第六章 幼儿园游戏

定的教育教学目的而编制的游戏、有一定的规则和玩法。有 规则游戏一般是由游戏的任务和目的、游戏玩法、游戏的规 则及游戏的结果构成。它们互相影响，缺一不可。
有规则游戏包括智力游戏、体育游戏和音乐游戏。
• 智力游戏是指把智育因素和游戏形式结合起来，以生动
有趣的形式使幼儿在自愿的、愉快的活动中增进知识、发 展智力的游戏。
三、幼儿游戏的价值
• （一）促进幼儿体力的发展 • （二）促进幼儿智力的发展 • （三）促进幼儿创造力的发展
• （四）促进幼儿情感的发展
• （五）促进幼儿社会性的发展
•
克服幼儿的自我中心、合群行为、交往技能
四、为什么幼儿园以游戏为基本活动
（一）从教育目的层面上认识游戏活动的教育价值 • （1）游戏可促进幼儿身心各方面的发展，其核心是幼儿主体性的发展， 游戏是发展幼儿主体性的适宜途径。
• 创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。
• 角色游戏（概念）是幼儿通过扮演角色，通过模仿、
想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。
• 表演游戏是指儿童按照童话或故事中的情节扮演某一
角色，再现文化作品的内容的一种游戏形式。
• 结构游戏是指儿童操作各种结构材料，来构造物体的
一种游戏。
有规则游戏是成人在幼儿自发游戏的基础上,为实现一
知识拓展
• ★教学游戏（概念）幼儿教师为了实现幼儿园教育的任务、
目的，采用游戏的形式进行教学，我们通常把这种活动称为教
学游戏或游戏化的教学。
• 怎样使游戏成为幼儿园的基本活动： •
•
• (一)重视幼儿的自发游戏；
(二)充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动；
(三)满足幼儿对多种游戏的需要
• ★自发性游戏(概念)：是指幼儿自己想出来的、自己发起。
生意很红火。
• 6. 对幼儿游戏进行评价应该坚持正面教育的原则。
选 择
• 1. 认为“游戏是为未来准备”的游戏理论是（
• A.剩余精力说 B.复演论 C.松弛说
）
D.生活预备说 ）
• 2.认为“充裕精力的无目的消耗”的游戏理论是（ • A.精力过剩说 B.练习论 C.复演论 D.松弛说
• 3.智力游戏属于（ ）的范畴 • A.安静性游戏 B.角色游戏 C.创造性游戏 D.规则性游戏
• 体育游戏是指以发展基本动作为主要任务的游戏。 • 音乐游戏是指以发展幼儿音乐感受能力为目标，在音乐
伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏。
（二）依据儿童认知特点划分
• 1.感觉机能性游戏（练习性游戏、机械性游戏）
• 由简单的重复运动组成，如奔跑、跳跃、攀 登、敲打、摆弄物体等。 • 2. 象征性游戏 • 3. 结构性游戏 • 4. 规则性游戏
• 4.幼儿最典型、最有特色的游戏是（ ） • A.角色游戏 B.智力游戏 C .结构游戏 D.表演游戏
• 5. 幼儿按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过 动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏称为（ ） • A.规则游戏 B.结构游戏 C.角色游戏 D.表演游戏
• 6. 下列不属于游戏本质特征的是（ ） • A.游戏是内在需要的自愿活动 B.游戏是“日常生活”的表 征
• C.游戏具有选设性的自足乐趣 D.游戏有无规则并不重要
• 7. 下列属于按认知角度划分的游戏阶段是（ • • A.独自游戏阶段 C.象征性游戏阶段 B.平行游戏阶段 D.合作游戏阶段 ）
案例分析
•
国外有媒体指出，中国的小孩越来越不会玩了。
他们发现，中国的父母总是希望自己的孩子穿着干干
净净，不允许他们做那些可能会使衣服弄脏的游戏。
• （2）游戏可满足与保障幼儿游戏的需要与权利
（二）从游戏与幼儿学习的关系上认识游戏的价值 • （1）游戏是适合幼儿发展水平的学习方式，是幼儿主要的学习方式之一
• （2）在游戏中，幼儿可获得各种物质文化和社会文化经验
• （3）游戏过程是幼儿经验的主体性建构过程 （三）从游戏与幼儿园教学关系上认识游戏的价值 • （1）游戏是幼儿园教学的组成部分 • （2）幼儿园教学以游戏为基本途径
Hale Waihona Puke Baidu
三、按幼儿游戏发展的规律指导游戏
• 1. 小班：游戏的目的性不强，兴趣不稳定，兴趣持续时间
短，重内容、轻规则。（独自游戏、平行游戏）
• 2. 中班：游戏水平提高，需要拓展游戏空间；自主性与主
动性进一步发展，探索环境；同伴交往需求与能力发展； 具体形象思维突出，需要具体的活动情景（如活动区）。 • 3.大班：自我评价能力提升；合作意识增强；规则意识逐 步形成；动作灵活，控制能力增强；（结构、创造性） 四、按各种类型游戏的特点进行指导
第二节 幼儿园游戏的特点和分类 一、幼儿游戏的特点
(一)游戏是幼儿的自主活动 游戏是幼儿的自主活动，主要表现在游戏的内容、形式、进程等由幼 儿自己选择，而不由成人直接控制。 • (二)游戏无强制性的外在目的 • 幼儿玩游戏的目的在于游戏活动本身，是为了好玩而游戏，除此这 外，别无其他目的。
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•
(三)游戏伴随着愉悦的情绪体验
判断
• 1. 幼儿园应该保证幼儿游戏的权利，真正使游戏成为幼儿园
的基本活动。
• 2. 满足幼儿对多种游戏的需要是尊重幼儿的一种表现。 • 3. 游戏是幼儿主要的学习方式，幼儿园没有必要进行教学的 必要。 • 4. 自发性游戏特别有利于培养幼儿的自主性、积极性和创造
性，因此它不需要教师的指导。
• 5.教师即应该对幼儿的游戏进行指导，又应该保证幼儿游戏自 主性。
第六章 幼儿园游戏
各式各样的幼儿园游戏
一、游戏的内涵
• （一）游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿生活的主要内容 • （二）游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点
• （三）游戏是幼儿的自发学习
• 学习的目标是隐含的
•
•
学习方式是潜移默化的
学习的动力来自幼儿内部
二、幼儿游戏理论
• 1. 霍尔“复演说”
第三节 幼儿游戏的指导
• 教师对幼儿游戏的指导必须以保证幼儿游戏的特点为前提。
• 一、尊重幼儿游戏的自主性
• • 1. 尊重幼儿游戏的意愿和兴趣 2. 尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现和创造
• 二、以间接指导为主 • 1. 丰富幼儿的生活经验
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2. 观察并合理参与幼儿游戏
3. 正面评价游戏
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1. 玩具、材料
玩具的数量、种类等不同对游戏的影响 2. 场地 （1）游戏场地的空间密度对学前儿童游戏的影响 （2）游戏场地的地点对学前儿童游戏的影响
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（3）户内游戏场地的结构特征对学前儿童游戏的影响
（4）户外游戏场地的结构特征对学前儿童游戏的影响 3. 游戏时间
• （二）社会环境的影响 • • • 1. 家庭因素对学前儿童游戏的影响 （1） 母子之间的早期亲子关系 （2） 家庭结构
（三）依据游戏的社会性特点进行分类 • 1. 非游戏行为（无所事事，0-2岁）
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2. 旁观游戏
3. 独自游戏 4. 平行游戏（幼儿初期） 5. 联合游戏（或分享游戏，幼儿中期） 6. 合作游戏（幼儿晚期） 幼儿后期出现的较高级的游戏形式
三、影响学前儿童游戏的因素
• （一）物理环境的影响
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（3） 父母育儿方式
2. 儿童伙伴
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（1） 有无伙伴
（3） 伙伴的不同年龄
（2） 伙伴的熟悉程度
（4） 伙伴的性别
3. 大众媒体对学前儿童游戏的影响 4. 教育的课程方案对学前儿童游戏的影响
• 四、影响学前儿童游戏的个体因素
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（一）性别差异
（二）年龄差异
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（三）个性差异
（四）健康和情绪等其他偶然因素
同时，中国很多的年轻父母觉得游戏对于孩子的成长
意义不大，为了不让孩子输在起跑线上，应该花更多
的时间来学习画画、英语、钢琴等。请结合游戏对成
长的作用分析这些父母的做法。
案例分析
• 刘老师发现大班“理发店”的“顾客”很少。他就带领
幼儿到真实的理发店参观。在理发店里，刘老师引导幼儿
观察理发店，还拍了理发店的照片，如顾客进理发店是怎 么对理发师要求的，理发店的各种材料，如剪刀、梳子等 ，怎样给顾客服务等问题。根据幼儿的问题和发现，刘老 师让幼儿询问理发店的理发师。回到幼儿园，刘老师让幼 儿讨论：“怎样才能开好理发店？”在幼儿讨论中，在幼 儿园中找到替代品，开起了“理发店”，“顾客”很多，
(四)游戏活动是在假想的情景中发展的（角色、材料、情景的假象）
二、幼儿园游戏的分类 （一）从教育的作用划分
• 幼儿园游戏的分类有很多种方法，最常
见的方法是分为两大类：创造性游戏和 有规则游戏。
创造性游戏与有规则游戏的含义
• 创造性游戏是幼儿主动地、创造性地反映现实生活的
一种游戏,这类游戏主要由幼儿自己玩。
• 游戏是远古时代人类祖先的生活特征在幼儿身上的重演。
• 2.斯宾塞“精力过剩说” • 游戏是幼儿借以发泄体内过剩精力的一种方式。 • 3.彪勒“机能快乐说” • 游戏是幼儿从行动中获得机体愉快的手段。
• 4. 格罗斯“生活预备说”
• 游戏是对未来生活的无意识准备，是一种本能的练习活动。 • 5.帕特瑞斯“娱乐——放松说” • 游戏不是源于精力的过剩，而是来自于放松的需要。