对外汉语趋向补语教学研究

如果根据语法意义来对其进行分类，从整体来看，趋向补语大致可以分成趋向、结果和状态意义三种。后两种同时也叫做引申义。例如：
就复合趋向补语而言，趋向意义占据着基础性的地位，是最经常使用的意义。因为该类型的趋向补语的构成要素包括了两大部分：一是趋向动词，二是“来\去”，所以本文探讨的所有趋向补语语义都和这两大因素有关。
在对外汉语教学过程中，学生难以理解和较好的使用趋向补语的问题困扰着许多教师，其原因是趋向补语具有较强的复杂性，这种特性可以通过语义和结构来表现。
首先，构成这种补语的动词是简单的还是复杂的；第二，该补语是不是同时具有宾语或和宾语类似的特征。
其次，就语义来看，其语法意义包括三种类型，分别是状态、结果以及趋向。其中最后一种意义具有基础性作用，前两种是立足于第一种意义发展产生的，因此只有最后一种意义是全部趋向补语都有的。正是因为在语义与结构上具有比较明显的复杂性特征，因此在对外汉语教学中趋向补语教学成为了难点，留学生理解和学习起来感到非常困难，容易发生偏误。
一些学者表示语义指的是在话语表达中与动作词汇相关的个体和事物，为此，可以使用几个案例来表达。
在第一句话中，“回”所指向事物是“鱼”，它所表达的含义是鱼来自于姥姥所处空间地点以外的其他地方。
第二个案例中，“上”所指向的事物是“山顶”，其含义是指哥哥的空间位置发生了山下到山顶的变化，由此来看，趋向补语中涵盖的动作主要是指与其相关的个体或事物，这是没有太大问题的。
在生活中如果采用第二种方式会给人礼貌文明之感，这是由于个体的表达是以对方的视角来交谈的。
不管是汉语还是英语，他们都有一些表达空间方位变化的词汇，如汉语中的“来”、“去”，英语中的“come”、“bring”等，这些词汇都有非常强烈的表达方位的含义。大部分情形中，不管是英语的“come”还是汉语的“来”都代表着他们朝着话语表达个体的方位移动，离其所处的位置越来越近。
符合趋向补语动词和符合趋向补语两者的组合。当句子中是以处所来充当宾语时，其位置摆在“来/去”的前面，当句子中是以普通事物来充当宾语时，其位置既可以在“来/去”的前面，也可以在“来/去”的后面。如果该句子没有带宾语，那么“了”的位置一般在补语的前面，动词的后面，或者摆在句子的租后；当句子是以处所名词来充当宾语时，“了”一般摆在句子的最后，如果该句子是以事物来充当宾语，那么“了”可以摆在宾语的前面，补语的后面。
就复合趋向补语的组成形式来看，它主要由“来/去”以及以下动词来组成，它们共计可以组成13个动补词组。
就复合趋向补语所涵盖的动词类型来看，朱德熙对其做了具体阐释。
从上表可以看到，“开”、“起”只可以和“来”组合，不可以和“去”组合。而且，“开来”在汉语语法成分中只可以用作补语，不能够用来做其他成分。如。
外国学生在学习汉语时最头痛的问题当属趋向补语的理解和使用，针对这一点很多学者都对其趋向补语学习难的问题做了深入研究，如成燕燕（2003）以哈萨克族学生作为研究对象，就他们在学习汉语过程中需要注意的问题做了分析和探讨，并形成了理论研究成果《哈萨克族汉语补语系的研究》；李大忠（1996）主要就国外中高级汉语水平的留学生容易发生的语病进行了分析，探讨了他们在汉法语法方面容易发生的错误，并形成了《外国人学汉语语法偏误分析》一文；金善熙（2004）把汉语和韩语结合起来进行对比分析，针对韩国留学生在学习汉语时容易出现的问题进行了分析并提出解决意见，并形成了理论研究成果《韩国学生使用汉语趋向补语的偏误分析》，同时也给对外汉语教学实践提供了参考；陈晨针对泰国学生学习汉语的问题做了探讨，他主要从语义和结构出发，研究了泰语和趋向补语之间的关系，就泰国留学生学习趋向补语时容易发生的问题及其产生根源进行了探讨，同时在他撰写的《泰国学生汉语趋向补语习得偏误分析》中进行体现。
很多对外汉语老师为了提高教学质量，根据教学经验和理论知识对趋向补语进行了深入分析，并就趋向补语教学效果的提升提出了意见。
吕文华撰写了《对外汉语教学语法体系研究》（1999:62），他指出为了更好的开展对外汉语教学工作，对处于基础阶段学习的留学生，应该避免让他们学习非常用语法项目；高顺全撰写了《对外汉语教学探新》（2005:87），他认为应该在对外汉语教学应该高度重视复合趋向补语引申义的作用，要努力让学生掌握该方面知识以提高对外汉语教学质量；鲁健骥撰写了《从教学法的角度看趋向补语》（1984），在该本专著中他对趋向补语的构成方式和分类等作了总结归纳，并就教师在向学生讲解趋向补语时应该注意的问题予以明确。
在A句里，“回去”一词主要用来凸显起点的重要性，而B句里则是用来凸显终点的重要性。这两句都不存在人任何表达方面的问题，不过因为信息指示存在区别，因此产生了区别。
要弄清楚其需要到达的终点究竟是意义表达者所处的空间位置，还是意义接收者所处的空间位置，或者第三者所处的空间位置，也就是表达者所指的目的地与指示地两者的存在的联系；要弄清楚个体话语表达的时间和动词发生时间之间的顺序问题，也就是动作发生时间所代表的指示关系，要防止在话语交谈中发生地点指示不清的问题。
它是指汉语中对谓语动词进行补充和说明的带有趋向性的动词，如“下”、“下去”、“上”、等。
以“去”、“来”等动词而言，当它们以补语的形式出现在趋向补语中时，宾语的位置并不是固定的，它和述补短语之间是可在其前也可在其后的关系。以“拿来一包梨子”而言，它同时也可以用“拿一包梨子来”表示。不过当宾语所代表的是处所时，它的位置就只可以安排在“去”、“来”的前面，同时在“上”、“下”、“出”等动词的后面，例如“进屋去”、“走出门”、“走下梯子”。同时部分趋向动词本身没有任何动作趋向的含义，只是其引申用法，此时对其使用方法则要特别注意。
插入语有可能摆在句子之前，意思是指话语表达者对其中一方存在猜测的意思。
存在并发展，形容词通常是具有消极意义的词汇。
有上文分析可知，该本教材在趋向补语语法教学内容的布置方面存在的特征是：
就复合趋向补语而言，它们都具有趋向意义，这是其所有意义中的基础性意义，其使用范围也最广泛。从构成来看，趋向动词和“来/去”相加是复合趋向补语的构成方式，因此本研究中所有趋向补语予以几乎都受到这两个要素的影响。周永惠（1991）对趋向意义进行了总结归类，一是个体与事物动作所带来的空间位置变化；二是个体或事物以动作向立足点所在的空间位置靠近或远离。
在这一个案例中，“开”所指向的事物或人并非“大卫”，如果以“大卫开”来表达就是错误的，因此该句案例中“开”所指向的是“哭”，以说明该动作是从没有到有的过程。综上所述，简单趋向补语所指向的内容可以包括两种情况：一是使用本义，也就是体现其空间所处方位发生的变化，这种情况所指的通常是与该动作有关的个体或事物，既可能是动作发出者，也可能是动作接受者。二是使用引申义，也就是虽然以补语的身份出现，但是不表示任何空间方位的变化，它所指向的内容，一方面可以是与动作有关的个体或事物，另一方面也可以是动词自己。
趋向动词最重要的意义是体现个体空间位置的变化，这可以通过观察个体运动的方向来判断，看其在空间位置变化的方向和立足点进行对比。所谓立足点是指个体进行话语表达时所处的空间位置，此时个体话语表达一般使用第一人称；如果个体表达采用的第三人称，立足点体现的也许是其话语中所指事物或人所处的空间地点；还有一种情况是此时个体的立足点是局外人。总的来说，立足点并非完全固定的，它是以个体在表达时所处的空间位置作为参考的。
以现代汉语的表达方式而言，“来”与“去”这两个动词主要是就表达意义的个体当时的空间方位来进行参考的，主要用来体现人和物在空间位置上的变化，如果使用“去”的话，代表他们是背向表达意义的个体所在方位移动的，例如“黑狗跑过去了”，如果使用“来”则代表他们是朝着表达意义的个体所在的方向移动的。
第一是把表达意义的个体用来做参考，如“我短期内将到北京来”，这种方式明显是针对接受信息的人所处的空间方位来表达的。
本文在探讨趋向补语问题时主要从语义和结构方面进行研究，对如何有效提高学生学习和行了深入探讨，从语法方面来看，吕叔湘、丁声树等都曾经出版了与之相关的专著，如《汉语口语语法》等专著都从语法角度出发深入探讨了趋向补语的意义、组成和用法等问题；在教材方面，齐沪扬、黄伯荣等都编撰和出版了《现代汉语》等对外汉语专业有关的教材，他们均就趋向补语问题做了探讨。
对语言教学活动来说，教材是师生沟通并开展教学活动的重要纽带。因此本文首先就与趋向补语教学有关的教材做了研究，选择了杨寄洲主编的《汉语教程》（1999）作为研究样本。
该教材对趋向补语教授重点所作的布置如下：
当以处所名词来充当宾语时，二者之间的关系是宾语的位置处于“来/去”之间；当以事物名词来充当宾语时，二者之间的关系是宾语既可以在“来/去”之间也可以在“来/去”之后。
对外汉语趋向补语教学研究
所以对国外学生而言，他们在学习汉语时感到最痛苦的就是理解和使用趋向补语。不仅趋向补语的理解和认识让外国学生倍感吃力，对于其使用问题更是非常容易出现问题。
同时针对外国学生在学习汉语趋向补语时容易出现的问题及运营做了研究。
就该类问题产生的根由提出了理解和运用趋向补语的意见，期望为对外汉语教师的教学活动提供理论和实践参考。
就趋向宾语和补语两者的位置关系，陆俭明对其进行了深入的探讨，为后人探讨该问题奠定了理论基础。陆俭明指出它们二者的位置同时与趋向补语和宾语所具有的特性有着密切联系，甚至和语境也有一定关系。陆俭明指出就“开、出、下、进”等词汇，不论他们与宾语性质关系怎样。
“来/去”这两个词作为简单趋向补语来使用时，其组成方式非常复杂，综合来看包括两种。
就趋向补语的构成、运用、意义等问题，学界一直颇为关注，根据刘月华的研究可知，趋向补语的类型共包括了状态、趋向和结果意义三种。
趋向意义是任何趋向补语都具备的基本特性，其中又有大部分具有结果义，只有极少数还具有状态义。三种意义中趋向意义是基础，代表着该动作的运行轨迹，其他两种是补充和辅助。此外，熟语组成方式的一种就是使用趋向补语与普通动词搭配而成。除了基本义外，趋向补语的引申义显得更加复杂，同时受到语用环境的影响，趋向补语还可能通过比喻手法来表达，也就是让其拥有了比喻义。当它和形容词组合式，它又可能同时拥有了状态意义，具有这种能力的通常由“起来”、“下去”和“下来”等词汇，主要用来表示其存在的某种状态。