英语课程教学目标设计

三、“主题式”教研课题参考：
1. 家长交流技巧课题
2. 课堂管理技巧课题 3. 教师自身语音提升课题
4. 小新星教材体系和课程架构课题
5. 教师日常工作的开展，如备课、周计划、
电话教学、听课评课……等课题 6. 多媒体教学课题
―主题式”教研课题参考：






7. 情景表演运用课题 8. 用英语教英语课题 9. 不断扩大与科学使用课堂教学游戏课题 10.新课突破方法与技巧课题 11.日常、单词、诗歌对话教学课题 12.深化学生记忆课题 13.兴趣向志趣转移课题
过程与方法目标：
通过谜语、师生对话、回答问题、图片
排序、填写信息卡、true or false、图文 匹配等活动，从整体至部分理解、学习 故事。在此过程中启发学生的思维、培 养学生的初步分析能力和获取、处理信 息的能力，发展学生自主阅读的能力。 （教学过程=教学目标）
情感态度与价值观目标：
1、要以单元为长度分析教材，确定基于
单元的课时语言知识和技能目标
学生“学过了”不等于就“学会了”。目标的达成
度不是靠单节课就能够实现的，（课程目标、学期 目标、单元目标、课时目标）而应该是在单元内甚 至学期和学年内不断滚动和复现，螺旋上升，从而 形成学生的综合语言运用能力 70%旧知+30%新知
―主题式”教研
---英语课堂“教学目标”的有效设 计
一、什么是课堂教学的有效性
二、英语课堂教学有效性问题探讨
一、什么是课堂教学的有效性
通常从三个方面来衡量有效性：
一是“效果”，即对教学结果与预期教
学目标的吻合程度的评价; 二是“效率”，教学效率=教学产出(效 果)/教学投入，或教学效率=有效教学时 间/实际教学时间; 三是“效益”，即教学活动收益、教学 活动价值的实现。
(二）有效教学的基本理念：
有效教学关注学生的进步和发展。
有效教学关注教学效益，要求教师有时间与
效益的观念。
有效教学更多地关注可测性和量化。
有效教学需要教师具备一种反思的意识，经
常进行行动研究。
(三)、教学中常见的有效性问题
教学目标设定不明确
教学活动针对性不强 教学活动缺乏层次性，效果不好、效率不高 操练的面太窄，许多学生处于空闲状态 教学语言不规范，不清楚，不简洁、随意
1A
1B L1: L6,L7 L3:L12
L7:L8
L8:L9,L11 L11:L15 L14:L5 L2:L9,L13 L3:L4,L10 L4:L5,L11,L14 L7:L15 B篇
B篇与A篇
Βιβλιοθήκη Baidu
2、要基于学情确定恰当的 语言知识和技能目标
举例：幼儿教材和少儿教材


（教授动物、水果等）
（学生的参与度与教学目标的达成度）
导学：目标要明确的告诉学生，通过学习学生应该会做什么 导教：暗含教师要教会学生什么知识技能与认知策略 导评：暗含观察学生学习结果的条件
举例说明
即学生（audience行为主体） 能够在本节课后通过什么（condition条件） 做到什么（behavior具体行为）
做到什么程度（degree程度）
3、情感态度目标在教学中显性与隐 性的渗透
二级情感态度目标：
1）有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲 故事、做游戏等； 2)乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教。
培养、保持&增强、提高 课堂教学还承载着育人功能。
误区：
1、关注集体，忽略个体。
2、太过于牵强附会。
学习策略目标和文化意识目标
举例
My Birthday（PEP)的教学目标进行如下表
述： 知识与技能目标： 1、能够借助图片读懂故事，分角色朗读故 事。 2、能够正确听出、说出、理解并认读故事 中相关的词汇、句型：月份和季节，以及询 问和回答生日的表达法。
3、能够在老师的引导下从故事中搜索有
用信息，根据图片和主要的词汇对故事 进行简单的复述。
交流是双向的，教师创设的问题，学生经
过思考或小组讨论，在完成问题回答后， 教师应给予有效的反馈，而不是简单地判 断学生回答的对与错或简单地纠正。
3.探究学习
引导学生探究有价值的问题，是探究式
学习的前提关键环节。应注意以下问题： ⑴创设的情境应有价值，要紧紧地围绕 学习主题和学习目标。 ⑵要给学生一定的探索时间和空间。 ⑶要引导学生步步深入。
教学的有效性不仅是知识、技能显性方面的衡量，
也包括过程与方法、情感态度与价值观等隐性方 面的指标。因此教学行为的有效性通常可从多个 方面来评估。 高效----在有限的教学时间内达到甚至高于预期 课堂效果。 低效----花费过多的时间却无法产生较好的预期 课堂效果。 负效----所产生的课堂效果除了与预期的课堂效 果相去甚远外，还对学生造成伤害或消极影响。
体会故事学习的快乐、保持对英语学习的
兴趣。通过理解故事内容感受友谊带来的 快乐，引导学生要关爱朋友和家人。
该框架遗漏了英语学科重要的学习策略目标和文化意识
目标，最后落实的只是知识与技能目标。
重新设计：
语言技能目标：学生能够听懂关于
生日话题的小故事，并能分角色表演故 事。
语言知识目标：学生能够初步综合
案例：New star Rush for English (提高篇B）Lesson 7
What class do you have on … （阅读篇教学环节设计呈现）
（4）课堂教学要注意的几个问题：
1.输入和输出要结合。语言输入什么内容，
然后输出的内容要与输入的内容相一致。 2.以学生为本，注意生生互动，不能仅仅教 师对全班，或教师对单个学生。否则，仍会 导致以教师中心的课堂教学。课堂教学需要 “学生和学生”的交流形式。 3.问题设计合理、到位。具有启发性、趣味 性，使学生语言和思维能力得到发展。 4.提高活动的质量，关注活动参与的人数。
6.学生愿意学的课就是有效的课。 7.有内容的课是有效的课。
教学的根本目的是培养学生 综合语言运用能
力 评价教学是否有效的唯一依据是学生的 发展 有效教学意味着： ---教学目标达成度高（全体、绝大多数学生） --- 教学资源消耗较少（时间、精力和物资） ---教学过程快乐有趣 （更高的学习积极性） ---学生主体能力提高（更强的学习能力）
(一)什么样的课是有效的课？(1)
1. 一堂有效的课必须形成学生的兴趣和持 续学习的动力。 2. 课堂教学中必须兼顾有差异的学生，使 不同层次的学生都有所得。
3. 一堂有效的课必须体现思维的深度。
什么样的课是有效的课？(2)
4.一堂有效课必须使学生知行结合,在
原有基础上有所提高。
5.实现了预设目标的课就是有效的课。
学习策略目标能够提高学生英语学习的效果，
有利于学生形成自主学习能力、实现个性化 学习。
尽可能挖掘隐形的目标，并将其显性化。
举例：学习策略目标：职业类词汇（合成词）
文化意识目标：中西方餐桌文化、生日等
（3）以有效的教学目标保障有效的教学
1.明确教学目标
①. 要明确每一个环节的教学目标，才能实现一节
---（ABCD原则）
（一）、教学目标设计主要存在问题
（1）教学目标设定不明确：


1. 教师关注的点是：“怎样教”的问题。
2. 在课堂实施教学设计过程中，教师更加关心的是如何按 计划实施自己预设的各个教学环节和活动，因此，不管学 生学得怎样，都按照教学进度塞给学生。
教师应该重点考虑“教什么”、“教得怎样”、学生“学 什么”、以及“学得怎样”(教教材、用教材)

教学效果
教学效果是评价教学有效与否的尺子。一般
说来,效果要从数量与质量两方面进行评估,其 内容包括: l、教学目标的实现——学生能积极思考,动脑、 动口、动手主动参与学习活动, 能对课堂内容 掌握、消化、并通过听、说、读、写灵活运 用。 2、教学效率——效率高,课堂教学容量合适, 学生负担合理,并能当堂巩固。



5.本节课的课堂互动形式是否为学生提供了思
维空间，促进了学生语言和思维能力的发展？
6.本节课学生是否发展了自主学习的能力？了
解目标？反思过程？自我评价？
7.学生的情感参与如何？教师与学生是否有真
实的情感交流？
8.教师是如何提供教学反馈的？如何通过表扬
和纠正错误的促进学生学习的？
呈现信息不准确，不利于学生接受
教师主导过渡，学生自主性受限制 教学内容没有练熟就过度拓展 忽视常规教学媒体的作用
围绕
一、教学目标（What） 二、教学目标设计的有效性问题（What） 三、教学目标设计有效性之对策（How）
关于教学目标
是教学活动的出发点、依据和归宿，是教师
进行教学活动的指南，是学生学习的具体指 标，是检测与评估的标准，评价教学效果的 依据。它起着导学、导教、导评价作用。
课的教学目标。 ②. 要思考通过什么方法、内容、活动等来实现课堂 教学目标。 ③. 活动设计要与目标相关。与目标无关的活动不应 该出现。要考虑活动是不是帮助了实现目标。如果没 有，这个活动就流于形势，为了活动而活动，就没有 意义了。
2.问答问题

教师所设计的问题要具有针对性、层次性， 切忌过简或过难，启迪性、思考性、探究 性、思想性、趣味性或能引起学生表达不 同的观点的讨论话题，才能实现师生、生 生之间有效的互动。
能力；
9.教学方法是教法和学法的总和。充分调动
学生学习的积极性;课堂气氛融洽和谐,学生有 很大的学习积极性,愿学、爱学、并能主动学;
10.注重因材施教,讲究实效; 恰当地运用一些
直观教具和音像等现代化教学手段。
（5）怎样评价一节课的有效性
一节好课是在师生互动的过程中，达成教 学目标的，学生的有效学习过程。 一节课是否有效在于学生通过这节课有无学 到东西。A good lesson is the one through which students learn. 关注the sign of learning. 老师要给学生学 习的时间，要给学生提供学习的活动，要提 供组织学生活动的方式，让学生做中学，做 中用，积极参与，勇于实践。

误区：
教学内容=教学目标 教学过程=教学目标 教学活动=教学目标
教学目标的确定与达成
教学目标的确定要符合课标和教学内容的
要求、符合学生的实际情况。教学目标的
描述要清晰、具体、具有可操作性。
三维目标 ↓ 知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观 ↓ 语言技能、语言知识、情感态度
学习策略、文化意识
4.互动与交流
教学过程中的互动性主要看学生是否做到:联系课堂
话题,主动问答,自主讨论。互动的核心是教师通过精 心备课,开放式教学引导和培养学生主动问答，自主 探讨的意识和能力。
自主讨论是指在教师的引导下, 就某一问题自主交换
意见或进行辩论,以解决问题或生成新的问题的活动； 问答和讨论对于培养学生的语言表达能力、辩证思维 能力、分析解决问题能力及人际沟通合作能力都具有 十分重要的意义。
5.思路清晰、有逻辑性，课堂教学结构完整,
从课前预习,导入新课,课中反馈到课后练习巩 固，环环相扣； 6.课堂结构合理,能根据学生的认识规律组织 教学,能使学生按学习水平分类要求,由浅入深, 循序渐近地学习。 7.教态自然、发音准确、语调优美流畅、能 用英语正确地表达思维;
8.了解学生的心理,因势利导,具有一定的应变
反思课堂教学的内在效果

1.本节课学生学到了什么？发展了什么能力？ –语 言、认知、概念、技能、学习策略、情感态度,价 值观？ 2.学生是如何进行学习的？被动还是主动？机械记 忆还是体验参与？ 3.课堂上提了什么问题？都谁提了问题？提了什么 样的问题？浅层次的问和深层次（启发思维）的问 题比例如何？ 4.教师是如何对学生的学习进行指导、帮助、支持 的？是否起到支架作用？
运用关于季节、月份的词汇以及询问和 回答生日日期的句型进行相互交流。
学习策略目标：学生能够学会利
用网状图记忆关于季节和月份的词汇。
文化意识目标：
学生能够在知道西方文化中生日礼物要
当时打开看并致谢。
情感态度目标：
学生能够了解其他同学的生日日期，并
在其生日到来时给予英文祝福。
（2）英语教学目标的确定 应遵循的依据