第一章多媒体教学软件概述.ppt

软件制作 文 字 脚 本 的 编 写
评价
七、多媒体教学软件的开发流程
多媒体教学软件
项目定义
教学设计
系统设计
软件制作
评价
结 构 设 计
界 面 设 计
导 航 设 计
制 作 脚 本 的 编 写
七、多媒体教学软件的开发流程
多媒体教学软件
项目定义
教学设计
系统设计
软件制作
评价
素材的 准备与制作
教学软件 编辑与合成 视 频 设高 计级 语程 言序 作多 工媒 具体 创
需 求 分 析
1）课题名称 2）制作目的 3）使用对象 4）主要内容 5）组成部分
七、多媒体教学软件的开发流程
多媒体教学软件
项目定义 教 学 内 容 分 析 学 习 者 特 征 分 析
教学设计 教 学 目 标 的 确 定 教 学 模 式 的 选 择
系统设计 教 学 媒 体 的 选 择 教 学 策 略 及 教 学 评 价
第一节 多媒体教学软件概述
教学系统开发 Instructional Systems Development，ISD
现代教学 媒体材料 的开发 智能 教学系统 的开发 集成化 教学系统 的开发
课程开发
幻灯、投影 教学材料
电视、电影 教学材料
计算机 多媒体 教学软件
网络课程
？教学软件与课件有何关系
一、教学软件、课件
是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容， 反映一定教学策略的计算机教学程序。 它可以用来存储、传递和处理教学信息，能让学生
进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学媒
体。
三、多媒体教学软件的基本特点
教学性
科学性 交互性 集成性 诊断性
四、多媒体教学软件的类型
按使用对象划分： 1、自主学习型 2、课堂演示型
内容：生理素质教育潜能的开发；
心理品质的培养；
文化素质教育（道德、科学、艺术）
特点：强调学生全体发展、全面发展、个性发展
一、现代教育思想—素质教育
对教学软件设计的影响：
充分发挥学习主体的作用 重视发展性教学 注重培养学生认知方法
Βιβλιοθήκη Baidu
一、现代教育思想—四大支柱教育
2、四大支柱教育 四大支柱指能支持现代人在信息社会有效地工作、 学习和生活并能有效地应付各种危机的四种最基 本的学习能力。 学会认知（learning to know）
3、创造教育
指以培养具有创新意识、创造性思维和创造实践能
力的人才为目标所进行的教育和教学活动，创造教
育是培养高素质创新人才的有效途径。
一、现代教育思想—创造教育
创新意识及其培养： 是一个人根据社会和个体生活发展的新需要，引 起某种创造动机所表现出来的创造意向和愿望。 丰富学生的想象储备 扩大学生的知识范围 养成学生的思考习惯 锻炼学生的批判思维
教学软件——泛指各种媒体化学习材料及相关的 使用说明资料，如
计算机辅助教学程序、教学音像带、教学投影片、 幻灯片、电子讲稿等
根据内容相关性来划分教学软件： 内容特定的教学软件：根据具体课程内容而设 计的软件，有明确的教学目标 内容有关的教学软件：如电子读物、电子百科
内容自由的教学软件：如电子通讯软件、数 据库管理系统、文字处理工具等用于支持学习活 动的工具性软件
二、学习理论
行为主义学习理论 认知主义学习理论
建构主义学习理论
人本主义学习理论
二、学习理论—行为主义
1、学习观 学习是刺激—反应之间的联结
强调：
客观环境因素
及时强化
二、学习理论—行为主义
2、代表人物及基本观点
桑代克（试误论）、巴甫洛夫、斯金纳 实验1：饿猫打开疑难笼 实验2：节拍器、肉粉与唾液分泌
…… …… …… ……
……
五、心理学原理
认知心理学 发展心理学 教育心理学 影视心理学
多媒体信息综合应用心理效应
界面心理学
五、心理学原理—认知心理学
1、认知心理学对教学软件设计的影响
1）给学习者提供能产生有效表象的界面 2）提供有效记忆的信息分布 3）提供让学习者短时记忆能够接受并可包 含的信息组块数量 7+(-)2
CAI课件
教学软件
积件
课件
群件
潜件
第二节 应用模式及发展趋势
应用环境
多媒体综合电教室 多媒体CAI网络教室
应用模式
课堂集中演示教学 课堂学生自主
发展方向
网络化 智能化
学科多媒体专用教室 （协作）学习
多媒体电子阅览室
专业技能训练
课外学生检索阅读
虚拟现实
第三节 理论基础
文 本
图 形 图 像
声 音
动 画
一、素材制作 1、图像：ACDSee、PhotoShop、CoreDraw 2、文字：Word、动态字酷 3、音频：录音机、CoolEdit、音频解霸 4、动画：3DS MAX、Cool3D、Flash 5、视频：Premiere、MediaStudio、超级解霸
二、多媒体教学软件开发工具
学习者知觉和概括自然、社会和人类社会的方式
研究——个体处理其环境刺激时的认知过程
二、学习理论—认知主义
2、代表人物及基本观点
苟勒（顿悟说）、布鲁纳（发现学习法）、加涅（目标分类理论）
实验：黑猩猩取香蕉
学习是认知结构的组织与再组织 学习过程是信息加工过程 学习的过程是在智力参与下的认知过程
一、现代教育思想—创造教育
创造性思维及其培养： 指以解决问题为前提，用独特的思维方法，创造出 具有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法 的心理活动过程。 发散思维训练
直觉思维训练
形象思维训练
一、现代教育思想—创造教育
创造能力及其培养： 指实现创造思维所提出的新思想并形成社会或物 质产品的能力。 培养良好的思想素质 培养良好的文化知识基础 培养良好的信息能力
六、多媒体教学软件的教学功能
图文声像并茂，激发学生的学习兴趣
友好的交互环境，调动学生积极参与 丰富的信息资源，扩大学生知识面 超文本结构组织信息，提供多种学习途径
七、多媒体教学软件的开发流程
多媒体教学软件
项目定义 教学设计 系统设计 软件制作 评价
教 学 内 容 的 选 择
可 行 性 分 析
6）加强对学生的引导和帮助，促进学生完成对 知识意义建构
二、学习理论—建构主义
7）强调学习环境（而非教学环境）的设计
8）开放性原则
9）自上而下原则
10）重视问题与回答方式的设计，提高学生的 主体参与程度 11）实现软件的超链接结构，启发学生的联想思维
二、学习理论—人本主义
1、基本观点 学习不仅是对知识的掌握，更要促进人的 心智、道德、情感等方面的发展。 学习是个人主动发起的 最有用的学习是学会如何进行学习
1、对科学美的发掘和体现 2、优化教学设计，更注重实用性
四、学科教学理论
语文教学：
1、文道统一原则 2、听说读写全面训练原则 3、自读与教读相互促进的原则 4、课内与课外相结合的原则 同步阅读、网上资源、朗读
四、学科教学理论
数学
具体与抽象相结合、归纳与演绎相结合、 形数结合
物理
观察和实验为基础、以形成概念掌握规律 为中心、以数学方法为手段、密切联系实 际
帮手。
四、学科教学理论
文科多媒体课件的特点：
1、演示性强，交互性弱
2、界面美观，欣赏性强
3、需要的素材多 多为辅助讲解型、演示欣赏型、练习型
四、学科教学理论
理科多媒体课件： 1、演示性强，交互性也强 2、具有较强的抽象美和逻辑美 3、需要的素材相对少点
多为公式推导类、几何类、实验类。设计制作时应：
学习就是刺激与反应的联结 学习过程是一种渐进的“尝试与错误”，直 至最后成功的过程
强化是学习成功的关键
实验3：白鼠的学习箱
二、学习理论—行为主义
3、斯金纳的直线式程序教学模式
传授1 回答问题 反馈强化 核对 传授2 回答问题 反馈强化 核对 …
小的步子
积极反应
自定步调
低的错误率
二、学习理论—认知主义
2）个别化 3）使课件具有交互性，使学生积极参与
4）有效地使用反馈 5）确保成功
二、学习理论—认知主义
6）精心设计屏幕
7）逐渐分化原则
8）综合协调原则 9）类别化处理原则
二、学习理论—建构主义
理解依赖于个人经验
二、学习理论—建构主义
意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版
二、学习理论—建构主义
二、学习理论—认知主义
3、对教学软件设计的影响
1）开发的课件应与学习的内部进程一致
学习过程中的不同阶段 警觉 期望 提取信息到短时记忆 选择感觉信息 语义编码 激发和反应 强化 激发信息的保持 形成概念 课件提供的相应环境 引起学习者的注意 把课程目标告诉学生 刺激学生回忆以前的学习 呈现带有显著特性的刺激材料 指导学习 诱发期望的行为 提供增进知识的反馈 评价行为 增强记忆和学习迁移
1、PowerPoint
2、Flash
5、Multimedia Builder
6、ToolBook
3、Authorware
4、Director
7、VB
七、多媒体教学软件的开发流程
多媒体教学软件
项目定义
教学设计
系统设计
软件制作
评价
形 成 性 评 价
总 结 性 评 价
作业
查找资料，辨析以下概念：
教育软件
学会做事（learning to do）
学会合作（learning to live together） 学会生存（learning to be）
一、现代教育思想—四大支柱教育
对教学软件设计的影响：
强调以道德教育为基础 强调认知方法的培养 强调能力素质的培养
一、现代教育思想—创造教育
一、现代教育思想
二、学习理论
三、教学设计理论
四、学科教学理论 五、心理学原理
一、现代教育思想
素质教育 四大支柱教育 创造教育
一、现代教育思想—素质教育
1、素质教育
概念：是通过科学教育途径，充分发掘人的天赋
条件，提高人的各种素质水平，并且使其得到全 面、充分、和谐发展的教育
一、现代教育思想—素质教育
按教学功能划分： 1、练习训练型 2、模拟型 3、问题解决型
4、资料型 5、游戏型
五、多媒体教学软件结构
教学软件结构：指教学软件中各教学信息的逻辑化
和程序化关系及教学控制策略的组合。 1、线性结构
五、多媒体教学软件结构
2、树状结构
五、多媒体教学软件结构
3、网状结构
五、多媒体教学软件结构
4、复合结构
第一章
多媒体教学软件概述
学习目标
1、理解多媒体教学软件定义；
2、理解多媒体教学软件的基本特点、分类及教学
功能；
3、掌握多媒体教学软件的开发流程；
4、了解多媒体教学软件的运用模式与发展方向；
5、理解多媒体教学软件开发的理论基础；
主要内容
第一节 多媒体教学软件概述
第二节 多媒体教学软件的应用模式及发展趋势 第三节 多媒体教学软件设计的理论基础
二、学习理论—人本主义
2、对教学软件设计的影响 以人为主的原则
从实际经验到一般原则的原则
三、教学设计理论
1、软件的教学设计
2、软件的教学过程的设计
四、学科教学理论
文科多媒体课件：
1、提高课堂教学效率 2、渲染课堂教学气氛 3、课堂教学方法多样化 是帮助体现文章思想感情，提高学生审美情趣， 完善学生生活阅历的一种教学工具，是师生的好
及时强化
二、学习理论—行为主义
4、对教学软件设计的影响 规定目标 经常检查 小步子和低错误率 自定步调 接近原则 提示与确认 计算机控制的学习序列 重复原则 反馈与强化 提示及其衰减
二、学习理论—认知主义
1、学习观 学习是个体内部心理结构的改组和形成的过程
课件：应属于内容特定的教学软件，课件中必 须含有具体学科的教学内容。
教学软件：课件 + 各种内容相关的软件
我们的研究对象——
1、多媒体课件设计与制作
2、各类教学软件的设计与制作
本课程的侧重点： 典型教学模式下的多媒体课件的设计与制作
？
什么是多媒体教学软件
二、多媒体教学软件的定义
多媒体教学软件：
五、心理学原理—认知心理学
4）提供产生长时记忆的时间
5）提供足以让学习者形成概念、产生概念结构 的各类信息，并提供实例 6）重视知识点学习方法与策略的设计
1、学习观
学习是学习者主动建构内部心理表征的过程 学习过程同时包含两方面的建构
二、学习理论—建构主义
2、代表人物 皮亚杰、维果斯基
3、对教学软件设计的影响：
1）强调以学习者为中心
2）学习是灵活多样的——可用多媒体技术来支持
二、学习理论—建构主义
3）强调“情境”对意义建构的重要作用
4）强调“协作学习”对意义建构的关键作用 5）强调利用各种信息资源来支持“学”