汉语把字句的特点和对外汉语把字句教学1

《汉语把字句的特点和对外汉语把字句教学》
【摘要】把字句是现代汉语的特有句式。

本文主要总结了把字句的普遍特点，列举了前人在把字句的句法、语义、语用等方面的研究成果进行分析。

在充分掌握把字句特点的基础上，最终将把字句运用于对外汉语的教学中。

【关键词】把字句；特点；研究成果；教学
一、把字句的特点
把字句是对外汉语教学中的一个重点，也是一个难点，更是一个时常被教科书忽略的重要内容。

“请把门关上。

”“你把桌子朝左边移一下。

”这两个句子在语法书上称为把字句。

把字句是一种非凡的句式，即由“把”字短语接动词短语充当谓语的句式。

“把门”是“把”字短语，“关上”是动词短语，“把门关上”一起充当句子的谓语；“把桌子”是“把”字短语，“朝左边移一下”是动词短语，“把桌子朝左边移一下”一起充当句子的谓语。

把字句主要有以下一些特点：
1.谓语中主要动词不能是个光杆动词，也就是说在动词前后要有一点别的成分。

如“把门关上”，“关”后边有个“上”；“把桌子朝左边移一下”，“移一下”前边有个“朝左边”。

光说“把门关”“把桌子移”都不行。

最起码得加个“了”，说成“把门关了”“把桌子移了”。

但歌词和戏曲唱词可以例外。

因为受字数限制或者考虑押韵，容许在把字句中使用光杆动词。

譬如大家熟悉的“夫妻双双把家还”。

还有一些双音动词，其本身带有结果义或完成义的，可以用“光杆儿”充当谓语，不必添加别的成分。

例如：“赶紧把敌人消灭！”“我们一年内一定把这项任务完成。

”
2.主要动词通常都能够跟“把”后边的成分构成动宾关系，如“关门”“移桌子”。

有时候动词本身并不能跟“把”后边的成分构成动宾关系，像“别把肚子吃坏了”“李二嫂把嗓子哭哑了”，不能说“吃肚子”“哭嗓子”，不过，整个动词短语可以跟“把”后边的成分构成动宾关系，即“吃坏肚子”“哭哑嗓子。

这同样也符合把字句的要求。

此外，“关门”的“门”，“移桌子”的“桌子”，我们称之为受事宾语。

所谓受事，指的是动作行为的承受者。

把字句中，“把”字后边的成分，不限于受事，也可以是处所。

在“昨天把仓库都堆满了”“一口气把那三百级台阶走完了”，这两个把字句里，“仓库”和“三百级台阶”都表示处所。

当然，这儿的动词短语和表处所的词语仍然可以构成动宾关系：“堆满仓库”“走完三百级台阶”。

3.一般的把字句，主要动词都是及物动词，如上边的“关、移”等。

在北方话口语中，一部分把字句可以使用不及物动词，像“千万别把犯人跑了”“真没想到，把个大嫂死了”。

这两句中，“把”后边的成分不是受事，也不是处所，而是施事（动作行为的发出者），动词则是表示消失意义的不及物动词。

整个句子说明发生了不如意的事情。

这两个动词都不能直接跟施事名词构成动宾关系，不能说“跑犯人”和“死大嫂”。

但是，在动词后边加个“了”，还是可以构成动宾关系：“跑了犯人”和“死了大嫂”。

只是这类宾语非同一般，语法书上称为存现宾语。

必须指出，即使是及物动词，也不是个个都能充当把字句的主要动词的。

譬如不表示动作行为的动词“有、是、像、存在、属于、姓”等，都不能用于把字句。

又比如纯粹表示感觉、知觉的一部分动词“感到、听到、看见、知道”等也不用于把字句。

我们不能说：“你把这件事知道了吗？”“他们没有把我看见。

”
4.还有一种特殊的把字句，它由“把”字短语单独作谓语，后边不出现动词。

短语。

例如：“我把你这个小精灵丫头！”“我把你这个冒失鬼啊！”这种把字句，一般只出现在口语中，而且形成了固定的格式：“我把你这个……（啊）！”它的作用是表示责怪或无可奈何。

二、近年来对外汉语把字句研究成果
把字句是现代汉语的常见句式，也是现代汉语的特有句式。

20世纪90年代以前，人们对把字句进行了大量的研究，取得很多成绩。

但有关把字句的各种问题仍然存在争论，没有达到共识。

20世纪90年代以来，语法学者们从句法、语义、语用等几个方面对把字句进行了研究，使对把字句的讨论呈现出新的特点和面貌。

1.把字句的句法性质研究
从句法结构来看，人们普遍认为把字句的基本模式是由三个部分组成，它们是以介词“把”为标志和界限的三个语法成分：A+把B+C或是A+把B+VP。

薛凤生（1987年）认为，把字句的基本形式是某人（或某事物）把某人（或某事物）怎么样。

可概括为公式A把B+VP或A把B+C，A、B代表名词成分，C充当句子谓语，C 大多数时候是动词短语VP。

吕文华（1994年）列举了18种把字句的句式结构，句式的变化主要体现在C部分，C 可以是V在+N、V给+N、RC(结果补语）、V得+VP、V着、V了、A V（A为V的修饰语）V+M(M为动作频率）、V作/成N……，但其核心结构仍是S（A)+把N(B)+C。

范晓（1998年）认为，把字句构造一般可以分为三个基本部分：前段、中段、后段。

介词“把”前的名词性成分为前段，中段为“把”和其后的名词性成分，后段是谓语中心。

崔希亮（1998年）认为把字句的常见结构类型是（A）把/将B+VP，VP是述补结构或包含述补结构的谓词性结构，他对VP的不同作了说明。

从句法特点来看，范晓（1998年）认为，把字句前段是主语，中段+后段是谓语，其中“把”或“将”构成的介宾短语充当状语，后段是状语所修饰的中心语。

历来对把字句后面的介宾B部分的句法性质讨论较多，王力、吕叔湘曾认为把的宾语是后面动词宾语的提前。

薛凤生（1987年）认为B部分不是什么宾语提前，而是VP的主题，“把字句的VP是描述性的，是以B为主语的”【1】。

李人鉴（1991年）认为把的宾语是后面小句的主语，如“他把橘子剥了皮”。

沈阳（1997年）和郭锐（1999年）认为把的宾语是把字句后的结构主语，也就是补语的主语，如“他把玻璃打破了”。

2.把字句的语义研究
（1）把字句的内部成分的语义研究
对把字句内部A、B、C三部分之间的语义关系的微观分析是很多的，也包括C中的VP同A、B及其所包含的下级单位之间的语义关系，它们都是语法学者研究的重点，如把字句的“把”宾语的定指性问题、施事受事问题，把字句中动词问题，把字句补语的指向性问题等。

其中对字句动词的讨论是最多的。

几乎所有研究把字句的文章都会涉及到把字句的动词，无论从什么角度，或多或少，无法回避。

王惠（1993年）通过验证能够进入“把字结构+着/了/过”格式的动词的语义特征，分出了几类动词。

王政红（1994年）从时间系统的角度考察把字句动词的语义特征，他认为“把字句中谓语动词具有[+完成][+持续]的语义特征，而且这种语义特征越强，进入把字句当谓语的自由度越大”【2】，反之则越不能进入把字句。

崔希亮（1995年）认为能够进入把字句VP的大部分动词一定能带补语，V一定是有动力的动词，“它能够改变B部分，使B发生变化”【3】。

金立鑫（1997年）认为进入把字句中的动词大多数为自主动词，凡能够进入“V得”框架的动词都能进入把字句。

杨素英（1998年）依据[动力，时限，终结，结果]标准把动词按基本意义分为五类：状态动词、动作动词、有时限动作动词、有结果指向动词、含结果实现动词。

她认为这几类中，
有的进入把字句较自由，如含结果实现动词，有的则需要有一定的条件才能进入，但只要给这类动词提供终点，使动词有结果，它们都能进入把字句，总之它“必须表现一个有确定结点或是限量化地情状”【4】。

范晓（1998年）认为“语义成分之间的配置形成一定的语义结构，语义结构类型的不同构成了不同的句模。

把字句语义成分配置是由进入谓语核心的动词具有不同的价决定的”【5】。

由此范晓把把字句动词分为一价、二价、三价。

他认为把字句有多种句模（句式），各价动词进入的把字句句式是不一样的，不是任何动词都能进入把字句，能进入把字句的某种句式也不一定能进入全部的把字句句式。

（2）把字句句式的语义特征研究
近十几年来，从宏观角度研究把字句更加受到人们的重视。

把字句作为一种句式，他中间的各个成分不是毫无关联的，应该把把字句的整体作为研究的重要方面，把字句形成后，它便拥有了与其他句式截然不同的句法语义特点，A、B、C以及介词“把”都是在A+B+C(VP)这样一种语序的格局中才获得其特殊性的，因此，对于把字句整体句式的研究是非常重要的。

把字句的语义特点，早期有“宾语提前说”，还有影响很大的“处置说”，后又逐渐发展为“宽泛的处置说”，即对“处置”的语义有更为宽松的理解，如“影响”甚至是投射出的心理状态上的感觉都可以视为“处置”，“宽泛的处置说”还包括“致使说”在内，否则无法解释“他把个犯人也跑了”这类把字句的动词怎么会对“把”的宾语有处置性。

近十几年来，不断有学者在此基础上提出更新的更细的语义特点。

薛凤生（1987年）对把字句的语义诠释是“由于A的关系，B变成了VP所描述的状态”【1】。

他通过把字句与被字句的对比也得出此结论，他认为“C（即VP）必须……描写在某一时刻B所处的状态或情形，而不是描写对B采取的行动或处置过程”【1】。

这一论断基本否定了处置说。

崔希亮（1995年）认为薛凤生的概括大体不错，但还不够严谨，他认为A把/将B-VP 是典型的把字句，在语义表达上的特点是,VP是句子焦点之所在,而VP中的R (即补语) 又是焦点的焦点, VP是描述性语段,它的作用在于说明B在某一动作的作用下所发生的变化或将要发生的变化,这是结果类把字句。

而非典型的把字句是VP描述动作的情态或动作的矢量,是情态矢量类把字句,这类把字句的语义不是如薛凤生所说的那样。

金立鑫(1 993 年) 认为处置的说法不够科学, 因为任意一个带宾语的动词都可以说是对宾语的处置” ,就“把OV在L”句式讲,它有“致使原来的L中不具有的事物留存于L中的语义信息” 。

同时金立鑫(1997年)认为薛凤生和崔希亮对把字句的语义解释并不仅仅只对应把字句这一种句法结构,还可以对应其他句法结构,因此种语义解释并不是把字句的充分条件而只是其必要条件。

我觉得金立鑫这个说法比较中肯,但他并没有关于把字句确定的语义归纳。

（3）把字句的语用研究
薛凤生(1987年)认为,把字句中的B必须是句子的首要主题,出现在B位置上的名词……是说者要评述的话题,也可以说“把”字使它们获得了主题性。

而把字句中的A只是句子的次要主题。

这种说法有道理,但并不完全符合事实。

A部分作为把字句的首要部分,有时具有不可替代的作用,特别是在语言运用和言语交际当中,A有时是C动词的主动、必有论元,如“小李把饭煮糊了”,A具有强调责任者的意味。

王一敏(1993 年) 认为,把字句的A和B两个名词如果是定指的,那么A和B都是句子的话题成分,称之为“双话题成分”,不定指的B部分不能充当把字句的话题成分,因而把字句的停顿或停顿助词只能出现在B的前面,如“他啊,把一个老人撞倒了”。

另外他认为把字句话题成分的话语功能反映的是说话者谈论的话题是在预设命题和“先行一步”策略的基础上产生的,而双话题成分是A、B作为两个话题成分共同体现一个谈论话题。

崔希亮(1995年)认为从语用上看,VP是句子的焦点,VP的补语是焦点的焦点。

从信息
结构看,B是已知信息,VP是焦点信息。

我们认为对焦点问题应该区别对待,在语境里A、B、C都有可能成为焦点。

三、把字句的具体课堂教学
在教师总结前人理论研究，充分理解把字句的特点之后，开始进入课堂教学阶段。

针对不同汉语学习阶段的学生，在教学方式上应采用不同的教学方案，具体问题具体分析。

以下的课堂教学方案是针对刚接触把字句的学习者的入门教学。

1.导入语法点
（1）提出要求：让学生仔细阅读课文，找出课文中的把字句。

其后根据学生回答，列出板书。

带领学生一起朗读黑板上的句子。

例如“把冰箱搬到厨房里去。

”之后对黑板上的句子做简单归纳，对句子作出简单的分析，如：S-把-O-V……
（2）说明“把”字句的意义。

对于刚学习把字句的学生，尽量用通俗易懂的语言来说明把字句的意义。

例如，“把”字句表示通过某个动作、行为、，让某个对象受到一种影响，发生一种变化，产生一种结果。

（3）结合具体语境说明“把”字句的意义。

例如，教师提醒学生注意一位同学的字典：
大家看，约翰有一本字典，在桌子在放着。

好，现在，请约翰把字典拿过来。

（约翰把字典递给老师。

）
（对约翰）请你把字典放在我的桌子上。

（约翰把字典放在老师的桌子上）
好，现在请注意看。

（把字典放进包里）我做了什么？
学生回答：你把字典放进包里去了。

请学生回忆刚才的三个句子。

请你把字典拿过来。

请把字典放在桌子上。

我把字典放进包里去了。

总结：所以，如果这儿有一个东西，我们对这个东西做了什么动作，让这个东西发生了一点变化，这时候，我们就常常用“把”字句。

2.说明结构特点，进行操练
使用“把”字句的时候，要特别注意下面几点：
（1）“把”的宾语是确定的。

我们可以说“把房间打扫干净”、“把这个房间打扫干净”、“把那个房间打扫干净”，但是不能说“把一个房间打扫干净”、“把两个房间打扫干净”。

（2）“把”字句中动词的后面总是要有一些其他的成分。

例如，结果补语、趋向补语、情态补语等等，来说明动作行为影响的结果。

（3）“把”字句中下面的词语应该放在“把”的前面：时间词语，否定词语、能愿动词。

（4）让学生自己组织句子，并进行相关句子的改错练习。

[参考文献]
[1] 薛凤生.试论把字句的语义特性[J ].语言教学与研究,1987 , (1 ) :4217.
[2] 王政红.把字句情状类型极其语法特征[ J ].南京师大学报,1994 , (4) :1072111.
[3] 崔希亮.把字句的若干句法语义问题[J ].世界汉语教学,1995 , (3 ) :12221.
[4] 杨素英.从情态类型看把字句[ J ].汉语学习,1998 ,(2) :10213 , (3 ) :10212.
[5] 范晓.汉语的句子类型[M ].北京:书海出版社,1998.。