浅谈中学物理教学艺术_黑永俊

第13卷第1期河南教育学院学报(自然科学版)
Vol 13No 12004年3月
Journal of Henan Institute of Education (Natural Science)
Mar 2004
收稿日期:2003-12-31
作者简介:黑永俊(1963 )男,河南荥阳人,河南省焦作市第六中学物理教师。

文章编号:1007-0834(2004)01-0032-02
浅谈中学物理教学艺术
黑永俊
(河南省焦作市第六中学,河南焦作454171)
摘要:应用教育学的知识,结合中学物理教学的特点,提出了作为一名中学物理教师,在物理教学过程中应具备的基本素质和应遵循的基本准则,简述了一名中学教师必须具有的教学艺术水平。

关键词:物理;教学艺术;教学准则
中图分类号:G622 0 文献标识码:B
物理教学艺术是物理教师的教学能力和教学技巧的高水平发挥,是物理教师在教学过程中创造性
劳动的集中体现。

一方面它具有教学方法论的意义,另一方面由于它直接关系到能否充分揭示和展现物理学的科学美,又具有认识论的意义。

本人结合教育学的知识和中学物理教学的特点,认为一个物理教师应具备如下的教学艺术。

1 物理学的科学美与物理教学艺术
物理学的科学美主要表现在以下三个方面:(1)它有美的内容,它揭示物质运动的合理性、有序性、规律性、和谐性等自然界的内在美;(2)它有美的理论结构,是一个由物理概念、物理定律(及公式)构建成的严密的逻辑体系;
(3)它有一套完美的研究方法和表述方式。

由于物理学的科学美揭示了自然界的内在美,是物质运动规律性的凝结与升华,它又具有科学方法论的功能。

许多物理学家都自觉地把它作为科学工具,指导对未知领域的探索,改造旧理论并构建新理论,或作为评价和选择物理理论的一种科学准则。

物理学的科学美是对物理学理论更深层次的认识,是从整体上对物理学科学特性的一种把握,它理应成为未来物理学工作者必备的专业修养,一个物理教师在逐渐认识物理的科学美的同时还应在物理教学中引导学生感受物理的科学美,使他们从中获得美的感受,受到美的熏陶,激发起他们学习物理学的兴趣,进而使学生感受物理的科学美,使学习成为
他们追求物理学科学美的自觉行动,应成为每一个教师教学任务中的重要组成部分。

由此可见物理教学艺术并不纯粹是教学技巧问题,更主要是如何从教学内容中发掘物理学的科学美,并通过物理知识的传授,明显地或潜移默化地把它展示给学生,使他们知、情、意、行心理结构获得重组和优化。

物理教学是融科学性与艺术性于一体的创造性活动。

其艺术性来源于物理教师教学能力的高水平发挥,也来源于物理学令人心醉神迷的科学美。

2 物理教学的艺术性准则
物理教学的艺术性准则亦即是其美学准则,它是对物理教学艺术的规范和要求,其出发点是反映物理教学并看作是引导学生求真、求善、求美的统一过程,而不是单纯的知识授受过程。

笔者认为这样的准则至少包括以下四条。

2.1 科学性准则
引导学生认识物理世界的客观真理,并逐步形成正确的自然观和世界观,这是求真的过程。

又具有 真!才能 美!这是美学的一条基本准则。

因此科学性理所当然成为物理理论的首要美学准则,它是物理教学艺术性基础。

它应包涵三方面的内容:物理理论的真理性,物理理论哲理分析的正确性和物理学科学美的合理性。

2.2 简明性准则
这是科学美的简单性特征在物理教学中艺术性体现,它要求教学目的明确,中心突出,步骤分明,传
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递信息清楚明达,讲述简明扼要。

若教师在教学过程中缺乏简明性的原则,会使学生茫茫然、罔罔然,根本谈不上美,也就毫无艺术性可言。

2.3 整体性原则
它包括两重意思:一是对教学内容的组织做到分而不散,浑然一体。

二是确保教学系统中三个子系统(教师、学生、教学内容)协调运作,强化系统的整体功能。

实践证明,教学系统中任一子系统失调都会影响教学的整体效果。

2.4 适切性准则
物理教学的一切方案、措施、方法都是为学生设计的,只有切合学生实际,受他们欢迎,才能产生好的效果。

适切性是由合理性所规定的,它是从合理性方面对教学艺术提出的原则要求。

上述四条准则是对物理教学艺术的基本要求,是评价教学美的主要标准。

3 物理教学艺术的若干表现形态
物理教学的艺术性总是通过一定的形式表现出来的,我认为物理教学应包括如下三个方面。

3.1 组织艺术
它包括对教学内容的组织和对学生的组织,即是教师子系统对其他两个子系统进行组织整合的主导作用。

对教学内容的整合艺术表现在对物理教材结构的优化,使之与学生的前知识结构相衔接。

对学生的组织艺术则表现在如何根据不同的教学需要(讲授、实验、讨论等)对学生作合理的组合,藉以发挥最大的互补作用和群体效应。

3.2 逻辑艺术
一切教学活动都是应用逻辑的过程,教学是师生共同参与的思维活动过程,思维离不开逻辑。

物理前辈们的一切理论成果,除了创造性思维成分上,原则上都是逻辑思维的产物。

现代教学理论证明,具有逻辑结构的知识最容易为学生所接受。

物理教师必须善于逻辑地!向学生作传授,既达到授受知识的目的,又对学生的逻辑思维产生潜移默化的影响。

3.3 语言艺术
语言是教师开展教学的基本工具,除了日常口语、文字和必要的体语之外,物理学还包括大量的符号、图像。

物理学的语言艺术,首要的一项是正确,说话的板书要符合语法,对物理数学符号的使用要规范;其次是要准确,保证信息不走样;然后还要优美,透过正确的发音,悦耳的声调,丰富的词汇,有变化的节奏和必要的风趣的比喻等,增加语言的感染力和吸引力。

同时,讲述应力求少而精,切莫水漫金山!。

此外,由于物理概念和公式是物理学的共同语言,在讲授中能否熟练地、准确地运用物理概念和数学语言,消除普通语言的模糊性和冗余性,是衡量教师语言艺术性高低的重要指标,也是体现物理教师教学能力的重要标志。

参考文献
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[2] 王红梅 利用物理培养学生科学学习的素质[J] 中学物理教
学参考,2000,(9):9~10
On the Teaching Art of the Physics Teaching in the Middle School
HEI Yong jun
(Jiaozuo N o.6Middle School,Jiaozuo454171,China)
Abstract:Based on the kno wledge of education and traits of physics teaching in the middle school,this article gives the basic qualities tha t the physics teachers should have and basic principles that the teachers should follow in physics teach ing.In this article,we can also kno w the artistic skills of teaching a middle school teacher must possess.
Key words:physics;teaching art;teaching rules
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