20第八章 体育教学设计

根据学生的实际情况，各项教材的授课时数，难的教材 可以多分配课时，队列和发展体能练习不分配课时（随堂进 行体能课课练），每学期安排3-4项考核项目。
第二节 体育教学计划的类型
水平
全年 学期 单元 课时 教学设计
第二节 体育教学计划的类型
水平 全年
学期 单元 课时 教学设计
学期教学工作计划也称教学进度。它是根据全年工作 教学计划的内容和各类教材的授课时数，将各项具体教材 合理搭配，并逐周逐课较均衡地安排在两个学期。
第一节 体育教学评价概述
设计依据
教学设计的基本步骤
学生、目标、策略和评价是构成教学设计的四大核心要 素。在“目标引领内容”的理念下，《体育与健康课程标准》 没有规定具体的教学内容，因此，体育教学设计必需加入选 用教学内容的环节，包括五个基本步骤。
学 习 需 要 分 析
制 订 教 学 目 标
选 用 教 学 内 容
从教学设计的角度来看，可分为两个方面，一方面是对
初步完成后的教学设计方案本身进行评价，并根据评价结果 进行相应的修改和完善；另一方面则是对教学设计付诸实践 后的分析评判，相当于教学反思，为下一次进行类似的教学 设计时提供参考意见。
中小学体育教学设计的评价主要从学习需要分析是否准
确、教学目标制订是否合理、教学内容选用是否恰当、教学 策略设计是否有效等方面入手。
第八章 体育教学设计
第一节 体育教学设计概述
目录
第二节 体育教学计划的类型
第一节 体育教学设计概述
设计依据
教学设计的基本步骤
体育与健康课程性质
是学校课程的重要组成部分；是以身体练习为主要手段， 以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生 健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。 在体现多元目标的基础上有所侧重
无论是小学阶段的主题单元，还是初中阶段的项目单 元或高中的模块单元，都是由若干节课组成，因为学习任 何一个运动项目的过程，都有学习、掌握、改进、巩固、 提高、运用的环节，通过一节课很难完成整个过程。
只有按照单元计划系统地、有计划地开展本单元各课 时的教学活动，才能完整地去构建一个系统的学习过程， 只有制订了单元计划，在制订课时计划时才会有明确的目 标和方向。
第一节 体育教学评价概述
设计依据
教学设计的基本步骤
选用教学内容
✓ 《体育与健康课程标准》从课程论的视角提出了“目标 统领内容”的课程设计导向。
✓ 根据课程目标选择体育课程内容，并将内容进行编排和 组织使之成为教材，再将组织好的教材内容根据需要划分成 时间不等的单元和学时。
✓ 教材内容分析是与学生的分析密不可分的，其内容要符 合不同年龄段学生身心发展特点，教师依据学生的身心特点 将教材内容“弄清吃透”，才能掌握更适合学生的教学策略。
采用的是符号式教学进度表。采用先安排重点教材， 再安排一般教材（低年级通常两项教材）。
在安排教学进度时，应注意2011年版课程标准对每节 课应该安排10分钟左右的体能练习的要求，导致体育课的 基本部分只有15-20分钟左右的练习时间 。
第二节 体育教学计划的类型
水平 全年 学期
单元 课时 教学设计
体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目 标的思想，突出认知、技能、体能和情感等四个方面的目标， 强调运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四 个方面目标的有机整合。
第一节 体育教学评价概述
设计依据
教学设计的基本步骤
结合本校的实际情况
学校是体育教学真正发生的地方，因此，水平计划、 学年计划、学期计划、单元计划、课时计划的制定，必须 充分考虑学校场地、器材、师资、地理环境、季节气候等 具体情况。
教学方法 心特点出发，因地制宜，因校制宜，因生制宜。
选择
合理使用教学媒体，以确定传递体育教学信息的方 式。
教学媒体应从实际需要出发，实用简洁。
第一节 体育教学评价概述
设计依据
教学设计的基本步骤
设计成果及实施过程的评价
评价是评判教学设计成果及其实施过程、检验教学效果
和调整教学过程的重要手段，因此，确定评价理念及其实施 方式是教学设计的必要一环。
由于学习目标是对于每一名学生通过体育与健康课的 学习预期要达到的效果，因此，学习目标的表述形式应该 与教学目标有所不同
第二节 体育教学计划的类型
水平 全年 学期
单元 课时 教学设计
第二节 体育教学计划的类型
水平 全年 学期
单元 课时 教学设计
体育课教案结构中的基本要素
传统式教案
创新式教案
在新课改之前， 体育课的教案从 形式上主要有表 格式、文字式和 卡片式，都会包 含着基本要素和 核心要素。
第二节 体育教学计划的类型
1 水平教学工作计划
体
育
2 全年体育教学工作计划
教
学
计
3 学期教学工作计划
划
的
类 型
4 单元教学工作计划
5 课时教学计划
第二节 体育教学计划的类型
水平 全年 学期 单元 课时 教学设计
水平一 水平二 水平三 水平四
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 小学一、二年级，每周4节体育课 • 小学三、四年级，每周3节体育课 • 五、六年级，每周3节体育课 • 初中一、二、三年级，每周3节体育课
设 计 教 学 策 略
成 果 及 过 程 评 价
反馈、调节
第一节 体育教学评价概述
设计依据
教学设计的基本步骤
1．学生起点能力的分析
学
习
需
2．学生一般特点的分析
要
分
析
3．学生学习风格的分析
第一节 体育教学评价概述
设计依据
教学设计的基本步骤
体育教学目标所预期和
指学生学习表 现或学习结果所
达到的程度。 表现程
行为主 描述的是学生的行为，而 体 不是教师的行为。
制定教 行为动
度 学目标
影响学生产生学行习为 件结条果 的特定限制或范围。
词
描述学生所形成的 可观察、可测量的具 体行为。
体育课堂教学目标表述的要求
行为主体
行为动词
行为条件
表现程度
明确行为 主体是学 生
行为动词 尽量贴切
行为条件 要具体
表现程度 清晰：可 观测性和 可操作性
第一节 体育教学评价概述
设计依据
教学设计的基本步骤
教学顺序 教学内容呈现顺序。
设
确定
教师活动顺序。 学生活动顺序。
计 教 学
教学组织 形式设计
综合考虑教材、目标、学生、教师、场地器材等条件。 常用形式有：随机分组、同质/异质分组、合作型分组、
帮教型分组、友伴型分组。
策
略
遵循“教学有法，但无定法，贵在得法” ，从学生身