让信息技术走进数学课堂

让信息技术走进数学课堂

洪县城头实验学校许利

数学新课程标准中明确了现代信息技术在数学中的重要作用。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。在利用信息技术进行数学课堂教学过程中，我作了以下探索。

一、创设问题情境，激发探索欲望

网络环境下的课堂教学集声、像、动画、文字于一体，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，充分调动学生的各种感觉和知觉器官，以各种形象的声音和丰富的画面，挖掘学生的非智力因素对学习的正效应，从而培养学生学习数学的兴趣，产生提出问题、解决问题的欲望，激发求知欲。

例如在学习《简单的统计》一课时，我用Flash设计出动画情节“小鸭游泳嬉戏”，将它播放到学生机上来引入新课：景色美丽的湖面上，小灰鸭、小黄鸭、小白鸭和小花鸭进行游泳接力比赛。此时，学生像在自己的王国中观看小电影一样，动画强烈地刺激了他们的感官。

这时，我适时提出有利于学生探索的问题：“你有什么办法知道画面上游过多少只小灰鸭、小黄鸭、小白鸭和小花鸭吗”这时，学生开始议论纷纷，不仅将已有的生活经验带入课堂，而且开动脑筋提出自己的新问题、新方法。“学贵有疑”“问题是数学的心脏”。学生在自己的座位上，自由自在地欣赏着动画，观看着影片，体验着生活，在情境中产生了探索的欲望，自主学习的动力被激发出来。

二、利用网络资源，提供探索空间

为学生提供丰富的网络资源，才会显示网络环境下教学的优势。当前的网络环境虽然有着丰富的学习资源，但就小学生的年龄特征和实际情况以及数学学科的特点而言，利用现有的网上资源很难使学生真正能够自主探索并学有所获。

于是，我根据学习内容，建立一些模拟网站，将学习的素材、方式方法等内容纳人其中，以培养学生自主探索、与人合作、处理信息等能力。

例如在学习《年、月、日》这一课时，通过“地球绕太阳转动”这一动画的引入，让学生产生主动探索的欲望后，我就带领学生进入有关“年、月、日”知识的模拟网站。网站的主页由欣赏、观察、探索、知识、留言5部分组成，学生根据需要和个人情况，可选择不同的学习篇章进入分页，每个分页中设有不同的问题和操作方法提示，学生可根据自己的需要和自身情况选择不同的内容进行链接，按不同的顺序进行操作。在这里，教师不是把知识或结论像配置好的“快餐”那样为学生供应“现货”，而是创设探索空间，搭建教学支架，提出一些问题，引发学生的认知冲突，激发探求欲望，并通过观察、实验、讨论等活动对某一学习问题进行检验、证明、探究，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进学生全面发展。

三、教师因材施教，有利分层教学

在信息技术环境下的课堂教学设计过程中，教师要考虑到学生原有知识结构和认知水平的不同，将学习的要求、解决的问题按由浅入深、逐步进行的顺序设计，使基础差的学生能掌握基本知识、基本概念和基本技能，并且能适时得到帮助。教师可以设计良好的人机对话的界面，使学生可以回到已经讲过的内容重复学习，便于学生对问题的理解和掌握。

对于基础好的学生则可以快速通过基本知识、基本概念和基本技能的学习，根据知识掌握程度、解题速度、学习兴趣，使其积极主动地进入提高部分进行学习。

在学习过程中，学生可以通过网络向教师举手提问，教师也可以通过主机监控任何一位学生的学习进展情况，及时通过音频、视频信号的传送进行个别辅导、分组解答或转播讲解以及个别提问。这样在数学课堂上，就实现了班级的分层次教学，使得各层面的学生都在原有的数学认知的结构上充分主动地发展。

四、学生自主研究，选择探索形式

教师提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索和实践操作。这个过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后，选择自己喜欢的学习方式学习。他们对相关的站点和学习材料进行访问，了解有关知识，完成学习任务。这样真正把学习的自主权还给了学生，进一步激发了学生的学习兴趣。

例如在教学平行四边形面积计算时，我首先建构激发学生主动学习的情景，

然后让学生动手操作电脑，用数方格的方法求平行四边形的面积，使学生从动手操作和相互协商讨论进入主动学习的状态。在此基础上，我采用引探教学法的模式要求学生根据思考题自学教材。

学生将动手剪拼活动和操作电脑相结合，通过观察比较，发现沿平行四边形底边上的高剪开可以拼成长方形，从而为推导面积计算公式提供表象（关系表象）。然后我让学生在视频仪上演示不同剪拼过程。学生通过观察、讨论，从各种不同的剪拼现象中得出共同的认识，即拼成的长方形与平行四边形的面积相等，长方形的长和宽与平行四边形的底和高分别相等。这一过程可看作是协商、会话阶段，它以协作式学习模式为框架。学生理解了平行四边形面积的计算公式推导过程，自主学习和协作学习二者交互穿插。

学生可根据自己完成学习任务的情况，选出认为最优秀的学习过程和成果向全体同学进行展示。教师利用网络的功能，使全班学生都能详细地看到展示情况，并进行评价，提出自己的意见和想法。在此，教师可适时进行调控并提出相关问题，以引起全班学生更深层次地思考。这时的教师成为学生学习的促进者、组织者，学生真正成为学习的主体。

在这样的课堂教学中，教师不是知识的拥有者和传播者,不是权威，而是一个临时性的、过渡性的教学支架。教师把学习的责任逐步从自己身上转移到学生身上去，让学生进行自主学习，成为学习的主人，承担学习的责任，有效地提高了课堂教学效率。