《陶冶高雅情操的意义》教学设计

《陶冶高雅情操的意义》教学设计

教学目标

认知目标

通过教学，使学生识记高雅生活情趣的表现，理解陶冶高雅生活情趣的意义。

能力目标

通过列举实例、课堂讨论、联系学生实际等方法，让学生学会区分高雅情趣与庸俗情趣的不同。在此基础上，能够进一步分析陶冶高雅情趣的意义。培养学生在日常生活中区分高雅情趣与庸俗情趣的能力。

思想觉悟目标

通过教学，使学生能够区分两种生活情趣，提高在社会生活中陶冶高雅生活情趣的自觉性，自觉抵制庸俗的、不健康的生活情趣对个人 * 。

教学重点

1。生活情趣有高雅和庸俗的区别；

2。高雅生活情趣的表现；

3。陶冶高雅生活情趣的意义。

教学难点

生活情趣有高雅和庸俗的区别。

课时安排：

2课时

教学过程

第一课时

教学准备

1。有条件的，可以准备有关张海迪和霍金的图片资料。

2。课前可以收集一些有关学生平时生活情趣的情况。

3。有条件的，可以制作多媒体教学课件。

导入新课

教师：通过上节课的学习，我们已经知道，生活中处处有情趣，情趣又是多种多样的。那么，在这多种多样的情趣中，是否所有的情趣都是有益的、高雅的呢？这就是我们今天这节课所要探讨的问题。

讲授新课

二、陶冶高雅情趣的意义（板书）

教师：在多种多样的生活情趣中，有高雅和庸俗的区别。那么，什么样的生活情趣才是高雅生活情趣呢？请同学们带着这个问题阅

读教材。

（指导学生阅读教材）

教师：刚才同学们已经自学了教材，哪位同学能说一说什么是高雅的生活情趣呢？

1、什么是高雅的生活情趣（板书）

学生：高雅的生活情趣是健康的情趣，向上的情趣，文明的情趣，科学的情趣。

教师：对。那么就请同学们围绕这个问题，再进一步提出些具体的“子课题”，供我们自己和大家进一步思考。

（教师引导学生提出以下“子课题”，板书以下内容）

什么样的情趣是健康的情趣？

什么样的情趣是向上的情趣？

什么样的情趣是文明的情趣？

什么样的情趣是科学的情趣？

教师：下面我们分组讨论同学们自己提出的上述问题。分组讨论后，各组在全班交流。

（学生分组讨论，教师巡视和参与）

教师：现在我们进行全班交流。先讨论第一点：健康的情趣。请甲组同学谈谈你们的看法。

（1）健康的情趣（板书）

甲组代表：我们探讨的子课题是：什么样的情趣是健康的情趣？经过讨论，我们认为，健康的生活情趣，是指有益于个人身心健康的情趣。它对个人的身心健康和未来的发展有促进的作用，能够提高对生活的认识，加深对生活的理解，形成乐观、开朗、活泼、自信的健康心理，使人更加热爱生活，品味生活的乐趣。例如，有的同学喜欢利用节假日结伴郊游，欣赏美好的田园风光；有的同学喜欢在课余时间踢足球，强健体魄；有的同学则喜欢研究围棋，开发智力。这些都是有益于个人身心健康的情趣。

教师：说得很好。能不能举出反面的例子呢？

学生：有的中学生吸烟、喝酒就是不健康的情趣。

教师：为什么呢？

学生：因为这些嗜好影响中学生的身心健康。

教师：是的。法国健康教育委员会经过调查研究发现，要预防青少年吸烟，最佳的方法是动员家长严加管教子女，禁止其吸烟。这与世界卫生组织最近进行的一项调查结果完全一致。研究显示，一般而言，孩子们在小学时对烟草是深恶痛绝的，知道吸烟不利于身体健康。孩子们甚至会向周围吸烟的成人施加压力，要求他们戒烟。然而进入中学后，为了显示自己已经长大成人，一些青少年开始尝试吸烟，最终染上烟瘾，不能自拔。世界卫生组织最近在欧洲几个国家进行的一项调查也显示，家长禁止子女吸烟的要求越严，11——15岁孩子吸烟的比例就越低。因此，专家们希望家长对处于青少年时期的子女进行严格管教，明令禁止他们吸烟，帮助他们健康地度过心理不稳定期。

教师：下面我们接着讨论第二点：向上的情趣。请乙组同学谈谈你们的看法。

（2）向上的情趣（板书）

乙组代表：我们探讨的子课题是：什么样的情趣是向上的情趣？经过讨论，同学们认为，向上的生活情趣是指对生活充满乐观、积极态度的情趣。它能够振奋人的精神，催人奋进；能够帮助人排除烦恼，克服消极情绪，战胜意志消沉，即使在逆境和不顺利的情况下，对生活目的和理想仍有积极的追求。例如，张海迪在身体瘫痪的情况下，

仍然保持乐观的生活态度，她热爱学习，自学了从小学到大学的文化知识；她还自学了针灸，热心地为周围的人看病；她还喜欢唱歌，用歌声鼓舞自己。这些都是积极向上的情趣。

教师：张海迪是我们中国轮椅上的女作家。有哪位同学知道外国还有位轮椅上的科学家。

学生：这位科学家是霍金。

教师：对。他就是英国著名物理学家史蒂芬·霍金。xx年8月，霍金来中国参加国际数学家大会。他的故事也吸引了众多的年轻人。

（多媒体显示：奇人霍金的故事）

史蒂芬·霍金有着“继爱因斯坦之后世界上最杰出的理论物理学家”的美誉。他1942年出生于英国的牛津，1959年就读于牛津大学，1962年牛津大学毕业到剑桥大学读研究生，1963年被诊断患了“卢伽雷病”（运动神经元疾病），不久就瘫痪了，被长期禁锢在轮椅上。1985年，霍金又因患肺炎进行了穿气管手术，此后，他完全 * 话，只能依靠安装在轮椅上的一个小对话机和语言合成器与他人进行交谈，而看书必须依赖一种翻书页的机器。在这种一般人难以克服的艰难中，霍金成为世界公认的引力物理学的科学巨人，他提出了著名的“黑洞理论”。1974年他当选为英国皇家学会最年轻的会员，1979年任剑桥大学卢卡逊讲座教授一一这是牛顿曾经担任过的职位。40

年来，瘫痪的霍金只能靠轮椅来行动。他不能开口讲话，他的轮椅前装有电脑显示器，“讲”话要依靠现在还可以动的一只手，掀动手中的开关，在电脑屏幕上选择词汇，然后他的“话”会从身后的扬声器