_罗森塔尔效应_之所想_浅谈教师期望对后进生转化的作用
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参考文献： ［ １］ 吴岩．中等职业教育发展定位中的若干问题．职业技术 教育，２００４年， 第１９期． ［ ２］ 郑国强．新世纪的技术与职业教育．中国文联出版社， ２００２年 版 ． ［ ３］ 李 乐 琳．更 新 高 职 教 学 观 念．中 国 职 业 技 术 教 育 ，２００４ 年， 总１５８期． ［ ４］ 刘彦文．我国高职的课程的八个基本问题的思考．职教 论坛，２００６年， 第８期． ［ ５］ 杨金土．谈职业技术教育的大众性．职教论坛， ２００６年， 第１期．
教师对学生期望高， 学生就能在学业和品行上取得显著 的进步， 反之就会越来越差。这就是著名的“罗森塔尔效应”给 我们教师的重大启示。结合十几年的教育教学实践， 笔者很自 然地想起了班级中那些被教师们置于遗忘角落的所谓后进 生。在教育词典中对“后进生”是这样定义的： 在班级中经常违
反道德原则， 或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想 觉悟低， 不遵守纪律， 不能完成学习任务。根据罗森塔尔效应 的启示， 他们的学习成绩不好， 品行不良， 难道与我们教师平 时的态度没有关系吗？ 这批学生本来就属于学习上的弱势群 体， 他们理应得到教师更多的鼓励与关怀， 可是往往由于学习 基础差， 或者缺乏耐心、自控力等， 他们的成绩不理想， 而且还 常犯错误， 给教师的教学与管理带来很多麻烦。慢慢的， 教师 就把这些学生视为了害群之马， 相应的对他们也就失去了信 心， 对这些学生的要求很低， 有的教师甚至坦言只要他们不添 乱， 随便干啥都行， 言下之意对这批学生彻底放弃了， 哪还有 什么期望效应。孰不知， 被称为后进生的这些学生， 他们的心 理也充满着渴望， 他们更想得到教师的阳光雨露！ 成绩不好才 更需要教师帮忙， 常犯错误那也只是未成年人的幼稚， 更何况 “人非圣贤， 孰能无过”呢？ 可惜的是， 有些教师只为了抓好自 己心目中的几个尖子， 只为了班级管理得更顺手， 就对他们弃 之不顾了。这样的教育是不称职的教育， 这样的教师也是不称 职的教师！ 全国特级教师李镇西先生， 曾把全校里最难管、分 数最靠后的学生全要到自己班里， 对他们进行耐心细致的教 育， 这才是一个合格教师的神圣职责！ 教师都放弃了， 学生哪 里还有上进的信心呢。同样一个教师也只有不断地与这些学 生打交道才能更好地锻练自己 ， 使自己的教学机智、管理水平 得到较快的提高。正如苏霍姆林斯基所言： “从我手里经过的 学生成千上万， 奇怪的是， 留给我印象最深的并不是无可挑剔 的模范生， 而是别具特点、与众不同的孩子。”
关键词： 教师期望 后进生 教育
１９６８年， 美国心理学家罗森塔尔和吉布森等人做了一个 著名的试验。他们在一所小学的一至六年级各选了三个班的 学 生 进 行 所 谓 “预 测 未 来 发 展 的 试 验 ”， 然 后 通 知 教 师 说 ： “这 些 儿 童 将 来 大 有 发 展 前 途 。 ”实 际 上 这 些 学 生 是 随 机 抽 取 的 。 八个月之后， 再对这些学生进行智能测验， 结果发现名单上的 学生的成绩确实进步了， 教师也给了他们好的品行评语， 试验 取得奇迹般的效应。罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受 了“权威谎言的暗示”， 对名单上的学生态度发生变化， 产生偏 爱心理和情感， 从而对学生的心理与行为产生了直接的影响， 并促进了预期期望效果的达成。他借用希腊神话中主人公皮 格 马 里 翁 的 名 字 ， 把 这 个 效 应 命 名 为 “皮 格 马 利 翁 效 应 ”。 后 来， 人们也称之为“罗森塔尔效应”或教师期望效应。
二 、教 学 活 动 的 美 学 因 素 前苏联教育家苏霍姆林斯基就曾指出 ： “教育和教学过程 有三个步骤： 科学、技巧和艺术。”要获得优秀的教学效果， 达 到全面育人的教学目的， 就必须在追求教学的科学性的基础 上， 讲究教学的艺术性。教学艺术不是艺术教学， 而是艺术化 的教学， 是使用具有审美价值的特殊技艺而进行的创造性的 教 学 活 动 。 教 学 艺 术 融 入 了 施 教 者 对 人 生 的 体 验 、情 感 、创 造 等， 因而是对艺术技巧的一种超越和升华。教学艺术大致有这
的学生、作为传授对象的知识经验等教学内容， 以及作为传播 手段的媒体。这四个因素是相互联系的， 缺少任何一个都不能 构成完整的教学活动， 其中教师是主导性的因素。
教学活动的特点应该从以下三个方面去认识： 一是从传 递知识、经验的内容角度看， 教学活动有阶段性、系统性、循序 渐进性。在教学活动中实施美育时， 同样也要注意阶段性、系 统性和循序渐进性， 才能达到美育的目的。二是从传递知识、 经验的效果角度看， 教学活动有教师的主导性和教学相长性。 从审美和美育的角度看， 在教学活动中， 教师也居于主导性地 位； 并且在特定的氛围中， 教师与学生也能互为审美客体， 相 互促进。三是从传递知识、经验的方式方法角度看， 教学活动 有 启 发 诱 导 性 、因 材 施 教 性 和 操 作 演 练 性 。教 学 活 动 的 性 质 和 特点决定了它的美学因素和美育功能。
７． 根据市场需求， 优化专业设置， 调整课程体系。应以市 场需求为导向， 以职业岗位（ 群） 为依据来设置专业。在设置专 业时， 应以行业定位为主导来设置专业。此外， 在考虑专业设 置时， 还要处理好社会需求的多样性、多变性与学校教学工作 相对稳定性的关系， 开设的专业应有尽可能稳定的生源和就 业需求。
二、热情地鼓励学生。正如试验结果表明的那样， 教师的 期望越大学生进步就会越快， 反之， 就越小或者不进反退。日 常的教学wk.baidu.com， 教师的这种期望最明显的表现便是热情地鼓励 学生了。一句温暖的话， 甚至只需一个手势、一个眼神便会让 学生感受到你对他们的关爱。学生是最容易满足的， 也是最 懂得回报的， 当他们感受到教师的鼓励和关爱时， 他们会以 实 际 行 动 加 倍 的 报 答 。 记 得 一 次 作 文 课 笔 者 让 学 生 写 《感 受 父 爱 》， 班 里 有 个 叫 朱 武 的 学 生 ， 他 虽 然 写 了 不 少 错 别 字 还 有 病句， 但笔者着重表扬了他文章中流露出的孝顺与懂事， 还 让全班同学为他鼓了掌。从那后， 笔者明显感到他写作文的 劲头变大了， 而且越写越棒。这可喜的变化就来自于那次的 表扬和鼓励。记得有位教育家讲过， 作为教师一定不能吝惜
９９
○ 教育教学研究 ２００７年第１９期
周刊
教学活动的美与美育
于铁军
（ 江苏信息职业技术学院， 江苏 无锡 ２１４０００）
摘 要： 教学活动是在特定场所进行知识、经验传授与学 习的双边活动， 它既具有科学性， 又具有艺术性。教学活动的 美学因素是多方面多层次的， 不同阶段、不同类型的课程的教 学都有相应的美学表现。教学活动作为教育的一种方式， 自然 包含着美育功能， 它与德育、智育、体育、劳育等一起体现教育 目的， 因而是互补共存的。
１００
自己对学生的溢美之词。是的， 也许我们的一句鼓励便是学 生奋斗的动力， 如果你的鼓励造就了学生的成功， 岂不是胜 过七级浮屠。
关键词： 教学活动 美 美育
教学是现代实施教育的主要方式和途径。它通过特定的 组织形式， 由教师施教和学生受教育来有目的地传递知识经 验， 其根本职能是育人、化人、使人成材。教学活动作为人类生 活中重要的实践活动之一， 必然会有丰富的审美因素； 而且， 要获得优秀的教学效果， 就应该将教学艺术化， 这更蕴涵着对 美的直接追求， 因此， 教学活动有着重要的美育功能。
笔者所在的学校是一个偏远的农村初级中学， 到这就读 的学生都是农村子女， 他们的父母都没有多少文化， 家庭教育 几乎空白， 而且这几年打工浪潮的席卷， 他们的父母大多都外 出打工， 这就造成他们放学后更无人教管， 染上了很多恶习， 如抽烟、迷恋网吧、打架、早恋等， 学习成绩可想而知。笔者身 为班主任， 在长期的教育教学中深知罗森塔尔效应的启示， 一 直自觉的以此要求自己， 从不冷落一个学生， 在笔者所任教的 班级中， 学生不仅流失少而且学习及品行也相对较好。自我总 结大致有以下几点：
一 、教 学 活 动 的 性 质 和 一 般 特 点 教学活动是在教育目的的规范下 ， 由教师有计划、有组织 地引导学生去积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能， 发展智力和体力， 并形成良好的思想品德的活动， 是学校实现 教 育 目 的 、培 养 全 面 发 展 的 人 才 的 主 要 途 径 。教 育 活 动 作 为 一 个系统， 是由最能有效地传授知识和经验的各种要素构成的 有机整体。这些要素包括传授知识经验的教师， 接受知识经验
一、公平地对待学生。无论后进生还是所谓的学困生， 他
学管理部门职能， 发挥其在教学质量监控与评价中的常规主 体作用； 其次， 发挥学生对教学质量的监控评价作用， 中等职 业学校可通过定期的问卷调查、问卷评分对教师做出某些方 面的评价或综合评价； 最后， 引进社会参与教育教学评价， 打 破学校围墙的界限， 变封闭性监控与评价为开放性监控与评 价。
们 的 “后 ”和 “困 ”都 非 智 力 障 碍 所 致 ， 他 们 的 学 习 不 好 是 由 于 底子差， 而且缺少家庭的良好督导， 所以造成了学习的不如 意。但是， 只要他们来到了学校， 教师就应该公平地对待他们， 只有享受到了公平的待遇， 他们才能感觉到集体的温暖， 教师 的爱意， 他们也才有上进的念头。笔者曾接触过一个学生， 他 上数学课总爱和教师顶撞， 笔者就问他原因。他忿忿地说： “老 师太偏心， 眼里只有那几个成绩好的， 提问时也就只找那几个 人， 我看不惯他那样。”一句话点出了问题的关键， 教师的不公 平造成了学生的上课顶撞， 这能怪学生不听话吗？ 俗话说， 庸 才是放错了位置的人才， 垃圾是未被开发的财富。成绩不好决 不是想象中的那样一无是处， 是有些教师的思想在作怪。笔者 相信只要教师公平地对待学生， 满腔热忱地投身教育， 学生是 能感受到的。这样的教育才能在学生身上产生共鸣。另外， 教 师不公平地对待学生其实也并不是真正爱学生， 而是害学生， 因为你爱护了极少数， 却伤害了大多数， 这是爱学生吗？ 希望 我们每位教师都能把自己无私的爱奉献给每一个学生， 让这 些迟开的花朵也能沐浴阳光雨露， 健康成长。
由该试验中学生的前后变化， 我们不难看出一点， 那就是 教 师 的 期 望 、期 待 、热 情 关 注 对 学 生 学 业 成 绩 和 人 格 品 质 的 重 要作用。教育心理学研究和教育实践同样能够证明： 如果教师 喜欢某些学生， 对他们抱有极高期望， 经过一段时间， 学生就 会明显感到教师的关怀、爱护和信任， 会更加自信、自强， 并迸 发出一种积极向上的学习热情， 因而这些学生也就容易取得 如教师期望的效果。相反， 在日常的教学实践中我们同样会看 到， 如果教师不热爱学生， 对学生毫无期望或期望较低， 甚至 歧视学生， 态度冷淡， 一段时间后， 学生也会感觉到教师的“偏 心 ”和 失 望 ， 因 此 也 以 消 极 的 态 度 对 待 教 师 和 学 习 ， 不 理 会 或 拒绝教师的要求， 师生之间呈一种紧张型的关系， 结果这些学 生就会越来越差。
８． 改革实践教学， 加强实训基地建设。在建立实训基地的 工作中应注意下列问题： 一是实训基地建设尽可能突破只限 于感性认识和动作技能训练的旧模式， 建立有利于培养技术 应用能力和综合应用所学理论知识解决实际问题能力的新模
式； 二是必须具有一定的仿真性； 三是应力求资源共享， 尽可 能做到多个专业共用一个基地或相近的专业使用同一个基 地； 四是可在互惠互利的基础上， 充分发挥社会教育资源的作 用， 建立一批相对稳定的校外实训基地。
周刊 ２００７年第１９期 ○ 教育教学研究
“罗森 塔 尔 效 应”之 所 想
— ——浅谈教师期望对后进生转化的作用
霍振友
（怀远县看疃中学， 安徽 怀远 ２３３４００）
摘 要： 后进生的转化一直是教育工作者长期探索和研 究的课题。本文从教师期望入手， 结合实例， 分析其对后进生 转化的作用， 希望能与同仁一起探索。
教师对学生期望高， 学生就能在学业和品行上取得显著 的进步， 反之就会越来越差。这就是著名的“罗森塔尔效应”给 我们教师的重大启示。结合十几年的教育教学实践， 笔者很自 然地想起了班级中那些被教师们置于遗忘角落的所谓后进 生。在教育词典中对“后进生”是这样定义的： 在班级中经常违
反道德原则， 或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想 觉悟低， 不遵守纪律， 不能完成学习任务。根据罗森塔尔效应 的启示， 他们的学习成绩不好， 品行不良， 难道与我们教师平 时的态度没有关系吗？ 这批学生本来就属于学习上的弱势群 体， 他们理应得到教师更多的鼓励与关怀， 可是往往由于学习 基础差， 或者缺乏耐心、自控力等， 他们的成绩不理想， 而且还 常犯错误， 给教师的教学与管理带来很多麻烦。慢慢的， 教师 就把这些学生视为了害群之马， 相应的对他们也就失去了信 心， 对这些学生的要求很低， 有的教师甚至坦言只要他们不添 乱， 随便干啥都行， 言下之意对这批学生彻底放弃了， 哪还有 什么期望效应。孰不知， 被称为后进生的这些学生， 他们的心 理也充满着渴望， 他们更想得到教师的阳光雨露！ 成绩不好才 更需要教师帮忙， 常犯错误那也只是未成年人的幼稚， 更何况 “人非圣贤， 孰能无过”呢？ 可惜的是， 有些教师只为了抓好自 己心目中的几个尖子， 只为了班级管理得更顺手， 就对他们弃 之不顾了。这样的教育是不称职的教育， 这样的教师也是不称 职的教师！ 全国特级教师李镇西先生， 曾把全校里最难管、分 数最靠后的学生全要到自己班里， 对他们进行耐心细致的教 育， 这才是一个合格教师的神圣职责！ 教师都放弃了， 学生哪 里还有上进的信心呢。同样一个教师也只有不断地与这些学 生打交道才能更好地锻练自己 ， 使自己的教学机智、管理水平 得到较快的提高。正如苏霍姆林斯基所言： “从我手里经过的 学生成千上万， 奇怪的是， 留给我印象最深的并不是无可挑剔 的模范生， 而是别具特点、与众不同的孩子。”
关键词： 教师期望 后进生 教育
１９６８年， 美国心理学家罗森塔尔和吉布森等人做了一个 著名的试验。他们在一所小学的一至六年级各选了三个班的 学 生 进 行 所 谓 “预 测 未 来 发 展 的 试 验 ”， 然 后 通 知 教 师 说 ： “这 些 儿 童 将 来 大 有 发 展 前 途 。 ”实 际 上 这 些 学 生 是 随 机 抽 取 的 。 八个月之后， 再对这些学生进行智能测验， 结果发现名单上的 学生的成绩确实进步了， 教师也给了他们好的品行评语， 试验 取得奇迹般的效应。罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受 了“权威谎言的暗示”， 对名单上的学生态度发生变化， 产生偏 爱心理和情感， 从而对学生的心理与行为产生了直接的影响， 并促进了预期期望效果的达成。他借用希腊神话中主人公皮 格 马 里 翁 的 名 字 ， 把 这 个 效 应 命 名 为 “皮 格 马 利 翁 效 应 ”。 后 来， 人们也称之为“罗森塔尔效应”或教师期望效应。
二 、教 学 活 动 的 美 学 因 素 前苏联教育家苏霍姆林斯基就曾指出 ： “教育和教学过程 有三个步骤： 科学、技巧和艺术。”要获得优秀的教学效果， 达 到全面育人的教学目的， 就必须在追求教学的科学性的基础 上， 讲究教学的艺术性。教学艺术不是艺术教学， 而是艺术化 的教学， 是使用具有审美价值的特殊技艺而进行的创造性的 教 学 活 动 。 教 学 艺 术 融 入 了 施 教 者 对 人 生 的 体 验 、情 感 、创 造 等， 因而是对艺术技巧的一种超越和升华。教学艺术大致有这
的学生、作为传授对象的知识经验等教学内容， 以及作为传播 手段的媒体。这四个因素是相互联系的， 缺少任何一个都不能 构成完整的教学活动， 其中教师是主导性的因素。
教学活动的特点应该从以下三个方面去认识： 一是从传 递知识、经验的内容角度看， 教学活动有阶段性、系统性、循序 渐进性。在教学活动中实施美育时， 同样也要注意阶段性、系 统性和循序渐进性， 才能达到美育的目的。二是从传递知识、 经验的效果角度看， 教学活动有教师的主导性和教学相长性。 从审美和美育的角度看， 在教学活动中， 教师也居于主导性地 位； 并且在特定的氛围中， 教师与学生也能互为审美客体， 相 互促进。三是从传递知识、经验的方式方法角度看， 教学活动 有 启 发 诱 导 性 、因 材 施 教 性 和 操 作 演 练 性 。教 学 活 动 的 性 质 和 特点决定了它的美学因素和美育功能。
７． 根据市场需求， 优化专业设置， 调整课程体系。应以市 场需求为导向， 以职业岗位（ 群） 为依据来设置专业。在设置专 业时， 应以行业定位为主导来设置专业。此外， 在考虑专业设 置时， 还要处理好社会需求的多样性、多变性与学校教学工作 相对稳定性的关系， 开设的专业应有尽可能稳定的生源和就 业需求。
二、热情地鼓励学生。正如试验结果表明的那样， 教师的 期望越大学生进步就会越快， 反之， 就越小或者不进反退。日 常的教学wk.baidu.com， 教师的这种期望最明显的表现便是热情地鼓励 学生了。一句温暖的话， 甚至只需一个手势、一个眼神便会让 学生感受到你对他们的关爱。学生是最容易满足的， 也是最 懂得回报的， 当他们感受到教师的鼓励和关爱时， 他们会以 实 际 行 动 加 倍 的 报 答 。 记 得 一 次 作 文 课 笔 者 让 学 生 写 《感 受 父 爱 》， 班 里 有 个 叫 朱 武 的 学 生 ， 他 虽 然 写 了 不 少 错 别 字 还 有 病句， 但笔者着重表扬了他文章中流露出的孝顺与懂事， 还 让全班同学为他鼓了掌。从那后， 笔者明显感到他写作文的 劲头变大了， 而且越写越棒。这可喜的变化就来自于那次的 表扬和鼓励。记得有位教育家讲过， 作为教师一定不能吝惜
９９
○ 教育教学研究 ２００７年第１９期
周刊
教学活动的美与美育
于铁军
（ 江苏信息职业技术学院， 江苏 无锡 ２１４０００）
摘 要： 教学活动是在特定场所进行知识、经验传授与学 习的双边活动， 它既具有科学性， 又具有艺术性。教学活动的 美学因素是多方面多层次的， 不同阶段、不同类型的课程的教 学都有相应的美学表现。教学活动作为教育的一种方式， 自然 包含着美育功能， 它与德育、智育、体育、劳育等一起体现教育 目的， 因而是互补共存的。
１００
自己对学生的溢美之词。是的， 也许我们的一句鼓励便是学 生奋斗的动力， 如果你的鼓励造就了学生的成功， 岂不是胜 过七级浮屠。
关键词： 教学活动 美 美育
教学是现代实施教育的主要方式和途径。它通过特定的 组织形式， 由教师施教和学生受教育来有目的地传递知识经 验， 其根本职能是育人、化人、使人成材。教学活动作为人类生 活中重要的实践活动之一， 必然会有丰富的审美因素； 而且， 要获得优秀的教学效果， 就应该将教学艺术化， 这更蕴涵着对 美的直接追求， 因此， 教学活动有着重要的美育功能。
笔者所在的学校是一个偏远的农村初级中学， 到这就读 的学生都是农村子女， 他们的父母都没有多少文化， 家庭教育 几乎空白， 而且这几年打工浪潮的席卷， 他们的父母大多都外 出打工， 这就造成他们放学后更无人教管， 染上了很多恶习， 如抽烟、迷恋网吧、打架、早恋等， 学习成绩可想而知。笔者身 为班主任， 在长期的教育教学中深知罗森塔尔效应的启示， 一 直自觉的以此要求自己， 从不冷落一个学生， 在笔者所任教的 班级中， 学生不仅流失少而且学习及品行也相对较好。自我总 结大致有以下几点：
一 、教 学 活 动 的 性 质 和 一 般 特 点 教学活动是在教育目的的规范下 ， 由教师有计划、有组织 地引导学生去积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能， 发展智力和体力， 并形成良好的思想品德的活动， 是学校实现 教 育 目 的 、培 养 全 面 发 展 的 人 才 的 主 要 途 径 。教 育 活 动 作 为 一 个系统， 是由最能有效地传授知识和经验的各种要素构成的 有机整体。这些要素包括传授知识经验的教师， 接受知识经验
一、公平地对待学生。无论后进生还是所谓的学困生， 他
学管理部门职能， 发挥其在教学质量监控与评价中的常规主 体作用； 其次， 发挥学生对教学质量的监控评价作用， 中等职 业学校可通过定期的问卷调查、问卷评分对教师做出某些方 面的评价或综合评价； 最后， 引进社会参与教育教学评价， 打 破学校围墙的界限， 变封闭性监控与评价为开放性监控与评 价。
们 的 “后 ”和 “困 ”都 非 智 力 障 碍 所 致 ， 他 们 的 学 习 不 好 是 由 于 底子差， 而且缺少家庭的良好督导， 所以造成了学习的不如 意。但是， 只要他们来到了学校， 教师就应该公平地对待他们， 只有享受到了公平的待遇， 他们才能感觉到集体的温暖， 教师 的爱意， 他们也才有上进的念头。笔者曾接触过一个学生， 他 上数学课总爱和教师顶撞， 笔者就问他原因。他忿忿地说： “老 师太偏心， 眼里只有那几个成绩好的， 提问时也就只找那几个 人， 我看不惯他那样。”一句话点出了问题的关键， 教师的不公 平造成了学生的上课顶撞， 这能怪学生不听话吗？ 俗话说， 庸 才是放错了位置的人才， 垃圾是未被开发的财富。成绩不好决 不是想象中的那样一无是处， 是有些教师的思想在作怪。笔者 相信只要教师公平地对待学生， 满腔热忱地投身教育， 学生是 能感受到的。这样的教育才能在学生身上产生共鸣。另外， 教 师不公平地对待学生其实也并不是真正爱学生， 而是害学生， 因为你爱护了极少数， 却伤害了大多数， 这是爱学生吗？ 希望 我们每位教师都能把自己无私的爱奉献给每一个学生， 让这 些迟开的花朵也能沐浴阳光雨露， 健康成长。
由该试验中学生的前后变化， 我们不难看出一点， 那就是 教 师 的 期 望 、期 待 、热 情 关 注 对 学 生 学 业 成 绩 和 人 格 品 质 的 重 要作用。教育心理学研究和教育实践同样能够证明： 如果教师 喜欢某些学生， 对他们抱有极高期望， 经过一段时间， 学生就 会明显感到教师的关怀、爱护和信任， 会更加自信、自强， 并迸 发出一种积极向上的学习热情， 因而这些学生也就容易取得 如教师期望的效果。相反， 在日常的教学实践中我们同样会看 到， 如果教师不热爱学生， 对学生毫无期望或期望较低， 甚至 歧视学生， 态度冷淡， 一段时间后， 学生也会感觉到教师的“偏 心 ”和 失 望 ， 因 此 也 以 消 极 的 态 度 对 待 教 师 和 学 习 ， 不 理 会 或 拒绝教师的要求， 师生之间呈一种紧张型的关系， 结果这些学 生就会越来越差。
８． 改革实践教学， 加强实训基地建设。在建立实训基地的 工作中应注意下列问题： 一是实训基地建设尽可能突破只限 于感性认识和动作技能训练的旧模式， 建立有利于培养技术 应用能力和综合应用所学理论知识解决实际问题能力的新模
式； 二是必须具有一定的仿真性； 三是应力求资源共享， 尽可 能做到多个专业共用一个基地或相近的专业使用同一个基 地； 四是可在互惠互利的基础上， 充分发挥社会教育资源的作 用， 建立一批相对稳定的校外实训基地。
周刊 ２００７年第１９期 ○ 教育教学研究
“罗森 塔 尔 效 应”之 所 想
— ——浅谈教师期望对后进生转化的作用
霍振友
（怀远县看疃中学， 安徽 怀远 ２３３４００）
摘 要： 后进生的转化一直是教育工作者长期探索和研 究的课题。本文从教师期望入手， 结合实例， 分析其对后进生 转化的作用， 希望能与同仁一起探索。