小学英语课堂提问的技巧与策略

小学英语课堂提问的技巧与策略
提问是小学英语课堂教学中必不可少的环节，根据《英语课程标准》的要求，小学阶段的英语学习学生要“能听懂课堂活动中简单的提问”。

课堂上教师的提问是一种重要的教学形式，通过教师的提问，教学中的各个环节能够顺畅地连接在一起。

小学英语课堂提问的技巧与策略
一、课堂提问要注重质量
提问是为了启发学生思考，不能启发学生思考的提问都是拙劣的提问。

那种“是不是?”的提问仅是表面的热闹，对学生是有害无益的。

因此，提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。

一个有思考价值的提问应具备三个特征：
1.诱导的启发性
提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。

如果教师在设计问题时过于简单，学生几乎不动脑筋就可以回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。

因此，教师设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生的兴趣，发展学生的智力。

2.层次的渐进性
课堂提问有时要注意由浅入深，层层推进，环环相扣，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂。

同时，以不同层次的提问面向不同层次的学生，让每个学生都能体验到成功的乐趣，调动每个学生的学习积极性。

3.时机的选择性
课堂提问要选择恰当时机，以达到“投石激浪”的效果。

那么，在课堂教学中应该从何处入手寻找最佳时机呢?
(1) 在布置预习处提问
指导学生会预习是搞好学习的重要前提。

教师要指导学生培养良好的预习习惯，同时要教给方法，设计好提纲。

要让学生不仅能根据教师的提纲看书预习，而且可以边看书边生疑，提出问题，变被动学习为主动学习，掌握自学的方法，提高自学的能力。

(2) 在引入处提问
用设问方法引入新问题情景，造成学生渴望、追求新知的心理状态，使大脑皮层出现“优势兴奋中心”，产生一种探索新知的强烈愿望。

(3) 在结尾处提问
在结束时，引导学生归纳小结，并有意创设疑问，促使学生去思考、去探究、去创新。

(4) 在重点处提问
每堂课都有重点，它是学习的核心部分，学习效果如何，主要是看学生能否围绕重点展开思考。

因此，教师应在学生所接触的重点处设问，引导他们正确掌握知识的本质。

(5) 在难点处提问
每堂课都有难点，这也是我们在教学设计过程中需要突破的一个重要环节。

运用提问手段引导学生解决难点，必须从思维角度去铺路搭桥，以攻破思维障碍，帮助学生解决疑难问题。

二、提问要目的明确、表述清楚
教师提问要考虑到提什么样的问题，为什么提这样的问题，是为了激发学生的兴趣提问，还是为了完成教学任务而提问;
是关注教学的认知目标、情感目标，还是能力目标。

同时一个好的提问必须表达清楚，准确严密，词不达意的问题会让学生茫然失措，浪费时间。

三、课堂提问要讲究新颖性、灵活性、调控性
课堂提问要讲究新颖有趣。

同样一个问题，老是“旧调重弹”会令学生感到枯燥乏味。

如变换一个角度使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然，思维活跃。

课堂提问要灵活多样，不同方式的提问，效果是不一样的。

教师在提问时应根据不同层次的学生做到直问与曲问相结合、正问与反问相结合、明问与暗问相结合。

在实际教学中可以考虑以下几个提问方式。

(1) 激趣式提问：即提一些有一定趣味或悬念的问题，使学生处于“愤、悱”状态，从而产生强烈的学习兴趣，这在导入新课或引入新知识时比较常用。

(2) 变式提问：即根据教学内容，围绕某个知识点来改变问题的条件、结论、引伸、推广问题或从正、反等不同角度设问，让学生开拓思路，理解思考问题的本质。

(3) 铺垫式提问：学习难度较大的问题或认知水平较低的学生，可分若干“台阶”来提问，形成思维跨度合理的“问题链”，为学生架设从已知通向未知的阶梯。

(4) 设疑式提问：就是在学生似懂非懂及思维的盲点处提出问题，让学生辨析、探究，加深对知识的理解，培养学生思维的深刻性与灵活性。

(5) 反馈式提问：在学习新课后或复习时，针对相关内容提出问题，这类问题要典型、讲究变式，有利于让学生存在的问题暴露出来，以便有针对性地进行矫正训练，从而深化对旧知识的理解。

课堂提问要及时调控，问题提出后，对学生不同的反应要
实施问题调控。

如学生一声不吭时，就要来点启发、点拔;学生回答文不对题、答非所问时，就要拨乱反正;学生回答得虽没有错，但与预想的答案还有一段距离时，就要进一步诱导。

总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用。

教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，努力探索课堂提问技巧，恰到好处的把握提问的艺术，充分发挥课堂提问的作用，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思考，促使学生思维的发展和教学质量的提高。