2012年0513高瑛—英语师范教育专业课程体系建设与实践教学特色介绍

指 导 思 想
2、遵循‘尊重的教育’理念，构建模块式、多样化、网状多向 的课程体系，引导和促进学生自主学习；
3、以培养学生的创新精神和实践能力为重点，强化教学技能的 培养和教学实践环节；
4、以探索中学英语教学新模式为中心，建立网络自主学习平台 和数字化微格教学系统。
培养目标
师范类英语教育专业主要是为中学培养高素质 的英语教师，我们培养未来教师的总体目标是 两个并重：外语知识与外语技能并重，外语素 质与教师职业素质并重。
基础
素质
能力
建设过程及结果
调查研究
提炼问题
制定新的 课程体系
专业教育 课程内容
教师职业教育 课程内容
新课程体系 的特点
研究收获 与反思
1、调查研究
英语师范教 育现状调研
基础教育 现状调研
优秀英语教 师成长的多 因素探究
英语师范教育现状调研
学生测试卷（英语隐性与显性语言知识测试卷）、 学生问卷、教师/学生访谈、座谈、研讨、课堂 录音录像、教师技能大赛跟踪、高校课程设置比 较分析等。了解师范生的学习情况（语言能力、 教学能力、学习动机、职业认同感），教师的教 学情况（内容、方法、理念），以及课程设置的
培养目标的描述
本专业培养德智体美全面发展的，具有 扎实的英语语言基础知识、较强的英语语言 运用能力，且富有创新精神和英语教学实践 能力的高素质、专业化中学英语教师，并为 其成为有见识、有能力、有责任感的自主学 习者和基础教育的学科带头人打好基础。
培养原则
“厚专业基础、精学科知识、强教学能力”。
英语师范教育专业课程体系改革是国家级质量工程特 色专业建设点英语师范教育项目的第一个子课题，是总项 目的先导。
结合东北师范大学关于本科生课程计划的原则性意见 及英语师范教育专业的特点，我们集中力量开展了一系列 的调研、讨论活动，逐步明确了建设思路和内容，并已初 步完成建设目标。
பைடு நூலகம்
1、以培养高素质的中学英语教师为目标，改革人才培养方案；
总体情况及存在的问题。
基础教育现状调研
结合国家社科基金重点项目“影响中学基础英语教学质量 的多因素系统研究”和国家社科基金一般项目“中国外语 教育传统历时调查研究”在东北三省25所不同类型的学校， 采用“课堂观察系统”、“英语教学环境调查问卷”、 “英语教师教学信念问卷”、“学生英语学习动机及策略 问卷”、“影响外语教学质量的多因素问卷”及其访谈问 题，采集大量的中学英语教学及相关因素数据。对课堂观 察音频/视频数据进行了转写，为英语师范专业本科生培养 方案和课程体系的建构和不同课型的教学模式研究奠定了 实证数据基础。
优秀英语教师成长的多因素探究
从多个角度探究影响优秀英语教师成长的因素， 如师范教育因素（学科知识、教学知识、实践知 识）、基础英语教学环境（软硬件）、基础英语 教师因素（信念、知识、素质、情趣）、中学学 生因素（动机、策略）、课堂因素等。在调查研 究的基础上反思目前英语师范教育和基础英语教 育中的成绩与问题。
总体上，我校的情况同我国多数高师院 校的情况相似。即，英语师范教育课程体系、 教学内容和方法难于满足新形势下教师教育“ 工作母机”所承担的新的职能的需要。教师对 课程改革的理念了解较少、课程设置缺乏整合 和特色、教学内容陈旧、教学方法及手段单一 ，缺乏成熟的培养体系（王蔷等，2007）。
3、制定新的课程体系
提炼问题 教育教学现状方面
理念守旧，没有体现以人为本的教育理念，缺少对 学生自主学习能力的培养； 教学内容上强调语言技能训练，强调语言流利 度，忽略准确性；重听说，轻读写； 教师职业教育课程重理论，轻实践； 学生知识面窄，英语能力偏差，尤其是读写能力 下降； 学生对新的教育理念接受不好，容易被传统教 学方式同化; 缺少实践教学环节，学生教学实践机会少，教 师技能不过关。
突出英语师范教育特色，优化专业基础课、 专业主干课和教师职业教育系列课的设计。在基 础课和专业主干课中潜移默化渗透“教师意识、 教学意识、教研意识”；在教师职业教育系列课 程中明晰理论与应用，理念与现实，反思与研究 的关系。
模块课程体系
专新教业课师教程职育体业课系教程育课程
通识 教师职 专基业础教共教课师 同育 程教 课教 课育 程育 程专 主业 干教 学业教 课课师 科教育 程程教 课育育 程专 系业列实教课教践育程育课程
英语师范教育专业课程体系建设及 实践教学特色介绍
汇报人：高瑛
2012,5,13
汇报提纲
一、英语师范教育专业课程体系建设
二、英语师范教育专业实践教学特色
英语师范教育专业课程体系建设
•指导思想 •培养目标 •建设过程及结果
英语师范教育专业课程体系建设
课程体系是办学思想和理念的集中体现，是实现培养 目标的实施方案。
专业教 育课程
通识教育课程
专业教育基础课程
专业教育课程 专业教育主干课程
专业教育系列课程 教师教育共同课程
教师职业教育课程 教师教育学科课程
教育实践课程
具体组成部分及学分分布如下：
学生在学期间必须修满以上160学分
4分
25分 49分
82分
通识教育课程 专业教育课程
专业教育基础课程48学分 专业教育主干课程15学分
专业教育系列课程
共同课程 学科课程 实践课程 毕业论文 最低毕业学分
学分
13
2、提炼问题
我校英语师范教育专业（2007年以前） 在课程设置方面的问题主要体现在以 下几个方面：
提炼问题 课程设置
课程设置师范性不强； 教师教育类课程偏少（18学分），特点不突
出，时间安排过于集中（5、6学期）；
学科教学知识类课程内容少、理论性强、不实用； 专业课与教师教育类课程剥离，缺少融和； 语言专业类课程技能类课程课时多（学分少）、 英语语言知识类课程少； 学生实习以外的实践机会少，缺少实践教学环节。
教师职业教育课 程
毕业论文
专业教育系列课程最低选 修19学分
通识教 育课程
专业教 育课程 教师职 业教育
课程
课程类别
通修 课程
通选 课程 专修 课程 专选 课程
思想政治理论课程
健康与体育课程
国防教育课程
交流与表达课程
写作 第二外语
数学与信息技术课 高等数学
程
信息技术
人文、社会、自然、艺术类课程
专业教育基础课程 专业教育主干课程