对幼儿园教学目标确定有效性的思考_457

【对幼儿园教学目标确定有效性的思考】

摘要:教学目标是根据教学工作的目的和任务,在充分了解幼儿身心发展状况和教学内容的基础上,为某一教学活动所设定的最终达成的结果,它是每一次教学活动的出发点和归宿。因此,教学目标是教学目的和任务在教学活动中的具体化,是教学活动设计中的重要组成部分,是教师发挥主导作用的依据,也是进行教学评价的依据。

关键词:幼儿园教学思考

我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出,幼儿园各领域的内容是相互渗透的,从不同的角度促进幼儿情感与态度、能力、知识与技能等方面的发展。活动设计要全面落实幼儿园教育的三层次目标,即教学目标要根据知识和能力,过程和方法,情感、态度与价值观三个维度设计。然而如何把握好”度“,真正做到三维的有机整合,确实是广大教师面临的一大挑战。在实践中,教师在制订确立教学活动的目标时,存在诸多问题:一方面,教师困惑于目标中是否需要(可以)提及知识与技能,于是普遍认为教学目标的适切性较难把握。另一方面,课改推进到现在,教师知道了许多新观念,却缺乏将观念具体化的手段,导致了教学目标针对性不强问题。

一、目标表述过于宽泛,活动的落脚点不明确

案例:中班活动“我喜欢的书”

教学目标:①在看看、讲讲的交流活动中,丰富与阅读有关的经验;②体验在阅读中发现的快乐,激发阅读的兴趣。

分析目标第一条中所提到的“与阅读有关的经验”过于宽泛,空洞无物。教师对幼儿在阅读方面的经验已有初步的了解,在本次活动中可以对哪些具体的阅读经验进行归纳、梳理和提升,同时又可以丰富哪些新经验,都应该在目标中予以较清晰的表述。这样才能帮助教师在设计活动过程时有针对性地围绕目标层层展开。

建议调整为:①在看看、猜猜、讲讲的过程中,进一步了解书的结构和特征,知道不同的人喜欢看不同的书;②提高阅读的兴趣,能积极地参与自主阅读并有初步的理解。

有清晰的目标在心中,可以为教师设计活动的各个环节、组织活动过程、把握生成的问题等提供一个明确的依据和方向。在制订目标的时候,很多教师因为目标定不准,高了达不到,低了没挑战,因而将目标含糊表述,笼统概括,使其显得过于宽泛。由于目标宽泛,落脚点不明确,教师在设计和组织活动时往往会出现环节推进上缺乏递进性,师幼互动中的提问显得随意、漫无目的,对生成的问题常常无法准确判断和回应等问题。因此,教师在制订教学目标时,必须在分析幼儿经验和活动价值的基础上,明确本次活动要实现的目标,并用准确的语言加以表述。以长效目标代替具体教学目标。

二、以“写过程”代替“写目标”,目标缺乏价值性

案例:妈妈的礼物

教学目标:①理解、感受故事中主人公为妈妈选礼物的心理过程。②能围绕为妈妈挑选礼物的话题进行讨论,提高语言表达能力。

分析:第一条目标只是教师在预设活动时对其中一个环节的设计和思考,而未揭示设计这一环节背后的价值定位。第二条目标存在同样的问题,“提高语言

表达能力”也过于宽泛,落脚点不明确。教师对目标有模糊的认识和初步的定位,但在表述目标时却无法准确地分析和表达活动背后的价值,写出了“怎么做”,却没有揭示为什么这么做以及这么做的意义。

建议调整为:①理解、感受故事中主人公为妈妈选礼物的心理过程,体会对妈妈的爱;②能围绕为妈妈挑选礼物的话题用恰当的语言表达自己的情感,并能与同伴和妈妈分享。

尽管价值和意义需要通过活动过程来实现,我们也强调要关注过程,但关注过程并不是关注过程本身的形式和内容,而是关注过程(手段)对于幼儿发展的作用。目标指向的应是一次具体活动对于幼儿发展的价值和意义。因此,目标的表述只要明确活动的价值定位即可,而没必要把过程一一罗列在目标中。

三、领域间目标的整合缺乏科学性,忽视幼儿的发展需要

领域间的整合应该是“个别性永远存在,渗透性无所不在”。领域间的整合要有一个主题,主题过宽会使关联性缺失。选择以健康领域的内容作为主题,目标就要以健康教育目标为核心来扩展,以健康教育目标为中心来设定。但实践中领域间整合“常见幼儿教师设计统整课程时,只着重于浅显、好玩的活动,所设计的活动甚至与所探求的单元主题概念无直接的相关性,显示其缺乏对主题概念知识的了解与重视”。

以妈妈的礼物为例,谈绘本阅读与社会领域内容的整合。

1.画面内容节选,突出挑选礼物的过程,感受孩子的用心和对妈妈的爱。

2.注重幼儿之间的讨论,在分析中梳理幼儿经验。

3.迁移到自身经验,加深对妈妈的爱。

根据不同目标,调整课程内容及环节,最关键的是教师要善于从不同维度去分解目标。

1.分解目标中的主题词“妈妈”。主题词往往是较为概括的,通过分解找到幼儿生活中较能代表主题词的相关内容。

2.分解目标中的定位词。情感目标“培养幼儿爱妈妈的情感”定位于“情感”,而情感的获得应建立在感受和体验的基础上,并在拓展和运用中得到升华。因此,为了达到“情感”的目标,教师首先需要安排适量的内容帮助幼儿去体验,然后在此基础上带着初步的情感去实践。

3.根据幼儿的兴趣有效补充与主题有关的其他内容。如设计爱心卡等艺术领域活动。

通过不同个性的教师对同一教学目标的实施的差异性的对比,让教学目标的设计弱化教师个性差异所带来的负面影响。

抓目标教学能使我们的课堂教学更有实效,因为前面有方向指引着我们,就不会使我们偏离,老师反思从教学目标入手,反思自己的教学行为有没有达到目标,为什么没达到。达到了,我是采用什么方法达到的,如果采用哪种方法可能效果会更好?制订一个完整,具体,明确的教学目标,的确不是一件儿戏,它反映了教师对教材的理解,蕴含着教师们的文化积淀,需要老师们认真地解读教材,细细地斟酌,才能使我们的课堂教学有实效,幼儿教育发展得更好!

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