第七章 经验总结法(12级)

三、运用经验总结法应注意的事项
1.要注意从自己的教学实践中总结经验 （1）要注意总结自己的经验 （2）要认识经验的丰富性 （3）要重视平时材料的收集 2.要定性与定量相结合 3.要重视科学理论的指导 理论包括三个方面： ①马克思主义哲学 ②正确的教育理论 ③与总结内容相关的专业理论
（四）理论论证
“实践——理论——实践”，研究者需认真学习与掌握马 克思主义哲学、正确的教育理论以及与总结内容相关的 专业理论，从而从理论上、逻辑上揭示和认识教育措施 和教育效果的内在联系，提出并完善自己对教育经验的 认识。 较大范围的教育经验总结，尤其是科学理性的经验总结， 在写出经验总结的详细提纲或初稿后，可以组织一次论 证会议。论证会议以经验总结者为主体，邀请有关领导、 专家、教师或学生代表参加。 对所递交的经验总结，论证会的结论有“认可”、“基 本认可”、“不予认可”三种情况。
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又如，程玲老师常采用编顺口溜、在游戏中识字等办法， 让学生在无意中识字。 小学低年级学生的注意仍以无意注意占优势，生动有趣 的活动很容易引起他们的注意。 程老师充分利用学生的无意注意，编一些顺口溜，例如 “聪明孩子四件宝：耳朵听、眼睛看、嘴巴讲、心理想， 越学越聪明”，“马的力气大，驮的东西多”，“广大 人民庆胜利”等等，让儿童边念边学，使他们很快就记 住了“聪、驮、庆”等字的音形义。
二、教育经验总结法的实施步骤
教育经验具有广泛性、群众性和多样性等特点，内容复 杂，不可能在有控制的条件下进行总结，难以制定统一 的总结经验的步骤。 从具体的操作程序来看，大体有如下步骤：
（一）确定课题和总结对象
研究者应根据选题的基本原则的要求，从教育实践迫切 需要研究解决的课题中，根据自身及所在学校的条件和 可能，选择研究课题。 所要总结的对象可以是某个地区或学校的先进教育经验， 也可以是某位教师个人的先进经验。一般来说，应以先 进事迹和突出成效为总结对象。
（二）教育经验总结法的作用和局限
1.教育经验总结法的意义和作用 （1）教育经验总结法是丰富和发展教育理论的重要方法、 推广先进教育经验的重要手段。 例如浙江省特级教师、杭州市胜利小学程玲老师的识字 教学经验，研究者就是从她的几十年教学经验的分析中 概括出四条基本经验和主题思想的。
1.教育经验总结法的意义和作用
（二）搜集资料
1.有关参考资料——即围绕经验总结的中心内容，广泛 搜集和查阅有关的历史和现实资料。 如有关方针、政策、上级文件与指示，国内外研究动态， 以及研究对象的背景资料，从而为总结经验提供可靠的 依据，使研究者明确总结经验的指导思想、目的任务和 方法步骤，避免盲目探索或重复已有的研究成果，使总 结到的经验有一定的深度和高度。
第七章 教育经验总结法
前

言
教育经验是研究者探索教育科学的宝贵财富。教育 经验总结法具有简便、易行等优点，是一线教师常用的 教育科研方法。
一、教育经验总结法概述
经验，泛指人们由实践得来的知识或技能，通常指感性 认识，即情感和情绪体验。 经验总结，指研究者依据一定的价值取向，对某种实践 活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识， 由局部经验发掘其普遍意义，探求事物发展规律的活动。 在教育科学研究中人们经常运用经验总结的方法，去发 现和探索教育规律，改革教育实践。
（2）要对资料进行筛选
通过比较分析，区分主次，确定主要资料。 例如，要总结广东省特级教师丁有宽转化后进生的先进 教学方法的经验时，丁有宽教学方法方面的资料就是主 要资料；他的教育思想或德育方面的资料虽然也重要， 但仅是次要资料。 又如要总结程玲老师识字教学经验，她的创设拼音化环 境，写字用田字格、书写姿势要规范等经验，虽然也重 要，但由于许多教师也在采用，并不是她特有的，就不 必作为她经验中的主要资料。
（2）教育经验总结是一种回溯性研究
与其它研究方法或研究活动相比，教育经验总结的对象、 过程、方法自有其特点。 首先，经验总结的对象是已经存在的、具有特定含义的 “经验”，具有独特性和个体差异性。而不是一般的自 然存在的事物或文献资料； 其次，经验总结的过程是回溯性研究过程，保持了事物 的“自然状态”，不可能再对研究对象施加某种影响； 第三，经验总结是多种研究方法的综合运用。不仅运用 “分析——综合”、“归纳——演绎”等思辨方法，而 且也需要文献法乃至实验法的验证。
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程玲老师常用插图、直观教具、手势等手段，这也符合 低年级学生的思维特点。 小学低年级学生的思维是以具体形象思维为主，抽象思 维则刚刚起步。 拼音、汉字是抽象的符号，只有借助于形象化手段，才 容易被儿童们接受。
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还有，程玲老师十分重视汉字的构字规律，常用归类及 减、加、换偏旁等识字方法去启发指导儿童，这符合迁 移规律，有助于学生举一反三。
（一）教育经验总结法的含义与特征
1.教育经验总结法的含义 教育经验总结法，是指研究者在不受控制的自然状态下， 依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之 上升到教育理论高度的一种研究方法。
2.教育经验总结法的特征
（1）教育经验总结是一种科学研究活动 一般说来，经验总结可以分为如下两个层次： 描述性总结具体陈述当时的想法、做法、有什么成效等 一系列事实，大多带有个人特点，处在感性认识水平。 解释性总结则除陈述事实外，还要运用科学的方式方法， 深入全面系统地揭示其原因、实质，使之上升到教育理 论的高度。 科学研究中的教育经验总结法，应是解释性的总结。要 在感性认识的基础上，得出对教育现象的理性认识，揭 示事物或现象间的内在联系和规律。
先进教育经验应具有的6个特征：
1.高效性 2.现实性 3.代表性 4.新颖性 5.稳定性 6.可操作性 研究者要善于从教育工作者创造的点滴、片断或局部的 经验中发掘出符合上述条件的先进经验来。
例 如：
有位农村数学教师对学生的作业批改实行“一本制”， 即只给每个学生配发一本作业本，这就逼着学生当堂做 作业，教师当天批改作业，当天发还学生做家庭作业， 从而促使教师迅速掌握学生的情况，提高教学效益。 这状似平凡的“经验”却蕴含了丰富的教学原理，即教 学的“反馈——强化”原则。 当然，对于较大的范围内教育经验，研究者总结的对象， 应包括好、中、差，范围上应做到点面结合，从而获得 完整丰富的经验。
（五）撰写报告
1.总结报告的内容一般包括以下几方面： （1）对这一阶段工作的简单回顾； （2）工作中的主要教育措施、实施情况和主要教育效果； （3）对教育措施与教育效果之间因果联系的分析与讨论； （4）对改进教育实践的想法与建议。
2.撰写总结报告的要求
（1）要做到观点与材料统一； （2）论述要有逻辑性，做到上下联贯，条理清楚，观点 鲜明，中心突出； （3）语句要通顺，用词要得当。
（3）教育经验总结是一种追因研究
如果说实验法是先有原因（自变量），再考察结果（因 变量）。 那么经验总结法则是根据已经发生的结果追溯其原因。 其出发点是已有经验，其基础是取得经验的具体教育过 程，是通过“追因”以揭示教育规律的一种研究方法。
教育经验总结与教育工作总结的区别：
首先，教育经验总结的范围是一个完整的教育活动过程， 重点明确，不受时间空间的限制，而工作总结则以完整 的时间段（如年度、学期）为总结范围，而且面面俱到， 无一遗漏； 其次，教育经验总结的目的在于推广，一般都有较明显 的效果与完整的经验，工作总结的目的则在于发扬成绩， 克服缺点、展望未来； 第三，经验总结不仅要说“是什么”，而且要指出“为 什么”，即从对教育现象的感性认识上升到理性认识， 而工作总结则停留在陈述事实的层面上。
2.分析因果
要认真分析事实资料本身所提供的普遍意义的教育措施 和教育效果，分析教育效果的主要原因和次要原因，尤 其是要找准有创新的教育措施，从而为总结经验提供可 靠的论据。
例如Βιβλιοθήκη Baidu对程玲老师识字教学经验的总结
程老师十分重视拼音教学，并在识字前让学生学笔画， 学查字典，教给了学生拼音、笔画和查字典三把识字的 钥匙。 掌握了拼音，就能独立地读音；学会了笔画，就能分析 字形；学会了查字典，就找到了一个不会说话的老师。 掌握了这三把钥匙，学生就基本能独立识字了。
古人类学家、古生物学家、中国科学院院士贾兰波： 搞学问就象滚雪球，越滚越大，不滚就化。
思考与实践：
1.名词解释 （1）经验 （2）经验总结 （3）教育经验总结法 2.教育经验总结法的特征。 3.教育经验总结与教育工作小结的区别。 4.教育经验总结法的作用。 5.教育经验总结法的实施步骤。 6.选择一所小学办学经验或一位优秀教师教学经验撰写一 份较详尽的经验总结报告提纲。
2.教育经验总结法的局限性
其一，所得到的结论一般是定性的、描述性的，在推广 过程中难以准确传播； 第二，经验的产生有其特定的条件与环境，这些条件和 环境一旦发生变化，推广的有效性就会降低； 第三，与观察法、实验法等其它研究方法相比，经验总 结法的主观性较强，客观性较低。 所有这些局限，都是研究者要引起注意与尽量克服的。
（二）搜集资料
2.有关事实资料—— （1）反映教育实践前后变化的形成鲜明反差的资料，以 突出其成效。 例如总结教育后进生的经验，就要搜集后进生原来的材 料及后来的材料，用前后的对比反差来证明教育后进生 的效果。 （2）如何促成变化的资料，用以说明为什么会取得这样 的效果和怎样取得这样的效果。 比如总结教育后进生的经验，就要收集后进生转化的条 件、原因、措施等方面的资料。
3.概括经验
研究者应在分析的基础上，准确地运用判断、推理、抽 象概括等工具，归纳事物变化的规律，引申出教育经验 的主题。 经验的主题，是指贯穿于形成该经验全过程的、起主导 作用的、反映行为实质的一种思想观念，是经验的核心。
概括经验（实例）
程玲老师识字教学的一系列措施，可以概括为四条基本 经验： （1）教给识字工具； （2）利用学生的无意注意； （3）重视形象思维； （4）利用知识迁移。 贯穿于该经验的全过程的，起主导作用的经验主题是小 学低年级识字教学要符合小学生的心理特点。这是程玲 老师识字教学经验的核心所在，也是反映她教学行为实 质的教育理念。
注
意：
研究者可通过问卷调查与访谈调查，调阅文字材料，进 行教育现状观察等，搜集与获得资料。 要确保资料的真实性与客观性。不能任意夸大、缩小甚 至虚拟事实，也不能随意放弃一些与研究者预定思路不 相吻合的一些资料。
（三）分析和综合
1.整理资料 按经验总结的目的要求，去伪存真，删繁就简。 （1）要对资料的可靠性进行核实 核实的内容包括： ①经验的具体内容，如教师的教育措施等； ②经验的实施过程，包括时间、地点、人员、环境、实 施的各阶段步骤等； ③经验的效果，如教育实践前后变化的数据与案例等。
（2）它是教育工作者普遍采用的研究方法，有利于调动 教育工作者参加教育科研的积极性。 ①教育经验总结以具体的教育实践为基础，总结的对象 即“经验”也比较容易选择。 ②教育经验总结源自教育实践，切口小，成效大，实际 的案例较多，叙事较生动，容易引起读者的共鸣。一些 面向小学教师的教育刊物也乐意刊登。 ③教育经验总结法可操作性强，一般教育工作者比较容 易掌握其要领，不象实验法那样有严密的控制与要求。 研究者在总结中，又较大地提高了自身的理论素养和研 究能力。