现代学习理论评析

《现代学习理论评析》

第一章学习与学习理论

第一节学习的定义

一、关于学习的定义

在学习理论中所讲的学习，泛指有机体因经验而发生的行为变化，这种对学习做出的界定注重于学习活动的结果。

二、学习的生物适应定义

学习发生于学习者内部，是有机体普遍存在的现象。从生物进化的观点看，学习是有机体适应环境的手段，有机体为了生存和适应就必须学习。

第二节学习理论的探讨

一、学习理论的概述

按照《中国大百科全书.心理学卷》的解释，所谓学习理论，是指“揭示发生学习机制的心理学理论，简称为学习论。按照《心理百科全书》的解释，是指学习过程中事件事件语事件的变量所做的一种概括语预测。”按照《心理学大辞典》的解释，是指“心理学中关于行为的改变性质和行为改变的过程的解释”。综合对学习理论的已有解释，可以看出学习理论是心理学的一个分支，是描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素的学说。

二、学习理论与教学理论

学习是学习理论、学习心理学研究的对象，教学是教学理论、教学心理学研究的对象。前者研究“怎样学”的问题后者是研究“怎样教”的问题。

第三节学习理论的形成与发展

一、学习理论流派的产生

（一）刺激——反应学习理论

（二）认知学习理论

（三）认知——行为主义学习理论

（四）人本主义学习理论

三、学习理论的发展

（一）连结观的研究进展

连结观关于学习本质的认知是以连结为基础的，把学习看成是刺激语反应的连结，条件语动作之间的连结，或语义网络中点间的连结。

（二）认知观的研究进展

认知理论将知识结构和符号加工用于解释学习者概念成长和构成问题解决、推理的一般加工。

（三）情境观的研究进展

情境观认为，人们通过语言符号给知识或命题赋予一定的外在形式。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。因而，学习不是简单的信息输入、贮存和提取，而是新旧经验的相互作用过程，是学习者在学习中主动建构信息意义的过程第四节学习理论的应用

归纳起来大致有三种：

第一种是无关论，认为学习理论与教学理论在内容上和方法上都不同，两者之间没有关联。

第二种是补充论，认为学习理论不如自然科学理论语事实之间联系紧密，学习理论无法直接应用于教育实践，对于指导课堂教学，因而需要建构教学理论，以作为学习理论的补充。

第三种是相互作用论，认为学习理论与教学理论是相互依赖的。

第二章早起刺激——反应学习理论

第一节刺激——反应学习理论的基本范型

在19世纪末，桑待客通过实验的方法对刺激—反应的学习过程进行了详尽的研究。桑代克做了许多动物学习的实验，期中迷箱实验是最具有典型性的研究。

第二节学习规律

一、准备率

桑代克的准备率不是指学习前的知识准备或成熟准备，而是指学习开始时的预备定势。

二、练习律

练习律是指刺激与反应的连结随着练习次数的增多二加强和巩固。

三、效果律

桑代克认为学习最重要的原因是行为的结果，保证学习的发生。

第三节斯金纳的强化理论

一、强化类型

斯金纳把强化区分成了正强化和负强化两种类型的同时，还提出了正强化物和负强化物。

二、强化的安排

从某种意义上说，斯金纳在强化安排方面的实验，是他对心理学的最大贡献。

一般来说，实验者有两种选择：（！）连续强化（2）间接强化

三、负强化语惩罚

在斯金纳看来，负强化语惩罚是又区别的。同强化一样，惩罚也是根据其结果来定义的，惩罚是抑制反应的概率，而强化则是根据其结果来定义的，惩罚是抑制反应的概率，而强化则是增强反应概率。

第四节评析

一、人类学习与动物学习一样，都有尝试错误的过程，这是不可否认的事实。

二、三大学习定律帮助我们更清楚、更深入地认识人类的学习活动。

三、强化原理揭示了人类行为习惯形成与改变的原因，为教育提供了塑造语行为矫正的技术原理

（一）正强化语负强化

（二）强化物的实施

（三）强化原理在教育中的应用

（四）用现代心理学观念来看，仅用刺激——反应理论来解释人类的学习行为还有局限性。

第三章早期认知学习理论

第一节格式塔心理学的学习“顿悟说”

一、“顿悟说”学习理论的实践研究

二、学习规律

在这个过程中有五条知觉规律：

（一）接近率

（二）相似率

（三）闭合率

（四）连续率

（五）特性率

三、对学习“顿悟说”的评析

（一）学习“顿悟说”为认知心理学的研究和发展奠定了理论基础

（二）顿悟学习既可以避免多余的尝试错误，又有助于学习迁移，能够给学校教育教

学带来更多新的启示

（三）真正的顿悟学习有助于学生记忆，而且学习本身又具有奖励的性质。

（四）学习顿悟理论的绝对化及“试误”学习理论的偏激观点，使之暴露初特有的局限性

第二节托尔曼认知目的的学习理论

一、认知目的说的实验研究

（一）位置学习

（二）潜在学习

（三）对奖励的预期

二、学习的类型

(一)形成精力投入

（二）形成等值概念

（三）形成场的预期

（四）形成场——认知形式

（五）形成驱力辨别

（六）形成运动方式

三、评析

（一）托尔曼用实验的方法探讨学习过程中的认知问题，为当代认知心理学如皮亚杰、布鲁纳等学习理论的出现打下基础

（二）托尔曼把认知作为中介变量的研究，为教学活动尊重主体性提供了理论依据。（三）托尔曼对学习动机的分析和学习类型的分类给我们的启示。

第三章皮亚杰认知建构学习理论

第一节认知建构学习的基本观点

一、对认知活动的基本认识

（一）图示

图示指动作结构，是人类认知事物的基础。

（二）通化

同化是一个生物学的概念，它是指有机体把外部要素整合进自己认知结构中去的过程。

1、再现性同化

2、再认性性同化

3、概括性同化

（三）顺应

顺应是指有机体调节自己内部结构的适应特定情境的过程。

（三）平衡

平衡是个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。

二、儿童认知的实验研究

1、客体的守恒

2、运算的守恒

（1）数量守恒

（2）“三山”实验

第二节认知发展的阶段理论