初中语文情境教育论文

初中语文情境教育初探

摘要：中学语文教学原则上服从于教育学的一般原则，但也有自己学科独特的个性，应该反映语文情境教学这个领域独特的带规律性的认识。

关键词：语文教学；情境教育

中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）12-056-001

一、情境教育的沿革

情境与情景同义，《现代汉语词典》解释为“具体场合的情形、景象或境地。”可见，无论什么情形、景象或境地，都必须是具体的。具体可感性就是情境的特性。

我国古代教育十分重视环境对人的教育作用，古代教育家孔子主张“相机教学”。“相机”就是抓住时机，运用情境，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育。

二、情境教学的理论依据

1.直观教学原理

夸美纽斯在《大教学论》中指出，“在可能的范围内，一切事物应尽量地放到感官的面前……”他认识到情境教学最直接地体现了直观教学的原理，让学生在特定的情境中感知、理解，运用所学的知识，从形象的感知达到抽象的领悟，缩短了认识的时间，提高了学习的效率。

2.寓教于乐原理

当今世界的教育研究，人类提倡愉快教学，实行寓教于乐。心理学研究表明：个体的情感对认知活动有动力、强化、调节的功能。情境教学正是调动学生健康的情感体验，使学习活动成为学生主动进行的快乐事。

3.个性和谐发展原理

对人的教育，必须促成和谐而全面的发展。在语文教学中，情境教学对学生的全面发展具有独到的功能。“文章不是无情物”，文章的内容为情境教学提供了有利的条件，教师据此创设教学情境，变课文的“此情此景”为“我情我景”。学生置身其间，身心智能获得全面的发展。

三、情境教学的基本原则

中学语文教学原则服从于教育学的一般原则，但也有自己学科独特的个性。除了服从中学语文的教学原则外，则应该反映语文情境教学这个领域独特的带规律性的认识。

1.认知与情感相渗透的原则

教学实践证明，把情感与认知相互渗透进行教学，是语文情境教学必须遵循的首要原则。这样，教学既体现了教学的宏观整体性、系统性，也为微观上解决了教学的应用性、操作性。如在教读陶渊明的《桃花源记》时，创设这样的情境——

师：（展示《桃花源图》）同学们看，那青山翠竹，桃花鲜艳，安静和谐的村落，红花掩映的房屋，醇厚古朴的乡情，人们无忧无虑的生活，这就是令人向往、令人欣喜、令人陶醉的桃花源，伟大的

诗人陶渊明的理想天国！

教师的讲述，激起了学生浓厚的阅读兴趣，一种渴求知识的欲望油然而生，怀着要到桃花源看个究竟的心情，自觉地进入了《桃花源记》的阅读之中。

2.语言与思维同时训练的原则

语言和思维具有相互依存性和条件性，因此在语文情境教学中，语言和思维必须同时进行训练。从个体的发展来看，特别是青少年的成长，要增进他们的思维，必须发展他们的语言；反过来，促进他们的语言发展，就能增进他们的思维，使他们能用丰富而熟练的语言表达他们丰富的感情和活跃的思维。如在教读《晏子使楚》时，创设如下情境——

师：（殷切地）同学们，晏子以“橘化为枳”的比喻使楚王自取其辱，这种说法并不科学，你现在有比晏子更科学的回答吗？

生1：李白小时候贪玩逃学，老奶奶“铁杵磨成针”促使他醒悟，通过努力成为伟大的诗人，可见他不是天生的。

生2：方仲永小时侯是个天才，由于“不使学”而“泯然众人”的故事，告诉我们后天的重要性……

师：（赞扬）好！同学们的办法真多，但是，晏子出使的目的是为两国友好，哪种办法能既维护了尊严又不伤和气呢？（学生思考后，又纷纷举起了手。）

这个教例训练了学生思维的广阔性、敏捷性、灵活性、优选解决问题的深刻性，指导学生用语言表达，又训练了思维的逻辑性，各

抒己见，显示了独创性。从思维的种类看，叙事说理，由具体到抽象，是抽象思维；优选反驳的方法，比较鉴别，是训练辨证思维。如此进行教学，学生的思维和语言必然会得到极大的提高。

3.科学与艺术相结合的原则

语文情境教学必须符合语文教学规律，体现教育理论的有效性与合理性。语文情境教学也必须符合艺术性的要求，创设的情境，既有引导学生认真学习的激励性，也有推进层次的有序性。正如法国著名作家福楼拜所说：“越往前进，艺术越科学化，同时科学也越要艺术化。”如在教学《十一月四日风雨大作》时，我引导学生朗读诗句，想象画面，体会诗的意境。

师：读题目，想象诗中的画面。

生：一位老人，年老体衰，独自一人生活在偏僻的山村。

生：这是一个狂风大作，暴雨倾盆的冬天的夜晚。

生：一位老人在这风雨之夜倾听着屋外的风雨声，渐渐入睡，梦见自己骑马驰骋疆场的情景……

从科学性而言，诗句理解正确，再现诗中意境符合诗句的内涵，恰当地领会了诗人的心情；从艺术性而言，借助想象，相机启发，适当点拨，教法灵活，科学与艺术融为一体，取得了良好的效果。

四、情境教学的方法

1.运用实物演示情境法

运用实物演示情境，重点在预示过程，让学生认识事物发生发展的过程，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验，有利

于语言的表达。例如，在教学《叫三声夸克》时，为便于学生理解夸克的结构，我展示一个套娃来引起学生浓厚的学习兴趣。拆开套娃后，引导学生由具体到抽象，由感性到理性的掌握了夸克的结构，激起了学生对科学的兴趣。

2.借助画图再现情境法

在借助画图再现情境时，教师要加以指点和启发，同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。在教学《人民英雄永垂不朽》时，运用挂图让学生明白人民英雄纪念碑的结构布局，理解课文的说明顺序。

3.播放音乐渲染情境法

音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵。在教学《木兰诗》时，播放了古典音乐《十面埋伏》，强调了声调和节奏的刺激力量，发挥了音乐对人心境的感召力，收到了意想不到的效果。

4.扮演角色体会情境法

教师指导学生如同演戏一样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上，能把教材内容迅速形成表象。在教学电视文学剧本《长征》时，让学生在分角色朗读的基础上进行表演，学生自然在表演中体会了人物的性格特征。

文章情、教师情、学生情，在这情境教学的情感内，传授知识，培养技能，情知并进，一定会弹出优美的教学乐章。