经典：第七章教学媒体的选择和运用
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1
其***
目录
第一节 教学媒体的特性 第二节 选择教学媒体的依据和模型 第三节 选择教学媒体的程序 第四节 教学材料的运用
2
媒体是英文 media 的译名，意指信息的载体和传递信息的工具。1943 年， 美国图书馆协会的《战后公共图书馆的准则》一书中首先出现该术语，现已成 为各种通信工具、宣传工具、教育工具的总称。
3、重复性：指教学媒体可以重复使用。
如果保存得好，这些媒体可以根据需要，一次次地被使用，而其呈示信息的质
和量稳定不变。另外，它还可以生成许多复制品，在不同的地点同时使用。
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5
4、组合性：指若干种教学媒体能够组合使用。
这种组合可以是在某一教学活动中，几种媒体适当编制、轮流使用或同时呈示 各自的信息；也可以把各种媒体的功能结合起来，组成多媒体的系统，如声画同步 幻灯、交互视频系统等。
有声电 影
Y Y Y Y Y Li Y Y
教学机器
Y Y Y Y Y Li Y Y
注：Y---有功能；N----没有功能；Li----功能有
限
12
算法型
通过模糊的数值计算决定媒体的取舍。一般首先对付备选媒体使用的代价、功 能特征和管理上的可行性等诸多因素都各给予一个定值，然后按照某些公式加以计 算，比较备选媒体的效益指数，从而确定优选媒体。
教学媒体是直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段。 教科书的产生，直观教具的使用，音像材料的涌现，是教学媒体的三次重 大发展。
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3
一、教学媒体的共同特性
1964 年，加拿大著名大众传播研究者麦克卢汉(M. Mclu-han)在《媒体通 论：人体的延伸》一书中，论证人类在进入电子时代的同时，对媒体的性质、特 点、作用和分类，提出了许多新的观念，其中一个重要的观念就是认为，媒体是 人体的延伸。除此之外，教学媒体还有六个共同特性:
节内容不同，对教学媒体也有不同要求。
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8
3、根据教学对象 不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾
及他们的年龄特征。
4、依据教学条件 教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括
资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。
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9
二 、媒体选择的模型
所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件? 该媒体是用于辅助集体讲授还是用于个别化学习？ 媒体材料与学生的认知水平相一致吗？ 教学内容是否要作图解或图示的处理？ 视觉内容是用静止图象还是活动图像来呈现？
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11
矩阵式
通常是二维排列，如以媒体的种类为一维、教学功能和其他因素考虑为一维， 然后用某种评判尺度反映二者之间Baidu Nhomakorabea关系。下面由加涅提出的常用媒体教学功能 表（表 7—3）又是一个例子。
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7
一、媒体选择的依据
1、依据教学目标 每个单元、每个课题、项目都有一定的教学目标，即具体的教学要求，
比如要使学生知道某个概念，或明白某种原理，或掌握某项技能等等。为 达到不同的教学目标常需使用不同的媒体去传输教学信息。
2、依据教学内容 各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区别，同一学科内备章
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6
二、教学媒体的个别特性
对于各种媒体的个别特性，国内常常从以下几个方面进行鉴别：
1、 表现力 2、 重现力 3、 接触面 4、 参与性 5、 受控性
时电的低素指然间影运速；把指易幻控指与像的用他指生广限板限而指比教由和动镜、和储教程灯制教活等可而学的播制书制且教教如学教运方头录高存学度机。学动媒能进习范的，、在还学学，媒师动式像速的的媒。、电媒的体，行活围接到幻一受媒媒教体随特—摄选信体录影言体机提使提动。触达灯定环体；体科不心—征影择息接像放语在会供学问，面无、境把例空表书逼受所的技—内受机映，发。学生、行多最数录条信如间现、真时欲—能术容使也则板挥生可思模为。广学像件息，范事录地空间使力—再用较需书作以考型参自生的限同电，围物像表间，用—。现者容受，用随、、与己的接制时视能如的、时现特空。例的操易过教时时讨录动的耳触，传和教跨空录间事征间录如能纵操专科学中论音手机目面如递无室越间音因物。限音:力的作门书生断等、会操边 只 放到线内空、。制机。难 和 训当参 使 其录作 较。 能 映学电，间，、 幻灯或录像需练要。局部遮光等。
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4
1、固定性：指教学媒体可以记录和储存信息，以需要时再现。
如印刷媒体直接将文字符号固定在书本上；电子媒体将语言、文字、 图像转换成声、光、磁讯号，固定在磁带或胶片上。
2、扩散性：指教学媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离，是信息
在大的范围内再现。 古代的“秀才不出门，全知天下事”依靠的就是媒体的这一特性。
人们为了使选择教学媒体时所作出的主观判断更为客观、准确， 在大量的媒体应用实践中，逐步总结和提出了一些选择媒体的方法、程 式或模型。
问题表 矩阵式 算法型 流程图
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10
问题表
实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回 答，来比较清楚地发现适用于一定教学情景的媒体。下面的一组问题便是例子：
功能
种类
呈现刺激
引导注意和其他活动
提供所期望行为的示范
提供外部刺激
指导思维
产生迁移
评定成绩
提供反馈
实物演示
Y N Li Li N Li N Li
口头传 播
Li Y Y Y Y Y Y Y
印刷媒体
Li Y Y Y Y Li Y Y
静止图 像
Y N Li Li N Li N N
活动图 像
Y N Li Li N Li N Li
组合性还指一种媒体包含的信息可以借助另一种媒体来传递，如图片、模型等 可以通过电影、录像等媒体呈示在屏幕上。
5、工具性：指教学媒体与人相比处于从属的地位，即使功能先进的现代化媒体，
它还是由人所创造，受人所操纵的。
6、能动性：指教学媒体在特定的时空条件下，可以离开人的活动独立起作用。
比如，优秀的录像教材或计算机辅助教学课件的确可以代替教师上课。
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13
流程图
流程图建立在问题表模型 的基础上。它将选择过程分解 成套按序排列的步骤，每一步 骤都设有一个问题，由选择者 回答“是”或“否”，然后按 逻辑被引入不同的分支。回答 完最后一个问题，就会有一种 或一组媒体被认为是最适合于 特定教学情景的媒体。
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第一节 教学媒体的特性 第二节 选择教学媒体的依据和模型 第三节 选择教学媒体的程序 第四节 教学材料的运用
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媒体是英文 media 的译名，意指信息的载体和传递信息的工具。1943 年， 美国图书馆协会的《战后公共图书馆的准则》一书中首先出现该术语，现已成 为各种通信工具、宣传工具、教育工具的总称。
3、重复性：指教学媒体可以重复使用。
如果保存得好，这些媒体可以根据需要，一次次地被使用，而其呈示信息的质
和量稳定不变。另外，它还可以生成许多复制品，在不同的地点同时使用。
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4、组合性：指若干种教学媒体能够组合使用。
这种组合可以是在某一教学活动中，几种媒体适当编制、轮流使用或同时呈示 各自的信息；也可以把各种媒体的功能结合起来，组成多媒体的系统，如声画同步 幻灯、交互视频系统等。
有声电 影
Y Y Y Y Y Li Y Y
教学机器
Y Y Y Y Y Li Y Y
注：Y---有功能；N----没有功能；Li----功能有
限
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算法型
通过模糊的数值计算决定媒体的取舍。一般首先对付备选媒体使用的代价、功 能特征和管理上的可行性等诸多因素都各给予一个定值，然后按照某些公式加以计 算，比较备选媒体的效益指数，从而确定优选媒体。
教学媒体是直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段。 教科书的产生，直观教具的使用，音像材料的涌现，是教学媒体的三次重 大发展。
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一、教学媒体的共同特性
1964 年，加拿大著名大众传播研究者麦克卢汉(M. Mclu-han)在《媒体通 论：人体的延伸》一书中，论证人类在进入电子时代的同时，对媒体的性质、特 点、作用和分类，提出了许多新的观念，其中一个重要的观念就是认为，媒体是 人体的延伸。除此之外，教学媒体还有六个共同特性:
节内容不同，对教学媒体也有不同要求。
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3、根据教学对象 不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾
及他们的年龄特征。
4、依据教学条件 教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括
资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。
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二 、媒体选择的模型
所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件? 该媒体是用于辅助集体讲授还是用于个别化学习？ 媒体材料与学生的认知水平相一致吗？ 教学内容是否要作图解或图示的处理？ 视觉内容是用静止图象还是活动图像来呈现？
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矩阵式
通常是二维排列，如以媒体的种类为一维、教学功能和其他因素考虑为一维， 然后用某种评判尺度反映二者之间Baidu Nhomakorabea关系。下面由加涅提出的常用媒体教学功能 表（表 7—3）又是一个例子。
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一、媒体选择的依据
1、依据教学目标 每个单元、每个课题、项目都有一定的教学目标，即具体的教学要求，
比如要使学生知道某个概念，或明白某种原理，或掌握某项技能等等。为 达到不同的教学目标常需使用不同的媒体去传输教学信息。
2、依据教学内容 各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区别，同一学科内备章
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二、教学媒体的个别特性
对于各种媒体的个别特性，国内常常从以下几个方面进行鉴别：
1、 表现力 2、 重现力 3、 接触面 4、 参与性 5、 受控性
时电的低素指然间影运速；把指易幻控指与像的用他指生广限板限而指比教由和动镜、和储教程灯制教活等可而学的播制书制且教教如学教运方头录高存学度机。学动媒能进习范的，、在还学学，媒师动式像速的的媒。、电媒的体，行活围接到幻一受媒媒教体随特—摄选信体录影言体机提使提动。触达灯定环体；体科不心—征影择息接像放语在会供学问，面无、境把例空表书逼受所的技—内受机映，发。学生、行多最数录条信如间现、真时欲—能术容使也则板挥生可思模为。广学像件息，范事录地空间使力—再用较需书作以考型参自生的限同电，围物像表间，用—。现者容受，用随、、与己的接制时视能如的、时现特空。例的操易过教时时讨录动的耳触，传和教跨空录间事征间录如能纵操专科学中论音手机目面如递无室越间音因物。限音:力的作门书生断等、会操边 只 放到线内空、。制机。难 和 训当参 使 其录作 较。 能 映学电，间，、 幻灯或录像需练要。局部遮光等。
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1、固定性：指教学媒体可以记录和储存信息，以需要时再现。
如印刷媒体直接将文字符号固定在书本上；电子媒体将语言、文字、 图像转换成声、光、磁讯号，固定在磁带或胶片上。
2、扩散性：指教学媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离，是信息
在大的范围内再现。 古代的“秀才不出门，全知天下事”依靠的就是媒体的这一特性。
人们为了使选择教学媒体时所作出的主观判断更为客观、准确， 在大量的媒体应用实践中，逐步总结和提出了一些选择媒体的方法、程 式或模型。
问题表 矩阵式 算法型 流程图
返回
10
问题表
实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回 答，来比较清楚地发现适用于一定教学情景的媒体。下面的一组问题便是例子：
功能
种类
呈现刺激
引导注意和其他活动
提供所期望行为的示范
提供外部刺激
指导思维
产生迁移
评定成绩
提供反馈
实物演示
Y N Li Li N Li N Li
口头传 播
Li Y Y Y Y Y Y Y
印刷媒体
Li Y Y Y Y Li Y Y
静止图 像
Y N Li Li N Li N N
活动图 像
Y N Li Li N Li N Li
组合性还指一种媒体包含的信息可以借助另一种媒体来传递，如图片、模型等 可以通过电影、录像等媒体呈示在屏幕上。
5、工具性：指教学媒体与人相比处于从属的地位，即使功能先进的现代化媒体，
它还是由人所创造，受人所操纵的。
6、能动性：指教学媒体在特定的时空条件下，可以离开人的活动独立起作用。
比如，优秀的录像教材或计算机辅助教学课件的确可以代替教师上课。
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13
流程图
流程图建立在问题表模型 的基础上。它将选择过程分解 成套按序排列的步骤，每一步 骤都设有一个问题，由选择者 回答“是”或“否”，然后按 逻辑被引入不同的分支。回答 完最后一个问题，就会有一种 或一组媒体被认为是最适合于 特定教学情景的媒体。