英语听力教学策略 ppt课件
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（1）选择题材、难度与所听的材料相近的材料；
（2）教师播放录音，或读给学生听，或由学生读；
（3）学生在听的同时完成绘画；
（4）学生相互比较对照自己所画的图画。
6远距离听写（distant dictation） 该策略可训练学生说的能力，听的能力和记忆的能力，
又可通过小组之间的竞争增强学生的集体意识。具体步骤 如下： （1）根据班级学生人数将学生分成两到五个小组； （2）各组出一名同学到教师指定地点阅读听写材料，然后 返回自己的小组向自己小组同学转述阅读内容（负责转述 的同学只能靠自己的记忆，不能将材料带回向组员宣读）； （3）在规定的时间内，写的最完整的小组获胜； （4）嘉奖获胜队。
听力教学内容 1）语音训练 2）听力技巧 3）听力理解
听力教学模式 1）“自下而上”（the bottom-up approach）
的教学模式
2）“自上而下”（the top-down approach） 的教学模式
3）交互式听力教学模式
听力教学的原则
1）激发学生听的动机 2）采用适当的教学模式 3）注意教学程序的安排 4）听力教学活动的安排 5）听力材料的选择
听力教学策略
1标题探索（title exploration）
该活动用于训练主题听力技巧。其教学步骤如下： （1）根据听力材料拟定几个主题； （2）介绍听的任务，使学生在听的时候能够注意力
集中在文章的大意上； （3）教师播放录音或录像； （4）学生根据听力材料选择适当的标题。
2概述选择（summary choice）
概述是文章主题的概况，可以在听之前布置任 务让学生听完后总结文章大意，可采用概述选择 的方式，即，给学生提供几个关于文章概述的选 项，组织学生根据所听内容，选择其中一个最能 说明该主题的句子。步骤与标题选择相同。只是 选项不是标题而已，而是对文章大意的概述。
3排序（sequencing）
排序是获取具体信息的一种听力教学策略。其教 学步骤如下： （1）将故事的主要情节顺序打乱； （2）交待听的任务，要求学生注意事件发生的主要 线索、序列； （3）播放听力材料； （4）学生根据材料将顺序打乱的情节重新排序； （5）反馈。
如较少有意识地提醒学生，怎样根据代词、 语气、语调推测或判断人物关系，如何从 上、下文猜测生词等。学生处在被测试的 紧张状态下，偏重关注答案，忽视相关听 力策略的点拨和训练。
解读听力教学目标
初中阶段（三—五级标准），听的内容增 加电视广播的节目、句子、语段、语调、 重音、猜词、完整故事、要点，达到中级 理解1-3。
英语听力教学策略
当前听力教学存在的问题
听力教学目标混淆 听力教程处理固定化 忽略对听力策略的指导
把听力教学丰富多样的目标，常常缩窄为 听力测试，不清楚学生除了听大意、听细 节的教学活动之外，还有其他一些如猜测 词义、判断语气、推测说话者意图、预测 后面结果等听力微技能训练。
无论录音材料是何种语篇体裁（对话、故事等）， 有的教师处理方式基本上千篇一律，即偏重讲解 材料的语言点，例如词组和语法项目。比较少见 到根据不同听力语言材料特点，提醒学生关注不 同的篇章结构、语言特征、语音语调等。没有设 计相关任务帮助学生了解语境，产生听的欲望和 悬念；没有对即将听的语言材料提供足够的语言 支持（如必要的词汇等）。养成学生依赖逐句听 的习惯，影响连贯理解。
听力教学的含义
听力的教学目标
1）作为其他活动的跳板； 2）作为听力训练的方式； 3）作为听力检测的方式； 4）作为获取信息的方式； 5）作为娱乐的方式； 6）作为技巧训练的方式；
影响听力理解的因素
1）语音解码 2）词汇 3）习惯用法 4）对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听 者听力的要求也各不相同。 5）听力材料的真实性 6）听力技能 7) 听者的兴趣 8）背景知识 9）听力技巧
4复式听写（compound dictation） 该活动同样是获取具体信息的教学策略。听之前，教师可将材料的 焦点，材料的关键所在，或听力训练的技巧性部分挖掉，使学生在听 的过程中将注意力集中在这些关键部分。教学步骤如下：
（1）根据课堂教学目标，根据学生的实际情况或听力材料的关键词或关 键内容挖空。抽掉的可以是单词、短语或完整的句子；
（2）将挖空的材料分发给每个同学，交待听的任务； （3）教师播放听力材料； （4）学生在听的同时将缺少的部分填上； （5）反馈。
根据任务的难度，可以多遍播放录音材料，比如，第一遍，学生只 听不填，第二遍，学生边听边填，第三遍校对。
5听与画（liபைடு நூலகம்tening picture）
作为一种教学手段，“听与画”可用于描写性文章的听 力。学生将所听到的描述用简单的图画表示出来，比如对 公园的描述和对人物的描述。教师同样可以根据一幅画写 一段文字，然后进行听与画练习。听与画活动既可由教师 朗读，也可由学生朗读。这种活动对学生写的能力要求不 高，只要听懂即可，绘画的要求也不高，只要能将大体的 位置、情节等表达清楚即可。具体操作步骤如下：
（2）教师播放录音，或读给学生听，或由学生读；
（3）学生在听的同时完成绘画；
（4）学生相互比较对照自己所画的图画。
6远距离听写（distant dictation） 该策略可训练学生说的能力，听的能力和记忆的能力，
又可通过小组之间的竞争增强学生的集体意识。具体步骤 如下： （1）根据班级学生人数将学生分成两到五个小组； （2）各组出一名同学到教师指定地点阅读听写材料，然后 返回自己的小组向自己小组同学转述阅读内容（负责转述 的同学只能靠自己的记忆，不能将材料带回向组员宣读）； （3）在规定的时间内，写的最完整的小组获胜； （4）嘉奖获胜队。
听力教学内容 1）语音训练 2）听力技巧 3）听力理解
听力教学模式 1）“自下而上”（the bottom-up approach）
的教学模式
2）“自上而下”（the top-down approach） 的教学模式
3）交互式听力教学模式
听力教学的原则
1）激发学生听的动机 2）采用适当的教学模式 3）注意教学程序的安排 4）听力教学活动的安排 5）听力材料的选择
听力教学策略
1标题探索（title exploration）
该活动用于训练主题听力技巧。其教学步骤如下： （1）根据听力材料拟定几个主题； （2）介绍听的任务，使学生在听的时候能够注意力
集中在文章的大意上； （3）教师播放录音或录像； （4）学生根据听力材料选择适当的标题。
2概述选择（summary choice）
概述是文章主题的概况，可以在听之前布置任 务让学生听完后总结文章大意，可采用概述选择 的方式，即，给学生提供几个关于文章概述的选 项，组织学生根据所听内容，选择其中一个最能 说明该主题的句子。步骤与标题选择相同。只是 选项不是标题而已，而是对文章大意的概述。
3排序（sequencing）
排序是获取具体信息的一种听力教学策略。其教 学步骤如下： （1）将故事的主要情节顺序打乱； （2）交待听的任务，要求学生注意事件发生的主要 线索、序列； （3）播放听力材料； （4）学生根据材料将顺序打乱的情节重新排序； （5）反馈。
如较少有意识地提醒学生，怎样根据代词、 语气、语调推测或判断人物关系，如何从 上、下文猜测生词等。学生处在被测试的 紧张状态下，偏重关注答案，忽视相关听 力策略的点拨和训练。
解读听力教学目标
初中阶段（三—五级标准），听的内容增 加电视广播的节目、句子、语段、语调、 重音、猜词、完整故事、要点，达到中级 理解1-3。
英语听力教学策略
当前听力教学存在的问题
听力教学目标混淆 听力教程处理固定化 忽略对听力策略的指导
把听力教学丰富多样的目标，常常缩窄为 听力测试，不清楚学生除了听大意、听细 节的教学活动之外，还有其他一些如猜测 词义、判断语气、推测说话者意图、预测 后面结果等听力微技能训练。
无论录音材料是何种语篇体裁（对话、故事等）， 有的教师处理方式基本上千篇一律，即偏重讲解 材料的语言点，例如词组和语法项目。比较少见 到根据不同听力语言材料特点，提醒学生关注不 同的篇章结构、语言特征、语音语调等。没有设 计相关任务帮助学生了解语境，产生听的欲望和 悬念；没有对即将听的语言材料提供足够的语言 支持（如必要的词汇等）。养成学生依赖逐句听 的习惯，影响连贯理解。
听力教学的含义
听力的教学目标
1）作为其他活动的跳板； 2）作为听力训练的方式； 3）作为听力检测的方式； 4）作为获取信息的方式； 5）作为娱乐的方式； 6）作为技巧训练的方式；
影响听力理解的因素
1）语音解码 2）词汇 3）习惯用法 4）对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听 者听力的要求也各不相同。 5）听力材料的真实性 6）听力技能 7) 听者的兴趣 8）背景知识 9）听力技巧
4复式听写（compound dictation） 该活动同样是获取具体信息的教学策略。听之前，教师可将材料的 焦点，材料的关键所在，或听力训练的技巧性部分挖掉，使学生在听 的过程中将注意力集中在这些关键部分。教学步骤如下：
（1）根据课堂教学目标，根据学生的实际情况或听力材料的关键词或关 键内容挖空。抽掉的可以是单词、短语或完整的句子；
（2）将挖空的材料分发给每个同学，交待听的任务； （3）教师播放听力材料； （4）学生在听的同时将缺少的部分填上； （5）反馈。
根据任务的难度，可以多遍播放录音材料，比如，第一遍，学生只 听不填，第二遍，学生边听边填，第三遍校对。
5听与画（liபைடு நூலகம்tening picture）
作为一种教学手段，“听与画”可用于描写性文章的听 力。学生将所听到的描述用简单的图画表示出来，比如对 公园的描述和对人物的描述。教师同样可以根据一幅画写 一段文字，然后进行听与画练习。听与画活动既可由教师 朗读，也可由学生朗读。这种活动对学生写的能力要求不 高，只要听懂即可，绘画的要求也不高，只要能将大体的 位置、情节等表达清楚即可。具体操作步骤如下：