名画欣赏ppt课件

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一、名画欣赏活动的目标 我们常常发现幼儿的绘画作品与名画有着惊人的相似
之处，幼儿看到名画时所表现出的感受力和想象力也常 常令人惊叹。然而，并非所有名画都适合幼儿欣赏，教 师应选择贴近幼儿生活、能激发幼儿内心感受和丰富想 象的作品或具有不同绘画方式和风格、能拓展幼儿眼界 的作品。选定作品后，教师正确把握欣赏活动的目标， 是有效开展名画欣赏活动的关键。 1．把握名画的独特价值
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二、采用合适的引导策略 要帮助幼儿体会画家表达的潜在意义，领略画家的独特魅
力，仅仅让幼儿像成人一样看着画面来感受，与其多感官、 多通道参与的学习方式不符。因此，幼儿欣赏名画需要教师 精心设计引导策略。 1．音乐烘托 音乐和美术本质上具有同源性，都是用于表达情感的艺术表 现形式。因此，配上与画作主题相符的音乐，能帮助幼儿更 快地进入情境，理解画作，同时培养幼儿的艺术通感。 如在欣赏蒙特里安的《百老汇的爵士乐》时，教师先让幼儿 听一段爵士乐曲，鼓励幼儿跟着音乐自由做动作，然后说说 听了音乐的感觉。充分感受音乐之后，教师让幼儿欣赏作品 《百老汇的爵士乐》，说说这些格子给人的感受，这幅画给 人的整体感觉跟刚才音乐给人的感觉有没有一样的地方。在 幼儿充分感受的基础上，教师告诉幼儿这幅画的主题，并要 求幼儿边听爵士乐边创作能把音乐“画下来”的格子图。
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• 2．对比和类比
• 幼儿的审美经验有限，适当的对比 能让幼儿获得强烈的感受，对画作所 表达的情感有更深的体悟。
• 如，教师请幼儿欣赏安格尔的贵妇人 肖像画和毕加索的《哭泣的女人》。 不加引导时，幼儿说安格尔画得好， 因为贵妇人的衣服漂亮、饰品精美、 表情也更高贵。可是，当教师问 “哪 幅画上的人情感更强烈？哪幅画让你 一看就知道画中人的感受 ”时，孩子 们似乎一下子被点醒，立刻进入了更 深层次的欣赏。教师又进一步引导幼 儿： 你“看了毕加索的画，心里是不 是也跟画里的人一样感到很难受？谁 的画更让你震撼，更让你忘不了？ ” 这时，孩子们恍然大悟，仿佛进入了 另一扇艺术大门，纷纷表达自己的理 解 ……从以上教师的引导中我们可以 发现，把同一主题不同表现方式的作 品进行对比，能帮助幼儿感受毕加索 画作的独特魅力。
想哭了”。接着，教师开始引导幼
儿讨论关爱残疾人的话题，这样的
处理显然跟欣赏活动的目标背道而
驰。画家的初衷是表现盲女内心对
美好世界的向往，而不是表达或呼Biblioteka 吁大家同情和关爱残 疾人。教师
的误读阻碍了幼儿与大师进行“心
灵对话”。
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2．把握幼儿欣赏名画的心理阶段 幼儿美术欣赏教育一般分为描述阶段、形式分析阶段、解释
阶段和评价阶段。这同样适用于名画欣赏。首先是描述和整体 感觉阶段，教师主要让幼儿阐述对作品的第一印象或感觉。如 果是写实的作品，就请幼儿说说看到了什么；如果是抽象的作 品，则要幼儿说说像什么。对于抽象画的欣赏，如果一开始就 让幼儿看具体的点、线和色彩，幼儿的第一印象往往就会被肢 解，陷入抽象的符号或色块的感知中。如果一开始就谈感受， 则能让幼儿直接进入审美状态。其次是绘画手法的分析阶段， 教师重点引导幼儿发现名画与众不同的色彩、构图，体会其中 的独特魅力。再次是解释阶段，教师引导幼儿通过体会画作表 达的情感、用符号象征的意义、用构图表现的思想，与画家进 行心灵对话，体会名画的独特魅力。最后是创作和对创作作品 的评价阶段。欣赏完名画后的再创作以及对再创作的作品进行 集体评议或展示，将会使幼儿进一步感受画作的魅力。应注意 的是，创作是为欣赏和理解作品服务的，不能舍本逐末，将欣 赏活动变成名画临摹活动，背离欣赏活动的初衷。
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又如在欣赏希斯金的《林中雨滴》时，教师为了让幼儿更好地 体会雨中大自然那宁静悠远的意境美，用肖邦的乐曲《雨滴前 奏曲》作为整个活动的背景。首先，教师引导幼儿在《雨滴前 奏曲》的音乐声中初步欣赏《林中雨滴》，帮助幼儿多感官、 多通道地欣赏画面。在欣赏完画作进入创作阶段时，教师也使 用音乐营造氛围，以便幼儿更投入地感受和创作。
在欣赏之前，教师首先要明白提供给幼儿欣赏的名画 有哪些独特的艺术价值。这些艺术价值也许体现在构图 和色彩上，也许体现在独特的想象上，也许体现在强烈 情感的表现上，也许体现在思想创新上……不同的艺术作 品具有不同的艺术价值，教师如果不能清晰地把握其中 的艺术价值，自身的欣赏能力又没有达到一定水平，就 无法引导幼儿进行有效的审美活动。
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例如，教师引导幼儿欣赏名画《盲
女》时，通过巧妙的语言把幼儿带
入画家所营造的那个雨后初晴的美
好世界。在活动快结束时，教师请
幼儿闭上眼睛听舒缓的音乐，同时
想象自己是一个盲人，用心灵去感
受雨后初晴、空气湿润、有蝴蝶停
在肩膀上的美好感觉。在教师营造
的氛围中，孩子们纷纷感慨 “太
美了”，有的幼儿甚至说“感动得
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• 由于幼儿注意力集中的时间有限，因此 可以将一位画家的同类作品集中展示，让 幼儿通过类比更直接地感受同一个画家的 独特风格。如，毕加索最突出的特点是用 平面来表现透视关系，经常会在一幅画中 表现各个角度的视觉效果。在集中欣赏毕 加索的代表作品时，孩子们也会发现， “这个画家好特别，把本来看不到的、被 挡住的地方也画出来了 ”“每幅画看上去 都在讲一个故事”，等等。在幼儿把握了 画家的特点后，教师再引导幼儿感受和创 作，自然就能事半功倍。
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3．把握审美活动的侧重点 幼儿的接受能力有限，在有限的时间里，如果欣赏重点过多
，反而无法突出重点。因此，教师在设计欣赏活动时应将重点 放在作品最具特色的地方，同时顾及幼儿的理解水平。有的画 家写实，有的画家写意，有的画家擅长色彩的运用，有的画家 着重构图的设计，因此，欣赏活动应牢牢把握侧重点，并围绕 侧重点展开。
亲近名画大师走进艺术殿堂
——如何引导幼儿欣赏经典名画
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教师应针对不同阶段儿童的年龄特点和认识水平，
选择设计能为儿童所接受的名画欣赏内容，通过对儿 童美术欣赏活动的选材、引导和审美，使儿童能初步 感受名画作品，从而提高儿童感受美、理解美、创造 美的能力。
名画好像离小小的孩子很遥远，其实不然，只要指
导到位，通幼儿的讲述与理解比成人更为细致、深刻 、千奇百怪、贴近作者的过对名画作品的欣赏，幼儿 能够直接感知美术大师们的线条造型、原意。这就是 开放性问题的魅力。比如：画上有什么?你喜欢这幅画 ，对色彩的运用和作画方式等。事实告诉我们，真正 的美的教育从很小就开始了。而名画欣赏活动能够培 养幼儿对艺术美的欣赏和识别能力，提升幼儿的美术 表现力。