纱巾、树叶拓 印画等等。怎么向家长展示呢？有的孩子提出可以让 爸爸妈妈带走；有的孩子说可以让爸爸妈妈假装买。 孩子们提出疑问“让爸爸妈妈到哪买呀？”
第一 角色游戏的组织百度文库指导
一、角色游戏的概念与特点
1.角色游戏的概念 角色游戏是指幼儿以模仿和想象，通
过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。
2.角色游戏的特点
角色游戏是幼儿以“角色扮演”为主要表 征手段，自主地表现和表达自己对现实生 活和环境的认识与体验、想法和愿望的一 种象征性游戏活动。
象征性：情景、物、人的象征（皮亚杰） 社会性：主题、角色、动作、规则（前苏联）
2.以“问题”为契机促进幼儿游戏的发展
例如，在幼儿进入“金五星商店”开展游戏后就出现 了有的顾客不交钱就拿走商品，有的售货员看到了也 不管，有的售货员却只知埋头收钱。还有幼儿因“钱” （积塑片）而发生冲突。
在当天游戏活动结束后，教师让幼儿说说游戏活动中 还有哪些问题要注意才能玩得更好。有的幼儿说， “买了东西不付钱不对”。但有的幼儿提出“没有 钱”，所以“没有付钱”。因此，有的幼儿就提出可 以开一个“银行”让大家到“银行”里去取了钱来买 东西。这个建议得到大家一致赞同，于是在“金五星 商店”旁又出现了“银行”。
幼儿在角色游戏中可以接触到丰富的语言刺激，有较多 的模仿、运用和创造语言符号的机会，使想象和言语表 达联合活动。
研究也发现，通过在角色游戏区中为幼儿 提供丰富的文字刺激和读写材料，例如， 让幼儿学习使用纸和笔等开列“购物清 单”、讲述自己的游戏内容等，教师可以 为幼儿创造一个自然的读写学习环境，促 进幼儿的读写知识和技能的发展。
3.通过讨论帮助幼儿发现和解决问题
例如，“娃娃家”的雯雯到小商店买白菜。售货员珍 珍接过她手中的钱（雪花插片），但不让她把白菜拿 走，使劲用手捂着白菜说：“不卖，不卖，不能拿 走！”雯雯不解地问：“我给你钱了，为什么不能拿 走呀？”珍珍着急地说：“就剩这一个了。”雯雯悻 悻地回到娃娃家，百无聊赖地在商店门口转来转去， 趁珍珍不注意把白菜偷偷地拿回了娃娃家。珍珍发现 后大叫“娃娃家偷小商店的东西”，接着冲到娃娃家 把白菜拿了回来。
二、角色游戏的发展价值
角色游戏和幼儿的认知发展
在认知发展方面，研究者主要考察了社会性扮演游 戏或主题想象游戏训练（示范、言语指导、主题— 想象训练、想象性游戏训练）在提高幼儿认知发展 测验成绩中的作用。
一项纵向研究考察了主题想象游戏训练对文化处境不利幼儿发 展的影响。结果表明，参加游戏训练的幼儿的认知发展测量成 绩显著高于控制组，并且在游戏训练与标准智力测验分数的提 高之间也存在着显著相关。
于是，小朋友们提出一个建议：“咱们班开 个商店吧。”经过幼儿的商议，小商店定名 为“金五星商店”。
新的游戏主题出现以后，激起了幼儿游戏的 兴趣。幼儿兴冲冲地和教师一起布置“金五 星商店”。他们把从家带来的秋天的水果和 干果、自己制作的工艺品，还有“娃娃家” 的塑料瓜果蔬菜一并摆到了货架上。有的小 朋友则把老师帮着写的“金五星商店”这五 个大字贴在了货架上。“金五星商店”正式 开张了。