英语作文批改与反馈策略研究

创造人性化的反馈环境，提高英语作文批改效果

学生英语写作是一个过程, 写作后的反馈是写作过程的延续, 学生写作能力的提高与否同教师的反馈效果密切相关。由此可见, 有效批改和反馈的作用不言而喻。

在实际教学中, 我们发现传统的文科教学, 在作文(包括英语作文) 的批改上盛行着两种方法: 一是教师用刺眼的红笔进行“√”和“×”批阅, 最后用一两句不痛不痒的话稍作点评; 另一种则是教师经常对学生的作文进行面批。对于前者, 几乎所有人( 包括进行批改的教师) 都认为其效果甚微, 这种简单但过于“粗放”的方式显然已跟不上当今的英语教学; 但对于后者, 在肯定其效果以及教师的敬业心之时, 我们不得不为那超负荷的工作量给教师身心带来的巨大压力而担心, 同时也为他们在外语教育和教学时间分配上的合理性感到忧虑。毫无疑问, 作文批改已成为英语教师和其他文科教师最耗时和最疲惫的工作。而且, 即使付出了许多时间和精力, 其反馈效果还是不太理想, 使得很多学生学了十多年的英语, 却拿不出一篇通顺像样的作文。为此, 笔者试图从传承与创新的角度, 提出几种想法, 以求教于大方。

教师的批改和反馈不仅要给学生的作文一个等级或者分数, 还要作出一种过程评价。只有充分体会到了写作和反馈的过程, 学生才能始终处于一种主动的学习之中,反馈的效果才会更加趋向于合理化和理想化。因为学生写作是一个过程, 写作后的反馈是写作过程的延续, 学生写作能力的提高与否同教师的反馈效果密切相关。由此可见, 有效批改和反馈的作用不言而喻。那么, 如何对学生的作文进行有效的批改和反馈呢?

这就需要教师们在批改时创造人性化的反馈环境, 兼顾不同学生的写作水平。所谓创造人性化的反馈环境是指教师应该站在学生的立场上, 贴近每位学生的兴趣、爱好和个性特长因材施“评”。这不仅可以缓解学生思想上的压力, 还可以激发学生的写作兴趣。因此, 对于写作基础较好的学生除了肯定之外还要给出改进意见; 对于写作基础较差的学生, 则应采取鼓励与指导相结合的方式——使用激励性的语言树立其自信心, 并用商量的口气予以指导。

(1) 当堂批改

学生刚写好作文, 对题目的理解、构思、结构、用词造句等都还记忆犹新, 若此时教师趁热打铁, 当堂指导学生进行批改, 就能产生很好的批改效果。如: 以“How toBuild a Harmonious Society?”为例, 根据对学生的了解, 制订了如下的当堂批改方案。分别选出好、中、差各一篇作文( 不署名且事先不告诉学生各篇作文的等级) , 通过教室投影放映给全班学生阅读, 然后通过电脑显示提供评价标准: 作者的观点是否明确; 各段是否服务于该观点; 段落间及段与段的连接是否合理、流畅; 结尾是否做到了首尾呼应或深化主题, 或提出了解决问题的建议等。再让学生对照标准, 评价这三篇作文。这样做的目的在于让学生明白作文评分要从内容( 思想和材料) 、语言和结构三方面入手。接着要求学生对这三篇作文作总体反馈。学生的反馈与实际情况可能大相径庭, 不过教师恰好可以就这点进行针对性的分析。然后, 教师再进行示范性的分析, 分别指出三篇课堂习作中的优缺点。这样, 不同层次的学生都有了参照, 都有了发展的空间, 也便于学生对自己的作文有更为深入的了解。

(2) 彩色批改

传统的做法是教师用红笔批改学生作文中的错误,然后给出分数。红笔批阅的内容也就是错误的内容。殊不知, 学生的心理是害怕红色, 甚至抵制红色的。

既然这样,那何不换位思考一下呢? 不妨试着和学生进行沟通, 使用一些学生认可的方法进行批改。有些教师在批改学生作文时, 尝试用绿色荧光笔画出学生习作中的好词好句, 用紫色画出学生在时态和搭配等方面的错误。紫色的批改常侧重在句子层面的错误上, 更易于学生进行改错和加强记忆。实践证明, 用除红色外的彩笔进行修改, 不会对学生造成视觉上的冲击, 可以缓解红色的过度“警示作用”对学生自信的打击。所以, 彩色批改法不仅不伤害学生的自尊, 而且还使教师和学生摆脱了审美疲劳。这种批改方法也可用于学生的相互批改中。

(3) 符号批改

根据研究, 教师的批改中有相当一部分属于“鸡肋”,因为这些所谓的“错误”仅仅是与教师的风格不太吻合而已。如此“食而无味”的“鸡肋”不仅不能提高学生的写作水平, 还有可能因此而改变了学生原想表达的意思。符号批改的出现, 既减轻了教师的负担, 又给学生提供了思考的余地。学生由接受教师的既定观点变成了主动进行探究性的学习, 使学生真正成为写作的受益者。

例如, “/ ”表示不必要的用词; “? ”表示不理解学生在表达什么; “// ”表示此处需要另起一段; “! ! ”表示学生在此处犯了不该犯的错误; “[ ] ”表示此部分必须重新安排; “﹏”表示这部分不太正确, 需要更清晰的表达。

教师用符号标出了学生犯错的类型, 有助于学生辨认错误, 进行自我订正, 从而达到让学生自主学习的目的。符号批改的有效实行需要教师与学生之间对于符号进行一段时间的磨合和适应, 且在批改时并没有必要标出学生犯的所有错误, 而是应该根据学生的英语水平有所侧重。

(4) 师生间对话

师生间对话具有很强的针对性, 因为每个学生的错误都是不一样的。这种批阅的方式可以在课上, 也可以在课后; 可以一次完成, 也可以多次完成。从反馈效果来看, 师生间对话产生的沟通余地较大,教师可以从语言知识、内容, 甚至文体的恰当和拓展有序等方面给予学生以指导。

以下是批阅的三步骤:

①What is the purpose of your paper?

过去学生关注的焦点除了作文的得分之外就是教师批改出来的语言错误。所以, 当学生刚接触这个问题时可能相当不适应。但只有强迫学生去反思自己的写作目的,他们的写作才有可能有质的飞跃。毕竟, 写作目的才是写作的第一要义。故此方法在实行时也需要一段磨合期来矫正学生过去形成的错误观念。对于这个问题, 如果学生的第一稿还不清楚的话, 那么, 这个步骤就必须持续到第二,甚至第三稿, 直到他们可以给出明确的答案。

②Is the content appropriate?

一旦学生有了一个明确的目的和符合目的的内容以后, 教师就可以把重点放到文章的组织结构上, 去探讨修辞手法、逻辑性、段落的完整性、段落中的论点、有效的开头和有效的结尾等问题。笔者认为, 作文的语言表达相当重要。要使语言表达既精炼、条理清晰, 又生动形象、轻松活泼绝不是一蹴而就的事情。这是个人写作风格的形成,而这毫无疑问是一个慢慢积累的渐变过程。在此过程中,教师的有效批改和指导就会起到非常大的促进作用。所以, 内容的批改是批改的重中之重。在批改的最后, 还可以让生生之间以及师生之间进行换位对比, 让学生欣赏并能理解表达中的“生花妙笔”。

③Are there any sentences that totally impede the understanding of the article?

在经历了上述“目的—内容”这样一个自上而下的过程之后, 教师可以把重