新时期我国高校教师培训研究

新时期我国高校教师培训研究
[摘要]随着高等教育事业的迅速发展，作为学校重要资源的教师队伍，是高校培养高素质人才的引导者与执行者，因此，高校教师队伍培训需求也随之增大。

文章梳理了高等院校教师培训的概念和重要意义，分析了新时期我国高校教师培训的问题，包括当前我国部分高校教师培训模式较为单一，教师接受培训中缺乏参与性与主动性，缺少完善的培训计划等，提出了我国高校教师培训策略：坚持与完善教师岗前培训制度，加强国内外专业领域学术交流活动，实施高校青年骨干教学培养计划，实施学术休假制度等。

[关键词]高等教育事业高素质人才教师培训人才
1999年，我国教育部门召开了全国第三次教育工作会议，明确指出了新时期我国高等教育改革发展的新方向，并且迅速启动了高校扩招形式，让高等教育迎来了属于自己的春天。

随着高等教育规模的逐渐扩大，我国高校的专业教师人数从1999年的43万人迅速增长到2010年的187.42万人，短短的十多年间增长了四倍多。

清华大学的校长梅贻琦曾经说过：“大学之大，非谓有大楼之大也，乃谓有大师之大也。

”教师的人数迅速增长，必然会导致教师在职培训的需求扩大，教师只有持续不断培训充实与更新知识水平，才能适应现阶段高等教育的改革与发展。

一、高等院校教师培训的概念和重要意义
1.高校教师培训概念。

不同国家的教育学家对于培训有着不同的见解。

美国著名研究学者雷德蒙·诺伊认为，“培训就是指领导者组织有计划的任务来帮助职员继续学习，提高其与实际工作相关的能力、技能等活动，是实现智力资本用途的必要途径。

”欧洲学者乔治·韦斯特认为，“培训工作是为了保证岗位中个体与组织有效率的工作，对员工提高技能、工作经验、知识等方面的过程，实质其实是对员工学习过程的管理。

”我们通过以上两位专家提出的观点可以看出，培训工作就是组织成员参与进来进行一种有目的性的知识创造活动。

而结合当前高校教师队伍的基本特征，我们可以认为高校教师培训指的是通过组织教师人才参与到培养与训练等活动中，提高高校教师自身的专业技能与素养，并且让教师在接受培训过程中改变价值观，提高其教学积极性，让教师全身心地投入教育事业。

2.高校教师培训的重要意义。

（1）实施我国科教兴国战略与人才强国战略的客观需要。

当前各个国家综合国力竞争激烈，尤其是我国教育优先发展战略中，“人才培养是核心，教育是基础”逐渐成为整个社会的共识。

面对新时期与我国现代化建设的需求，我党适时地提出了科教兴国与人才强国的战略，而高等院校作为输送高素质人才的主要阵地，承担着科学创新与传承知识文明的重任。

我国高校具有十分丰富的教育资源，高等院校教师人才队伍是实现我国知识创新的推动力量，是高素质人才队伍的重要组成部分，更是新时期实施科教兴国与人才强国战略的核心动力源。

所以，我国高校需要从战略高度来正确面对高校教师队伍建
设的紧迫性，重视教师队伍培训工作。

（2）建设高校教师终生学习体系。

党的第十六次全国代表大会提出要构建具有中国特色的社会主义现代化的教育体系，加速完善现代化国民教育系统与终身教育制度，而高校教师具有的特点，要求其必须成为终生学习的先导者，教师继续教育组织形式应当为我国建设现代化学习型社会起到模范带头作用。

随着世界科学技术的迅速发展，科学领域的知识更新速度不断提升，人们探索的科学技术领域不断扩展，各学科之间的融合趋势加快，教师如果不能及时跟上专业领域的变化，就很难给予学生最新的专业知识，这就要求高校教师必须树立起终身学习的思想意识，保持学习的精神，不断学习新的教学方式来提高专业教学效率。

（3）解决现阶段高校教师队伍现状的客观需求。

现阶段我国高等院校教师队伍的学历层次难以达到世界高校教师队伍建设的平均水平，具有研究生以上学历的教师不到35%，这种状况与我国高校教师所承担的培养高素质专业人才的任务不符。

我国高等院校教师人才队伍中，接受过校外、国外培训学习的人数还需要增加，当前许多高校开始认识到院校教师队伍中“近亲繁殖”的现象并不利于提高学校的教学效率。

另外，科学技术的飞速发展，需要教师及时更新专业知识，注重培养创新能力，如今我国高等院校教师队伍的现状并不能适应我国高等教育改革发展的客观需求，这也是我们要加强高校教师培训工作的重要原因之一。

二、新时期我国高校教师培训问题
1.当前我国部分高校教师培训模式较为单一。

一直以来，我国高等院校的教师队伍培训沿用过去的模式，只是注重对教师专业知识的灌输，一味地追求教师个人学历的培训，忽略了教师面临的许多实际问题，培训工作并没有给予教师有效的引导，对教师非学历方面的培训相对较少，培训工作针对性较差，而这种传统的培训模式直接影响到高校教师参与培训的积极性。

长期以来培训工作流于形式，效果不够明显。

陈旧单一的校本培训难以适应我国高校教育的变化发展，新时期高校必须以提高教师人才质量与专业素质为出发点改革培训模式，但是当前存在的主流教师培训模式难以满足这些需求。

2.教师接受培训中缺乏参与性与主动性。

许多教师对于在职培训持中立态度，认为培训或不培训都无所谓。

大多数教师参与培训不是为了提高自己的专业水平与科研能力，而是为了评职称，多数高校教师依然存在“要我培训”的思想观念。

因此，在整个培训过程中都呈现一种被动的态度，这种教师培训模式抑制了教师们的创新能力与参与性，并且许多培训内容、形式等都忽略了高校教师的选择权，让他们处于被动位置，所以教师们并没有激发出学习的主观能动性。

一些教师培训工作完全是为了去完成学校留的任务，因此，在培训工作的地点、经费等方面不能自主，这让高校教师对院校的培训计划失去了信心。

3.缺少完善的培训计划，教师参与培训随意，造成资源浪费。

不同层次水平的教师需要参与的培训不同，即使是同一个人，处在不同的发展时期也会产生需求的变化。

院校应当针对教师队伍不同的发展时期来规划与制定不同的专业培训项目，通过培训来提高教师的专业水平。

现阶段我国多数高校并没有根据自己院校的教师队伍业务水平情况来划分层次，缺乏有针对性的系统培训计划，直接造成了教师队伍的重复性培训，教师们也失去了学习的兴趣，造成了教育资源的浪费。

三、我国高校教师培训策略
1.坚持与完善教师岗前培训制度。

坚持与完善教师岗前培训制度，这是为了能够让高校在补充新的教师资源过程中，使新的教师及时了解高校教学的工作特征与规范，要熟悉高等教育的法律法规，熟悉掌握专业教学的基本理论知识与方式，提升个人的职业道德素质。

当前，我国高校扩充新教师队伍的高学历化是高校教师队伍所必备的基础素质保障。

具有高学历的教师在专业理论与科研创新能力方面具有较大的优势，并且能够在短时期内适应学校的科研工作与完成专业教学任务，但是依然需要经过学校的岗前培训与实践过程，才可以胜任课堂教学与科研活动。

2.加强国内外专业领域学术交流活动。

为了能够保证密切关注国际科学领域的技术、学术前沿动态，我国高校可以建立起专项学术基金，为院校教师参与国内外专业学术交流活动提供基础条件，鼓励优秀教师多参与国际间专业领域学术交流活动，及时补充新信息，了解自己学科专业的发展动向，扩大院校自身在专业领域的学术影响，并且实现跨越式发展，为培养一批具有创新能力的优秀专业学科先导者打下稳固的基础。

3.实施高校青年骨干教学培养计划。

我们经常可以看到高校学生留校任教这种近亲繁殖的现象，这样不仅阻碍了学科的发展，也降低了教师队伍学术思想的活跃性。

针对这种情况，高校可以实施院校青年骨干教师队伍培训计划，加强青年教师培养的力度。

首先，院校可以通过层层选拔，发展一批具有发展潜力的青年教师，让其报考其他优秀高校的博士研究生或者到其他院校博士后试验站工作一到两年，进而提升青年教师的科研能力，加快学科交叉的速度。

其次，高校可以通过定期进修班、专业学科选择进修等形式对部分骨干教师进行有针对性的培训，进而提高院校教师队伍的整体专业素质。

4.实施学术休假制度。

西方国家部分高校对工作六年以上的专业教师提供半薪学术休假一年等待遇，这些休假的教师可以到国内国外其他高校作为学术访问学者，开展相关的专业教学科研活动。

当前我国部分高校开始出台了类似的学术休假制度，鼓励院校教师带薪进修，院校也要努力为专业带头人与骨干教师们多提供国内外学术交流的机会，让教师可以在休假期间进行系统性的理论学习，促进专业水平和科研能力提升，反思专业教学科研工作等。

院校要针对实际情况来调整进修队伍的名额，保证院校教学秩序正常进行。

教师肩负着培养高素质人才与创新专业领域知识的重任，是高等教育的直接执行者。

高校不断引进教师人才队伍、扩充师资力量固然重要，但是在职教师的培训工作也为院校提供了必要的动力支持与质量保证。

面对社会的发展，我国高校教育改革对教师培训工作提出了新的要求与目标。

我们需要扭转“传统的正规高等教育”“只有少数人接受教育”的传统观念，要树立起“终身教育”的新的教育观念，将教育贯穿教师个体的一生，强调高校教师培训工作的重要性与地位，进而推动我国高等教育的可持续发展。

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