高等教育质量提升问题论文

高等教育质量提升问题研究

[摘要] 目前，我国高等教育正在从“精英型”向“大众化”阶段迈进。在高等教育规模不断扩大的同时，高等教育质量的危机却普遍引起人们的担忧。如何提升高等教育的质量，已成为各个高校以及有关主管部门共同研究的问题。

[关键词] 高等教育质量研究

我国是拥有众多人口的发展中国家，要把我国沉重的人口负担转变为巨大的人力资源，根本途径就是依靠教育的发展。20世纪末叶，我国高等教育开始了以“扩招”、“院校合并”、“专升本”为重要举措的改革。至21世纪初，高等教育获得了跨越式发展。这一方面解决了人民对教育的一定的需求问题，另一方面缓解了当前社会人才的供需矛盾，适应了现代社会对高等教育的要求。但是,我国在计划经济向市场经济转制阶段，高等教育规模发展过快，必然出现高等教育数量与质量的发展失衡。我们高等教育的任务是要认真总结扩招的成果与出现的新问题，因此，我们必须进一步认识新的大众化阶段教育的规律，继续深化高等教育改革，处理好高等教育发展中数量和质量的关系，大力提高高等教育质量，做大做强高等教育。

一、当前形势对高等教育质量提高的要求

1、建设高等教育强国的战略要求

当今世界，经济全球化深入发展，科技革命快速推进，国际竞争日趋激烈，人才资源越来越成为国际竞争中的关键性和战略性资

源。作为我们这样一个高等教育大国，只有不断提高高等教育质量，大力培养科技尖子人才、领军人物,我们才能牢牢掌握发展的主动权，提高综合国力。

2、劳动市场给予的压力

随着新《劳动法》的实施，用人单位的用人成本提高，员工的素质要求也就越来越高。用人单位不再只单纯关注应聘人员的学历，而是将重心彻底转移到人员的专业技能、综合素质上来。高校培养的毕业生必须适应市场的需求，这就要求担负培养人才职能的高校必须培养大量解决”瓶颈”的高素质人才。

3、高校自身生存发展的压力

对于高校而言，教育质量是高校生存和发展的生命线。高校只有提高教育质量，高校培养的人才才能得到社会和用人单位的认可，才会受到用人单位的欢迎。高校自然也就得到社会和国家在财政、政策等方面的支持，招生规模和生源质量才会跟上去，高校才能健康的可持续发展。

二、现阶段我国高等教育质量存在的问题

1、人才培养目标趋同与社会需求多样化脱节

大众化高等教育与精英高等教育的本质区别不在于量的区别,

量的区别仅仅是表面现象,而本质区别是办学层次的多样化、培养目标的多样化及适应多样化的社会需求。高等教育作为社会结构的组成部分之一,既要为不同的精神消费对象提供相应的消费服务,

还要为不同的社会需求输出不同的消费产品。虽然高等教育分类发

展的呼声越来越高,政府引导高等教育分类发展的力度越来越大,

但从许多高校的发展定位看,大多还是以层次提升的阶梯性目标为发展目标。体现在人才培养上比较普遍地存在着比照、借鉴甚至复制名牌大学的人才培养模式的倾向,重心上移,人才培养目标趋同,脱离本校实际,人才培养的特色性和针对性没有彰显。结果导致一方面在低水平上模仿,办学质量不高,人才输出与社会需求脱节,另一方面出现人才需求的空白。联合国教科文组织总结世界高等教育时指出:“多样化是当今高等教育中值得欢迎的趋势,应当全力支持。”但在我国没有引起足够重视。

2、师资队伍建设与高等教育事业发展不相适应

师资队伍是高等教育最重要的资源,高等教育的水平取决于师

资队伍的水平。当前我国高等教育师资队伍建设中最突出的问题就是与高等教育事业发展的不相适应。一是教师总量不足,师生比从1998 年的1∶9. 73 提高到2002 年的1∶20 ,有的学校甚至超过1∶30。以湖南高校为例,2002 年承担3 门课程的教师达60. 2 % ,最多的承担6 门课程,周20课时的比较普遍,最高的达40 课时[4] ,导致教师工作量大幅增加,疲于应付。二是素质不高,近几年虽然高校教师总量有较大增长,但新补充的教师基本都是刚毕业的,特别

是一些地方高校,大量本科毕业生直接从学生走上大学讲台,即使

具有硕士、博士学位的新教师也没有经过系统的技能训练,绝大部分地方高校具有硕士和博士学位的教师比例及具有主讲资格的教

师比例远远达不到教育部规定的要求,按部就班地应付教学都相当

困难,教学改革更从何谈起。三是教师“主业”与“副业”的倒置,教学是教师的天职,许多高校在政策导向上,重科研轻教学,“教授”不“教”已是较为普遍的现象,青年教师迫于竞争的压力将主要精力放在个人学历和职称的提高上。再加上一些社会服务的诱惑,“主业”——教学在一定程度上反倒成了教师的“副业”。

3、人才培养模式落后

我国高校教学内容和课程体系虽几经改革，但内容陈旧、结构不合理、人才培养模式落后的状况依然存在。具体表现在：知识和内容陈旧。无论在自然科学、技术科学还是人文社会科学领域，与国际先进水平相比，存在着相当大的知识差距；课程结构不够合理。通识教育比例较低，科学课程与人文课程的比例不够协调，缺乏学科间的交叉，实践性教学环节薄弱；教学方法单一。本科生还基本上是大班课，教学方法是“满堂灌”。因此，仍需要进一步更新教学内容，改革课程的设置，加强基础性和交叉性、边缘学科和跨学科的课程, 应特别鼓励低年级学生从事社会实践活动，使理论学习与实践较早地结合起来，提高学生学习的积极性和解决问题的实际能力。在教学方法方面，教师在使用传统讲授法的同时，应穿插使用答疑、小组工作、讨论、读书报告、社会调查、实习、实验等多种教学方法。学校还应鼓励低年级学生直接参与教师的科研活动，熟悉基本的研究方法，培养学生的思维能力。

4、教学管理观念和体制滞后

还没有完全建立起一整套体现现代教育教学规律、适应现代科

技与社会进步和市场经济发展需要的科学有效的管理思想、管理体制、管理方式和管理机制。突出地体现在教学管理刚性过强，弹性不足，限制了学生自由选择与发展的空间。因此,需要进一步改革教学管理与运行体制，全面实行真正的学分制。另外需要打破专业壁垒，实行自由选择和转换专业的体制。从现代社会对复合型和创新型人才要求来看，应继续调整专业目录，拓宽专业口径，鼓励高等学校以专业门类、而不是以具体的专业招生，或允许学生在学习过程中基于学习或兴趣方面原因而自由转换专业。同时应加强学校的内部教学评价，特别是对教师的课堂教学评价，并把评价的结果与教师的晋升密切结合起来。

三、提升我国高等教育质量的措施

我国高等教育质量的提高是一项系统工程,涉及到政府、社会和学校等各个层面,需要各方面的协调联动,单靠某一方面努力难以奏效。西方发达国家关于提高高等教育质量的成功做法和经验对我们将有较大的启迪和借鉴作用,大众化高等教育质量问题必须在较短的时间内,采取得力措施,找到解决的办法和途径。解决好这个问题将形成质量保障的长效机制。

管理大师朱兰（j.m.juran）认为，质量管理是通过质量策划、质量控制、质量改进三个过程来实现的。质量策划是质量管理的基础，质量控制是实现质量策划的保证，而质量改进则是质量策划的飞跃，是对质量策划、体制的创新与突破。基于这种观点，提升高等教育质量，就是通过对教学过程各要素进行管理和控制，可以获