基于中美K12教育的比较浅析中国K12教师面临的挑战

基于中美K12教育的比较浅析中国K12教师面临的挑战
卢志雄
(信息学院教育技术学1543205000049)
摘要：
K12教育主要是指从幼儿园到12年级的教育，因此也被国际上用作对基础教育阶段的通称。

同时K12教育也是美国基础教育的统称，美国是世界上教育质量最高的国家之一，它有完整的而独特的教育体系。

相对我国而言，现代教育建设起步较晚，K12教育尚不完全成熟，本文旨在通过对中美K12教育的比较阐述中国K12教师在教育教学观念和技能方面面临的挑战，从而对国内K12教师的教学调整起到一定参考作用。

关键词：K12教育中美教育中国K12教师挑战
一、中国K12教育发展概况
自1978年恢复高考以来，为了解决教育资源匮乏同学习者众多的矛盾，我国逐渐形成了以应试教育为主线提倡素质教育的教育形态，在经过多年的教育实践中发展现状如下：（一）以课堂教学为中心，课程内容结构严谨
考虑到中国不少经济发展落后地区的教育资源难以满足，为了满足大范围的教学需求同时为了适应中国的教育目标，中
国的教学形式多以大班教学和课堂教学为主，同时兼顾到教师的平均水平和教育制度的管理体系，课程内容为教育部门和相关教育专家特别制定再分发到各地区的不同学校，如此一来课程内容基本也就既定下来，教师很难随意更改。

（二）教学目标明确，评价方式单一
中国K12教材随教学目标确定，教材多配有课程标准介绍，在此情况下的教学结果导致了教师的可选性和灵活性下降，但同时降低了对教师的专业要求以及提高了教师的教学效率，教师的教育过程也被极大的简化，由此教学质量的评价过程中也显得较为单一，形成了以结果性评价和纸笔测验为基础的评价体系。

（三）重理论素养和道德教育，轻实践技能和思维培养中国K12教育重视系统性、逻辑性和理论性的知识结构，这奠定了学生良好的基础教育水平。

但双基教育轻视了学生的思维培养，中国严谨的教育体系以及略显功利化的教育目标抑制了美国教育最为重视的创造性思维（creative thinking）和批判性思维(critical thinking)。

此外，受中国的传统教育观念的影响，中国教育比较重视学生的道德教育，强调伦理纲常和美德教育。

二、中美K12教育比较
分析了中国K12教育的发展现状之后，我们对中国教育的利
弊有了一定认识，在此我们选取较为发达的美国教育案例结合中国K12教育进行差异化比较并试图理出背后的逻辑联系。

（一）教学目标的不同
美国教育重在培养学生的认知水平和实践能力，重在个人需求的发展，在K12教育阶段，着重培养学生的爱好、兴趣，激发他们的学习热情，以能力为标准衡量他们的教学成果。

0美国教育更加注重学生的学习过程，即获得知识的过程以及思路，而中国教育则从社会需求的角度希望将学生培养为服务社会奉献社会的人才，期望在较快的时间内培养出学生的知识认知水平。

（二）教学模式的不同
1、教学内容方法的不同
教学目标决定教学内容和教学方式，美国K12教育学少悟多，在学习过程中，教师多以学生为中心，将学生作为独特的个体进行启发式教育，更注重学生的思维能力的培养，激发学生的思考能力和教学活力，提升了学生在教学过程中的参与度。

但也导致了学生的基础知识能力掌握不足，同时由于批判性思维的过度培养容易造就学生心高气傲浮夸的学习态度。

较之中国K12教育，建立在自上而下的管理制度下的教育体制，配之以固化的培养目标和封闭的教学材料以及根深蒂固的传统教育理念，学生从小树立了一种自上而下的等级
观念，这种观念禁锢了学生的思维发展。

2、教学评价体系的不同
美国K12教育评价多元化，中学教育以过程性评价结合总结性评价对学生进行综合测评，在美国的小学教育评价中则多以探究、实践、协作和创新能力的培养作为综合考量评价。

中国的K12教育无论中小学甚至幼儿园都多以考评测验为主要的评价方式，这种评价忽视了学生的多元化发展，致使学生的综合能力弱于应试能力。

（三）中美基础教育家校合作机制不同
家庭教育作为学校教育的基础和拓展，对学校教育起着重要的帮衬作用。

在美国2000年国家八大教育目标中，明确提出美国的每位家长都将是其子女的第一任教师，他们每天都须拿出时间帮助其学前子女学习。

家长必须接受培训并获得必要的支持。

因此在美国的家庭教育中，父母对孩子的教育体现在培养孩子能够处理各种事情，拥有自己独立的能力。

中国家庭希望通过教育使自己的孩子培养成为人才从而收获一份光明的前途，这在一定程度上和中国的社会经济发展水平有关，但这样一个功利性的家庭教育目标，易使得整个家庭教育缺少方向性。

三、中国K12教师面临的挑战
（一）教师教学观的转变
一直以来中国学生学习思维的僵化都是老生常谈的诟病，面
对着经济和教育环境的发展，在基础教育设施渐渐完善的过程中，我们要打破固有的陈旧封闭的教育理念使之朝着开放包容的多元化教育方向发展以适应日新月异的知识经济时代。

在教学过程中教师应着重培养学生的悟性，通过各种教学手段和学习工具使其参与到整个教育过程。

唯有如此，才能真正改变中国教育的真正出路，改变中国教育的整体面貌从而创造出更加符合社会发展方向的新型人才。

（二）教师角色的转变
在中国K12教育的课堂上，教师一直扮演着一个授业者的角色，将前人总结得出的理论传授于学生，教育本是一个体系，中国九零、零零后赶上了中国经济腾飞的时代，是幸运的一代，同时是充满好奇心和探求心的一代，单纯的机械化知识传授已无法满足当代学生的学习需求，加上长期以教师为中心的填鸭式教学，以学为主的教学模式，教师需要走下神坛站到学生中间实现“民主教学”的局面，以一种水平化的教学方式取缔长久以来的垂直教学。

（三）教师教学技能的提升
1、终身学习的职业需求
教学相长是一个在中国教育中常见的词语，若教育工作者仍然怀揣着坐吃山空的想法，则必然致使教与学、理论与实际相分离，学习型社会背景下终身学习是每个公民应该培养的能力素养，更是教师不可或缺的基础意识。

随着信息化教学
的不断深化，学习掌握基本的信息网络教学能力和先进的教学理念方法是K12教师不断自我提升适应教师岗位的基本素质要求。

2、结合家庭教育做好教学工作
在中美K12教育差异化比较的论述中，我们已经阐明了中国家庭教育在学生教育历程中的欠缺。

家庭教育是学校教育的基础和拓展，因此在K12教育过程中，教师不再单一的进行学校教育，需要组织引导学生家长建立起一套合乎学生健康成长紧密配合教师开展学校教育的家校教育制度。

参考文献
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