(完整版)幼儿园区域活动设计与实施 讲座

次幼儿的发展水平，有目的的拼摆并进行简单的记
录。
再次，为同一幼儿，也应投放不同层次的 材料。
• （五）投放能激发幼儿探索性的材料
• 有意识地将问题隐含在材料中，形成一 定问题情境，从而使幼儿在操作材料的过程 中感受自然界和社会生活中的现象，发现事 物间的简单关系。这样，材料就起到了激发 幼儿的探索欲的作用。
• 区角活动首先是幼儿园教育的一种 组织形式
• 区角活动充分体现了幼儿在活动中 的自主性
• 教师对区角活动的指导具有间接性 特点
二、区域活动的意义
• 区域活动是幼儿园课程不可或缺的 组织形式
集体性教育活动长期以来是幼儿园课程的主要载体或唯一载体， 虽然它具有便于系统知识的学习和掌握、教育资源的节俭高效利用等 特点，但其弊端也显而易见，如不能因此施教，教师的主导作用被夸 大或滥用，不利于幼儿的个性发展等。全美幼教协会（NAEYC）在 2000年出版的《幼教绿皮书》中指出当前幼儿教育的最大问题是对儿 童个别差异的关注不够，一味要求每个孩子在同一时空、用同样的方 式学习，教育方式没有真正重视到儿童个别差异的存在，也没有配合 儿童的差异去调整教育方式。可见，集体教育活动形式在促进幼儿健
3.考虑区域自身特点
如，图书区应该是所有区角中 最安静的，并且应有充足的光线。 因此，适合靠窗而设，远离音乐表 演区、角色游戏区等较为嘈杂的地 方。 地上可以铺上漂亮、柔软的 泡沫垫，在桌上铺上美丽的花布等， 为幼儿营造一个轻松、舒服的阅读 环境。
如，积木区靠墙设在一个 固定的角落。一方面，给幼儿 提供可以充分利用的空间；另 一方面，可以避免来回走动破 坏搭建的物品。
•
其次，为相同年龄幼儿，投放层次不同的材料。
如：中班幼儿的动作更灵活有条理，能积极运用各
种感官探究周围世界，理解能力增强等等。但每个
孩子的发展是存在差异的，个人的能力、兴趣、学
习方式等各不相同。这要求教师在投放材料时根据
每名幼儿的发展需要和兴趣爱好分层次的投放。如：
科学区《图形拼拼拼》中，教师投放了三个层次的
幼儿园区域活动的设计与实施
主讲人：张罗斌
本次讲座主要探讨的问题有：
• 什么是区域活动？（是什么？） • 区域活动对于幼儿发展的意义是什
么？（为什么？） • 如何设计区域活动？（怎么样？） • 如何指导区域活动？（怎么样？）
一、区域活动的涵义
• 场景一：
• 上午10：00，大一班王老师刚 组织完了集体主题活动“绿色家 园”。然后把小朋友们5人一组， 分别分配到了“娃娃家”、“积木 区”、“图书角”等区角进行活动， 要求小朋友们开动脑筋，想想自己 所在的区角怎么做到“绿色环保”。
如，小班经常投放一种套娃的玩具。这 种套娃是从大到小，有十个对应的不同的套 娃的高度。小班的孩子还区分不出相对的大 和小。所以他们总是套不回去。
有时候就不爱玩了。当然，我们也允许 孩子在玩套娃的时候，一开始大的放下面、 小的摞上面。而不是玩儿玩具本身的功能。 那老师们该如何处理呢？我们可以把套娃隔 两个去掉一个、隔两个去掉一个，或者隔一 个去掉两个。使我们小班初期接触到的套娃 是明显的大、中、小。
经系统发展和思维发展。
• 操作是幼儿主动学习的重要方法，当形 形色色的操作材料呈现在幼儿的面前时，他 们能主动与材料发生交互作用，在触、摸、 摆弄的过程中有所发现，有所探索，并在发 现、探索中有所收获。例如，在玩建构游戏 时“小小建筑工们”根据材料的特性变戏法 地运用土豆、蒜、萝卜搭建出一座座高楼大 厦、蜿蜒的山路；还会用“沙、泥土、石头” 修筑一道道战壕，领略一番解放军的风采。
• 如，在科学活动“沉与浮”中，教师投放了 积木、弹珠、棉花圈、纸、石头、可乐罐等多种 玩具材料，让幼儿操作、尝试，一样样地放进水 里，发现规律。在“观察盐水和清水里的鸡蛋” 的活动中，教师则准备了两杯水（一杯盐水、一 杯清水）、一小撮盐、鸡蛋等，让幼儿自由操作 和探究。这样的材料提供了一种探究的环境和气 氛，幼儿在没有压力的情况下认识事物、发现规 律，他们会情不自禁地叫起来：“为什么我的可 乐罐沉了，你的可乐罐却是浮的呢？”“同样是 水，为什么一个杯子里的鸡蛋沉下去了，一个却 浮在水里呢？”“放一点盐和放多点盐，鸡蛋还 会一样吗？”……随着问题的不断涌现，幼儿的 探究兴趣会高涨，探究也就会更深入。
• 同时操作活动也有利于充分发挥 个别幼 儿的才能，尤其是一些平时不爱说话易被教 师忽视的幼儿。有的往往在实际操作过程中 表现出善于思考 ，动手能力强，并富于创造 性。
3.与主题活动内容相结合
（三）区域活动的材料设计
• （一）尽量使用自然、环保型材料
（二）确保活动材料的安全性
• 安全但不完全脱离自然，卫生并不 表明绝对无菌。
着不同的含义。在小班，为幼儿所提供玩具、材料
的种类可以少一些，但同一种类玩具或材料的数量
一定要充足。而在大班，为幼儿提供的玩具或材料
的数量可以适当少一些，但种类一定要丰富。
LA 2006/11/30
LA 2006/11/30
LA 2006/11/30
第二编 学前儿童观和学前教育观 BJ 2007/01
• 场景二：
• 下午16：30，中一班李老师组织完 科学活动“区分生熟鸡蛋”后，宣布小 朋友们可以自由活动了。小朋友们进入 幼儿园的各个区角，开始自己的活动。 而李老师和另外一名配班老师开始收拾 教室里的物品，开始为幼儿离园作准备， 两人都没有进入区角进行指导。
• 请问：以上两个场景中 的活动是区角活动吗？为什 么？
（二）区域活动的空间设计
1.大单项与“小麻雀”
2.考虑“相邻性”
什么样的区域和另外一种区域相连 会对孩子的发展更有促进作用呢？比如 说我们的娃娃家，可以把图书区和它相 连；娃娃家还可以和积木区、表演区相 连。这些方式都是为了让娃娃家有更加 丰富的主题。如果跟商店相连，他们就 想到要去买东西；如果和搭建区相连， 他们就会带“孩子”看搭建的场面。这 样会有一些语言的互动。
游戏中：
•
老师最重要的指导就是创设环境、投放材料。
第二，老师是孩子探究过程的观察者。刚才我们举
过一些观察的案例，我们就要在这个探究的过程里，
多观察儿童有哪些游戏需要，什么时候需要老师介
入，什么时候要给我们孩子自主发展的空间。第三，
老师是孩子操作进程的支持者，我们会在孩子最需
要的时候，给他提一些语言的建议。或者建议他与
四、区域活动的指导策略
活动前：
• 老师的主要工作是做好计划，比如我们要制定各区 域的目标，
• 要确认孩子能获得哪些发展。还要在环境具体的设 想的方面，注意调节。
• 第二，我们要做好准备，时间的准备。我们怎么能 让孩子玩够有效游戏时间？
• 比如说大型积木去，如果先要换鞋，对于小班孩子 来说穿鞋、拖鞋浪费时间就比较长，有效时间就短 了。因此我们要做好时间的准备，让小班孩子直接 套鞋套而不必换鞋。还要做好空间的准备，要将各 个区域，做好设想。尤其是玩具材料 。
材料，第一层次的材料有现成瓶盖、小棍，用瓶盖
和小棍拼简单的图形，可以满足第一层次幼儿的发
展水平，学习拼摆；第二层次的材料有各种不同形
状的图形，可以满足达到第二层次的幼儿的发展水
平，用不同图形拼摆，发现图形中的组合变化；第
三层次的材料是在此基础上添加白纸，鼓励孩子们
把自己拼摆的图形记录下来，可以满足达到第三层
三、区域活动的设计
（一）区域活动的目标设计
作为一种教育组织形式，区角活动就必然 有着教育的特征：目的性和计划性。但区角 活动的目的性与集体活动的目的性在幼儿园 的教育中体现是不一样的。区角活动没有全 班统一的活动目标，它是根据幼儿的个别情 况来设计目标的；此外，区角活动并不为每 次活动都设置目标，它的目标比较笼统、宽 泛，是方向性的目标。
第二编 学前儿童观和学前教育观 LA 2006/11/30
LA 2006/11/30
第二编 学前儿童观和学前教育观 LA 2006/12/01
第二编 学前儿童观和学前教育观 LA 2006/11/30
第二编 学前儿童观和学前教育观
——安全、卫生、美观。安全但不完全脱离自 然，卫生并不表明绝对无菌，美观但不花哨。
区域活动，也称为区角活动、活 动区活动，是教师利用游戏特征创设 环境，让幼儿以个别或小组的方式， 自主选择、操作、探索、学习，从而 在和环境的相互作用中，利用和积累、 修正和表达自己的经验与感受，在获 得游戏般体验的同时，获得身体、情 感、认知及社会性等各方面发展的一 种教育组织形式。
从三点理解区域活动：
易扩散，而抑制过程不完善，所以幼儿活泼好动，注意力不集中。幼
儿的这一特点，要求我们在区角活动中，多提供一些使幼儿的大肌肉
和小肌肉“动起来”的活动。让幼儿在区角活动中多做一做、动一动、
说一说。这样可以使幼儿的大动作和精细动作都能得到锻炼，使幼儿
的基本动作能得以训练、巩固、娴熟。这反过来又可以促进幼儿的神
4.考虑幼儿高度
高 度 适 宜
高度适宜
高 度 适 宜
（二）区域活动的内容设计
• 1.从幼儿的日常生活中寻找题材 区域活动源自生活，模拟生活，
服务生活。
家 庭 生 活
社 会 生 活
幼 儿 园 生 活
2.选择能给幼儿带来操作机优势、
康发展中难以“独支大厦”。
区域活动有助于幼儿的个性发展
区角活动之所以受到幼儿的喜欢，其中最大的原因就是它 能为幼儿提供较宽松的自由发挥的空间，幼儿可以根据自己的 喜好，自由地选择活动区，自由地选择活动材料，自由地操作。 对于教育者来说，就是要尊重幼儿的人格和权利，从儿童的需 要出发，通过创设更多的区角活动，给幼儿一定的自由的发展 空间，让他们自由的去活动，发展自主性。《幼儿园教育指导 纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动 环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活 中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿的身心发展规律和学习 特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每 个幼儿富有个性的发展，而区角活动正符合这一要求。