高中语文_《蜀道难》教学设计学情分析教材分析课后反思

《蜀道难》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力：理解诗歌内容，培养学生诵读品味语言，探

究问题的能力，掌握诗歌的艺术特色

2.过程和方法：采用反复诵读、品读、合作探究的方法，品

评体会诗歌的艺术特色，探究诗歌意蕴

3.情感态度价值观：让学生领会诗歌豪迈飘逸的气势，培养

学生的审美意识，领略诗人的情怀

二、重点难点

1.重点：品味语言，体会艺术特色。

2.难点：探究诗歌的丰富意蕴。

三、教法学时及课时

1.拟采用诵读法，合作探究和点拨法

2.课时：1课时

四、教学过程

（一）导入

同学们，在我国诗歌文学的天空中，有这么一颗璀璨的明星，他“笔若惊风雨，诗成泣鬼神”，他“举头望明月，低头思故乡”。他狂放中有着真情，飘逸间挥洒着浪漫，他就是我国伟大的浪漫主义诗人李白，今天我们一起来学习他的代表作《蜀道难》，

（二）整体感知

1.初读体验

诗歌是语言的艺术，需要细细品读，品读的第一步就是朗读。首先要读准字音，把握节奏。先请一位同学读一下，大家初步感知一下这首诗的风格。（豪迈、雄浑、飘逸）。

2.再读感知

请同学们一起诵读，把握内容，理清思路，找出这首诗的主旨句。（蜀道之难难于上青天)

3.提出问题：主旨句反复出现是简单的重复么？

让学生在理解的基础上反复诵读，体味其一唱三叹，循环往复，层层深入，感情强烈的特点。

教师范读，让学生体味强烈咏叹的感情。

（三）品读鉴赏

李白在诗中反复咏叹蜀道难，蜀道到底难在哪呢，选择你认为最精彩的句子加以品读赏析。

示例：“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”用夸张的手法，写出蜀道高入云天，行人似乎可以触摸经过天上的星宿。行人呼吸紧张、抚胸长叹等细节描写，寥寥数语，刻画了行人惶恐的神情，困危之状如在眼前。

（四）审美体验

蜀道如此高峻，如此险阻，猛兽如此凶恶，如果让你们进蜀山，走蜀道，会有什么感受？

结合诗句，展开想象，用你认为最恰当的语言描述出来。

例如：“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”，我仿佛听到了五个大力士奋力拽蛇时的大力呼喊，随后一声巨响，山河改观，又仿佛看到无数勇敢勤劳的人在悬崖峭壁之上开辟山路，架设栈桥。

同学们想象丰富，可谓出口成章，读了这首诗，我们仿佛看到了那雄奇的山峰，那汹涌的河流，那古木荒凉的森林，这些意象为我们营造了怎样的意境（雄奇，阔大，奇美，壮美）

请同学们带着感情再读这首诗。（男女轮读齐读）

（五）研读探究

透过这首诗奇丽峭拔的山川景物，你读出了李白怎样的情怀，结合文本和相关材料，探究学者的写作意图，在诗中找出依据。

（六）总结

通过本节课的学习，我们领略到了《蜀道难》不但具有多种艺术手法，而且情感丰富，意蕴深刻，透过奇丽峭拔的山川景物，我们仿佛看到了李白“落笔摇五川”的高大形象，通过探究作品的丰富意蕴，我们又看到了诗人重情重义的古道热肠，真可谓“一番奇语倾吐一腔忧虑之情，一副狂态难掩一颗赤子之心。”带着感情齐读回味。

（七）布置作业。

背诵默写这首诗

五、板书设计：

蜀道难---李白

学情分析：

古代诗歌距离我们年代久远,感受古人的情感世界、领略古人独特的审美情趣对我们的学生来说是件不容易的事,与此同时,高一的学生对诗词又已经具备了初步的鉴赏能力, 学生对文学作品已经有一定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的欲望。他们对古典诗歌并不陌生，但他们的认识和理解只停留在表层，因此在教学中应激发学生的兴趣，注重学生自身的情感体验，给学生以足够的时间去品味，感悟，反复咀嚼体验诗歌这一含蓄细腻力情感见长的文体，帮助他们进入诗歌的情景，激发审美情趣，增强诗歌的鉴赏能力。所以我把教学重难点确立为

教学重点:通过吟咏朗诵和评点,品味本诗的意境美,鉴赏本诗的艺术特色。

教学难点:理解本诗的言外之意;探究诗歌的丰富意蕴。

教学效果分析

一、情景导入，以激情介绍李白引入课题，目的是激发学生的学习兴趣。

二、指明一诵读水平高的学生朗读，目的是让学生们感知这首歌雄浑豪放的

风格，并矫正字音。

三、学生齐读，目的是让学生感知内容，把握行文脉络，要出主旨句。

四、分析主旨句的反复叠现，让学生反复读，目的是让体味，一唱三叹，层

层递进的感情节奏。

五、教师范读、目的是让学生加深理解，体味情感节奏。

六、品读鉴赏、目的是让学生能领略这首诗丰富的艺术手法，提高诗歌的分

析鉴赏能力。

七、审美体验，目的是丰富学生的审美感受，培养审美意识。

八、男女生轮读美读，目的是让学生体味诗文的意境美。

九、情感探究、目的是让学生领略本诗丰富的意蕴，并训练提高学生的探究

能力。

十、学生齐读、目的是让学生体味情感，领略本诗丰富的意蕴。

教学反思

高一的学生，阅读的古体诗并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深入体会诗歌的情感。因此我把诗歌的诵读和鉴赏作为本课的重点，把走进诗人心灵，体会诗歌情感作为难点。学习诗歌，要在反复吟诵的基础上，体会李白热情奔放的感情和豪放飘逸的艺术风格。因此我抓住这一教学重点，设计了四个小环节：指名诵读，集体诵读，感知诗文内容和风格；范读和轮读美读体味强烈感情；通过品读，情读领略艺术特色，探究情感；通过引发想象，感受图片，化抽象为具体，通过多种感官的刺激，学生领略了诗歌的意境美。学生尝试诵读全诗，体味诗句所流露的情感基调，揣摩诵读的语速、语调和情感表露。在读的过程中，我在语速、重音、停顿方面再加以指导。遗憾的是限于时间，不能对学生的朗诵做更细致的指导、点拨。在授课过程中，我采取多样的诵读方式来把握诗歌，让学生从多方面接受朗诵这一艺术表现手法，进而能够主动的去诵读。这样既起到引导学生敢于诵读的作用，又能够有一定深度的理解诗歌。

课堂时间较紧，就使得一些内容教得不够透彻，诵读教学使用的方式多样，但学生的诵读兴趣与诵读能力被调动得还不够，应给学生更多的时间去诵读。在以后的教学中，我将更加努力，总结反思，不断进步。

教材说明：