中学校园心理剧-校园心理剧

第二节
校园心理剧的实质和特点
Karp,1995
心理剧可以在团体中动态的去观察个体的生活方式，这种方式 可以看到在特定的情境下发生了什么、没有发生什么。它会把所有 的场景，无论是个体的过去、现在或是未来都如放录像般的呈现在 主角和现场所有人眼前。
wilkins,1994
心理剧是一种团体心理治疗方法，主角不仅与导演形成关系， 而且与团体中的癖有成员形成关系。它以一种不可思议的力量，最 终为团体带来治愈性的改变。 Jan Costa,1995 心理剧是一个帮助个体更具建设性的自发性、更快乐、更有力 量按自己的意愿去设计人生的工具。它能运用洞察与情绪宣泄来疏 通个体的感知力，释放出个体应对改变的能力。
第一节
校园心理剧的产生和发展
一、心理剧与心理剧之父莫雷诺 心理剧运用演出的方法，促进个体成长并且 使个人的创造潜能得到最大程度的发挥，强调个 体的自发性和创造性的发展，激发个体创造潜能 ，从而有效地面对生活中的挑战与机遇。
第一节
校园心理剧的产生和发展
心理剧是精神科医生莫雷诺于1921年在奥地利维 也纳创立，并与他的夫人哲卡一同发扬光大的。 莫雷诺身兼精神科医生、戏剧家、神学家、诗人 、哲学家、发明家、团体心理学家、心理剧作家、社 会剧作家、社会测量学家与教育家等多个角色于一身 。当他还是一位医科学生的时候，他常观察和欣赏孩 子们的游戏，并适时地尝试以戏剧的方式引导孩子们 进行表演，他发现总是用说教对待孩子是不够的，应 该让他们自己去感受，由此启发创立了心理剧。
—— Paul w实质和特点
一、校园心理剧的实质 二、校园心理剧的实质
第二节
校园心理剧的实质和特点
一、校园心理剧的实质
心理剧的创始人莫雷诺(Moreno,1985:a)在他的《心 理剧》第一卷第四版的结论中，将心理剧定义为“一门采 用戏剧方法探索‘真理’的科学”。莫雷诺夫妇(Moreno and moreno,1975:270)曾说，“心理剧可以用于探索、 预防、教育、和精神病治疗。”这就意味着心理剧既是一 种研究工具和学习方式，也是一种个人成长或心理治疗的 方式。
第一节
1997年
校园心理剧的产生和发展
东南大学医学院大学生心理卫生协会尝试将提炼的大学生 生活故事，以小组成员即兴讨论演出的形式应用到日常的 心理教育活动中，并取名“校园心理剧”。
校园心理剧在中国：
1999年
在中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会第六届年 会上，“校园心理剧”作为的专题工作坊进行了展示。 山东淄博市实验中学举行了由学生自编、自演的首届“校 园心理剧表演大赛”。 江苏省南京市成立了第一个儿童心理剧研究中心。
良好情绪，以主观感受及心理体验为载体，演出中强调即 兴和创造性的情境互动。
第一节
校园心理剧的产生和发展
校园心理剧作为学校心理健康教育的团体辅导的 一种方法，它遵循心理辅导的一般原则： 1、发展性原则
2、主体性原则
3、自主性原则
心理剧演出为我们提供了一个可以重新排 列生命味道的机会：在某些点上找到补偿，补 偿生命不曾给予的，修补心灵的缺憾；生命的 蛋糕混合着内心的世界，可以用不同温度去烘 焙和重新烘焙，好让自发性可以逐渐恢复。
第一节
校园心理剧的产生和发展
1921年
精神科医生莫雷诺在维也纳建立了“自发剧场”，通过台上台 下的互动式即兴创作演出，让演员们将自己真实的经历呈现在舞台 上，同时鼓励观众参与其中。 1936年 莫雷诺设立了心理剧场，推进了心理剧的发展，同时他的夫人 哲卡成为他事业上最得力的助手 。 1974年 莫雷诺去世，他训练的心理剧导演马休· 卡璞建立了豪威尔心理 剧中心，从此心理剧作为一种心理治疗方法为人们所接受。
2002年12月
2003年10月 2006年
厦门市、南安市、长春市、大庆市、大连市先后举办了全
市性的中小学校园心理剧比赛或评选活动。
第一节
校园心理剧的产生和发展
三、校园心理剧遵循原则
校园心理剧是按一定的心理学原理和技术设计的，以 学生为主体的促进学生心理健康发展的专题活动。校园心 理剧取材于学生的生活，围绕心理矛盾冲突展开（矛盾冲 突是戏剧的核心），作为中小学心理辅导的一种新形式， 有着它独有的特征。
第九章 中学校园心理剧
中学心理健康教育课程
本章内容
校园心理剧的产生和发展
校园心理剧的实质和特点
校园心理剧的结构与功能 中学校园心理剧的创作和实施 校园心理剧的实践应用
心理剧是一种可以让你练习怎样过人 生，但不会因为犯错而被惩罚的方法。
——马休· 卡璞
第一节
校园心理剧的产生和发展
一、心理剧与心理剧之父莫雷诺 二、校园心理剧的产生和发展 三、校园心理剧遵循原则
第二节
校园心理剧的实质和特点
著名的心理剧史家布拉特纳(Adam Blatner,2004) 在《心理剧导论——历史、理论与实务》一书的序中 这样归结：
心理剧是一种心理治疗的方法。 心理剧可以用在教育、商业、社区、家庭等多种情境中。 心理剧是一组用以理解、沟通情感和关系的工具。 心理剧为传统的治疗增加了空间、行动、想象以及介入技巧。 应用心理剧必须在安全、无私的考虑下进行。 心理剧提供了一个整合性的过程，而其中的技术就像是角色 扮演、角色交换、镜照、即兴、回音、夸大、重演、替身等， 使得参与者的经验更加整合更加具有创意的过程。
第一节
校园心理剧的产生和发展
校园心理剧的特征：
首先，校园心理剧的主要功能是促进学生个体身心健康。 第二、校园心理剧着眼于培养和发展每一个学生的基本的、 必须的素质和能力。 第三、校园心理剧的内容的选择根据有用的原则，重在学 生的亲身参与的体验性学习。
第四、校园心理剧是一种情感体验过程，主要是唤醒学生
第一节
校园心理剧的产生和发展
二、校园心理剧的产生和发展
校园心理剧是以心理剧理论为基础的团体心理辅导的 方法，是在校园环境下，心理辅导教师根据学生的特点， 将学生生活中遇到的冲突、困惑、烦恼等典型情况编成剧 本，以心理辅导常用的角色扮演、角色互换、内心独白等 形式进行表演，学生在演出和观看中潜移默化地学到相关 的解决心理问题的方法，促进成长中的学生的认知学习、 情绪表达、情感培育，促进知、情、行协调发展，取得良 好的教育效果，逐渐成为各地中小学心理健康教育活动摸 索的一种教学方法。