发掘历史生活联系 让历史教学生活化
生活化教学在历史教学中的应用刍探
生活化教学在历史教学中的应用刍探历史教学是培养学生历史素养和历史思维能力的重要途径。
在传统的历史教学中，教师通常采用讲述和学生记忆的方式，让学生记住一些重要的历史事件和人物。
这种教学方式容易使学生感到枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣和主动参与。
生活化教学是一种将学习内容与学生日常生活相结合的教学方法。
它通过让学生将所学的内容与实际生活经验联系起来，使学习更加有意义和有趣。
在历史教学中，生活化教学可以使学生更好地理解历史，激发他们的学习兴趣，培养他们的历史思维能力。
生活化教学可以通过生活化问题引入历史教学内容。
教师可以提出一些与学生日常生活相关的问题，引起学生的思考和兴趣。
在教授关于古代农业的内容时，教师可以问学生农民如何解决稀缺的自然资源和生活需求的问题。
这样一来，学生不仅可以从生活中找到历史的线索，也能更好地理解历史与现实的联系。
生活化教学可以通过情感化的方式呈现历史教学内容。
历史是人类活动的过去，其中蕴含着丰富的情感和故事。
教师可以通过讲述一些历史故事或引用一些历史名人的名言，让学生更加深入地了解历史的情感内涵。
在讲授中国古代文人墨客的时候，教师可以讲述他们的人生故事，以及他们在艰难环境中追求艺术的执着精神，激发学生对于历史人物的情感认同和尊重。
生活化教学还可以通过实践体验的方式加深学生对历史的理解。
通过实地考察、实验和模拟活动等形式，学生能够亲身体验历史事件和生活方式，进一步探索历史的本质和意义。
学生可以参观历史遗址、参加历史文化节日的活动，或是进行历史实验，通过亲身实践感受历史的魅力。
生活化教学可以通过项目制学习提升学生的学习能力。
项目制学习是一种以解决实际问题为目标，通过合作、研究和实践的方式进行学习的教学方法。
在历史教学中，教师可以引导学生选择一个历史问题或主题，然后通过团队合作进行调查研究，并最终呈现学习成果。
通过项目制学习，学生不仅可以深入了解历史，还能培养自主学习和合作能力。
生活化教学在历史教学中的应用，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和终身学习能力。
如何在高中历史课堂教学中紧密联系生活实际、探索知识的应用价值、培养学生的实践能力
如何在高中历史课堂教学中紧密联系生活实际、探索知识的应用价值、培养学生的实践能力?这个问题很实际，设计到了教师的教学技能和核心素养，因此，需要十分注重学生探索知识的应用价值和培养学生实践能力、知识联系生活实际。
那该如何在课堂教学中紧密联系生活实际、探索知识的应用价值、培养学生的实践能力呢?根据高中历史新课标总目标、具体目标和五大核心素养，我认为应该从以下方面着手：1.课前精心准备，让学生在生活中感受历史，激起对历史的兴趣。
其实历史来自于生活实践，也服务于生活实践。
就学生来说，在生活中形成的常识、经验是他们学习历史的基础。
因此我们在教学有关知识前，先安排他们在实际生活中提前感受，收到了良好的效果。
比如，生活中一些历史事迹和现象，可以提前布置学生搜集史料，组织他们去参观当地的博物馆，聆听历史解释，从中获取历史知识。
在课堂上以图片和材料形式强化学生们的史料运用能力，培养他们的独立自主思考能力，这样才能调动学生学习的积极性。
2.课上认真观察，为学生提供素材，培养他们自己动手解决问题的能力历史的学习过程就是一个教学活动的过程，在课堂上为学生创设有利于学习的环境，是课堂教学的重要环节。
例如，在课堂上出示相关历史现象和问题，引导学生扮演角色，当历史小侦探，以历史问题为线索，进行活动设置，培养学生的动手和观察能力。
3.课后延伸巩固，解决实际问题，提高实践能力我们大幅度减少机械性、重复性作业，给学生更多的课外实践活动实践，为学生运用历史知识、提高历史能力提供了广阔的空间。
（1）设计合理的课外实践作业比如，收藏历史性事物，在家讲历史小故事，评论历史古装剧。
这样既巩固了知识，又解决了生活实际问题，为家庭节约开支提供了依据。
（2）创办“历史手抄报”并举行历史手抄报展评，提高学生综合解决问题的能力。
（3）每周组织一次的历史校外实践活动。
同学们以小组为单位。
在老师的带领下，走出校门，到社会生活中去发现历史问题，运用所学知识解决实际问题。
生活化理念在中学历史教学中的运用
生活化理念在中学历史教学中的运用“生活化教学”就是指教师充分利用和挖掘生活中的科学知识，充分利用和挖掘学科知识中的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，达到学科教学的生活化。
二、生活化教学理念在历史教学中的实践（一）教学目标的生活化在教学上，教师要更新教育观念，以“三维目标”为导向逐步改变过于注重书本知识的现状，认识到历史教学不是让学生死记硬背那些枯燥的知识点，而是从学生的生活实际和未来的实际需要出发，加强历史课与学生的现实生活以及现代社会科技发展的联系。
（二）教学方法的生活化1.采用生活化的教学手段现代历史课堂除了运用以语言传递信息为主的教学方法（如讲述法、讲解法），历史教师还可以适当地使用演示法，通过多媒体技术，把各种历史素材，如，学生家的老照片、观看过的历史影像资料等直观形象地展现在学生面前，使学生通过各种感官来理解历史，感悟历史。
2.采用生活化的教学模式（1）情景复现教学模式这种教学模式是以创设历史情境为主要特征，其理论是学生的学习是认知活动与情感活动相互作用的发展过程，需要在轻松愉快的教学环境下进行；学生认识是从具体生动的表象开始，进而发展到理性的认识；学生的历史认识不应该只是概念上的理解，而应该是通过对历史的感受和体验进而形成对历史的抽象认识。
（2）社会考察教学模式这种教学模式的主要特征是结合校外历史调查活动进行历史教学。
其理论是学习要贴近社会、贴近实际、贴近生活，把书本知识和社会实际联系起来，从社会实际中获取有效的学习信息。
（三）教学内容的生活化1.加强书本知识与现实生活的联系新课程标准的重要理念是使历史教学内容生活化，让学生学习现实的知识。
发掘生活中的历史知识素材，唤醒学生的生活经验，将历史知识与学生的生活实际紧密联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是历史课堂教学以实际生活为真正指南和体现新课程改革理念的重要一环。
2.适当运用乡土教材乡土史资源具有感性、生动和直观的特点，所涉及的内容与学生生长和生活的地区紧密相关，学生自然而然地产生亲切感，产生去了解探究的强烈欲望，这就有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。
发掘历史与生活的联系 让历史教学生活化
发掘历史与生活的联系让历史教学生活化山东尹作芬“贴近学生生活，贴近社会”是课程标准对中学历史教学提出的基本要求。
教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理论，大力倡导生活教育。
他指出，“教育的根本意义是生活之变化”。
要使学生“充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”，“生活就是教育，就是教育的内容”。
发掘历史与生活的联系，让历史教学生活化成为新形势下历史教师必须探究并实施的教学之路。
笔者结合自己多年来实践认为可以从以下几方面入手发掘历史与生活的联系，让历史教学生活化。
一、发掘生活中的历史资源，充实历史法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。
引导学生发掘生活中的历史资源，是让历史教学生活化的有效手段。
共和国诞生刚刚六十周年，这六十年的历史是鲜活的，它储存在很多人的记忆里，活跃在很多人的口中。
学习八年级下册历史时，共和国的见证者是一座非常丰富的历史课程资源库，我用聊天预习作业的形式让学生们对宝库进行了发掘，收到了意想不到的效果。
我所在的学校是一所乡镇寄宿式初中，八年级下册历史的很多内容都与农村息息相关，周五最后一节历史课我会根据进度适当布置几道聊天预习作业：与爷爷奶奶年龄段的老人聊一聊关于……的话题，需要重点了解的内容我会打印成小纸条，或写在黑板上。
我布置过的聊天作业有：聊一聊老人们所知道的土地改革，了解建国前至今土地的所有权先后有过哪些变化？﹙为第3课、第5课和第9课做准备﹚聊一聊生产队、供销社的事情。
（为第5课、第6课和第9课做准备）胡阳镇以前还叫过哪些名字？（为第6课做准备）聊一聊58年“大跃进”和挨饿的事。
（为第6课做准备）聊一聊文革时期的事情。
（为第7课做准备）聊一聊我们家生活的变化，了解我们这地方的人能够吃饱穿暖逐渐富裕起来是从什么时候开始的？原因是什么？（为第8课、第9课、第10课做准备）这些聊天作业一改以往的读、写、背等形式，用口头方式轻松完成，极受学生欢迎。
初中历史教学中生活化教学策略探究
初中历史教学中生活化教学策略探究随着教育教学理念的升级和学生需求的变化，生活化教学策略在历史教学中得到了广泛的应用。
生活化教学策略指的是将学科知识与学生的日常生活相结合，将历史知识融入到学生熟悉的具体背景中，用真实的生活事例来讲解历史知识，调动学生的学习积极性和兴趣，提高学生对知识的理解，从而达到更好的教学效果。
在生活化教学中，教师可以借助一些具体策略来帮助学生更加直观地理解历史知识，下面介绍一些常用的生活化教学策略。
第一，故事化教学。
历史中有很多有趣的故事，教师可以选取一些与教学内容相关的历史故事，将其生动地讲述给学生听。
通过故事的情节，学生可以更加深入地了解历史事件的背景、人物和重要性。
通过故事的情节，可以调动学生的想象力和创造力，增加学习的乐趣。
第二，实地考察。
教师可以组织学生到一些历史文化遗址或者博物馆进行实地考察。
通过亲眼目睹历史文物和实物，学生可以深刻地感受到历史的厚重和文化的传承。
实地考察也可以让学生进行互动和讨论，通过讨论来加深对历史知识的理解与记忆。
角色扮演。
教师可以设计一些历史情景，让学生扮演其中的角色，模拟历史事件的发生。
通过扮演角色，学生能够更加深入地了解历史事件中各个角色的心理活动、思想观点和行动动机。
角色扮演还可以培养学生的协作精神和沟通能力。
第四，文化体验。
教师可以引导学生去了解历史时期的文化习俗和艺术形式，让学生亲身体验历史文化。
教师可以组织学生学习中国古代音乐、书法、绘画等，通过亲自动手学习来感受古代的艺术魅力和文化内涵。
通过体验历史文化，学生可以更加深入地理解历史的发展和变迁。
第五，历史演讲和辩论。
教师可以让学生选择一个历史人物或者事件，进行演讲或者辩论。
通过演讲和辩论，学生既可以展示自己对历史事件的认识和理解，又可以锻炼演讲和辩论的能力。
通过听取其他同学的演讲和辩论，学生也能够获取到其他不同的观点和思路，丰富自己的知识。
生活化教学策略在历史教学中的应用不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以增加学生对历史知识的记忆和理解。
如何促进初中历史教学与学生生活的联系
如何促进初中历史教学与学生生活的联系初中历史教学与学生生活的联系是一项重要的教育任务。
通过促进学生对历史知识的理解和体验，可以帮助他们更好地理解历史概念和事件，培养他们的历史意识和文化鉴赏能力。
本文将探讨一些方法和策略，以促进初中历史教学与学生生活的联系。
一、利用现实生活情境对于初中生来说，他们所处的社会环境和历史事件之间存在着紧密的联系。
教师可以通过引导学生思考当代社会问题，与历史事件进行对比和联系，从而深化对历史知识的理解。
例如，教师可以引导学生思考当前的环境保护问题，与历史上的环境破坏事件进行对比，让学生认识到历史事件对当代社会的影响和启示。
二、组织实地考察和参观学习组织学生进行实地考察和参观学习，可以将历史知识与实际场景相结合，增强学生对历史的感知和理解。
例如，教师可以组织学生参观历史遗址、博物馆或纪念馆，让学生实地感受历史文化的魅力，了解历史事件的背景和影响。
同时，通过实地考察和参观学习，学生还可以培养观察、思考和表达的能力。
三、借助多媒体技术和互联网资源借助多媒体技术和互联网资源，可以为学生提供更加丰富多样的学习材料，促进他们与历史的互动和沉浸式学习体验。
教师可以使用图片、视频、互动课件等多媒体教学工具，将历史知识具象化，让学生更轻松地理解抽象的历史概念和事件。
此外，教师还可以引导学生利用互联网资源进行自主学习和研究，拓宽他们的视野和知识面。
四、开展历史文化活动和项目通过开展历史文化活动和项目，可以让学生更深入地参与和体验历史，增强他们的历史情感和认同感。
例如，教师可以组织学生进行历史剧表演、历史写作比赛、历史文化展等活动，让学生在亲身参与中感受历史的魅力，培养他们的创造力和合作精神。
五、鼓励学生进行历史研究和思考鼓励学生进行历史研究和思考，可以培养他们的独立思考和批判性思维能力。
教师可以引导学生选择感兴趣的历史主题，进行小研究或写作，从而加深对历史事件的理解和认识。
同时，教师还可以通过提问和讨论，激发学生的思维和探究欲望，让他们主动参与和介入历史课堂。
开发生活资源 让历史“活”起来
开发生活资源让历史“活”起来“历史是凝固的现实,现实是流动的历史。
”历史无时不在启迪着今天,昭示着未来。
现实热点和历史教学那样的紧密相连,而我们缺少的是从纷繁芜杂的现实热点中寻找历史智慧的眼睛。
如何帮助学生结合所学历史知识运用马克思主义的观点和方法正确地去看待过去、理解现在、把握未来,是高中历史教学的出发点和归宿。
那么,我们如何以学生逐步拓展的生活为基础,有效开发利用学生身边的和现实生活中的热点资源,让历史走进生活,让学生在分析生活资源中进行独立思考,汲取历史智慧,过健康生活,做负责任的公民呢？一、开发利用好生活资源有利于提升历史教学生命力,有利于培养师生以史论今的能力,是历史生活化的需要应试教育的悲剧是培养了高分低能读圣贤书的书呆子,永远培养不出文化巨人。
运用历史知识正确认识和理解现实社会,并作出正确的决策是一个合格公民必备的素质。
所以新的高中历史课标多次强调理论联系实际,学以致用,让历史和学生的生命、现实的生活紧密联系的重要性。
高中历史课程尤其突出了学生应用历史知识分析解决社会热点问题的能力,因为这些热点背后蕴含着丰富的历史积淀。
利用“热点”问题可以激发学生的学习兴趣,有利于培养学生的综合能力,也有利于培养学生思维的广阔性和深刻性,同时又能更好地开展爱国主义教育。
高考也进一步通过考试导向,让学生在日常学习中自觉增强历史意识,吸取历史智慧,开阔视野,增强历史的洞察力和使命感,密切历史学习与现实生活和社会发展的联系,促进学生的全面发展。
可是由于部分学生平时学习中历史与社会现实生活的割裂,导致了他们在高考中遇到社会热点问题分析时手忙脚乱,不知所措。
因此,我们必须正视这个教学的软肋,绝不能掩耳盗铃。
一位合格的历史教师必须能通过古与今,过去与现在相联系,要能从当今社会和学生的生活中,捕捉与历史教学内容密切相关的现象、情境或者问题进行教学设计,以激发学生学习历史的兴趣,引导他们积极主动地探索历史、了解历史,从历史中吸取养分,从而更好地理解当今的世界,解答生活中遇到的实际问题,使历史“活”起来。
略谈历史教学与现实生活相结合
略谈历史教学与现实生活相结合《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
根据这一理念，各个学科都注重与社会生活的联系，努力面向生活实际并服务于生活实际，大量增加与学生生活实际紧密相联的内容。
在课堂教学中，要注重从学生的生活经验出发，努力创设生活化教学氛围，使历史与社会教学与学生的生活体验相联系，把历史与社会问题与生活情景相结合，让历史与社会课生活化。
这既是新课程改革的要求，也是时代的需要，更是学生发展的需要。
一、历史课堂教学与现实生活结合的意义1.有利于体现历史学科的价值历史教学应体现和反映人文教育思想，也就是说历史教学应该给学生更多人文精神的熏陶和价值理性的启示，只有这样，才能真正体现历史学科的价值，引起学生的共鸣。
然而由于长时期与人文教育、素质教育相背离，历史教学一直处于尴尬的境地。
学生喜欢历史却不喜欢历史课，历史课堂枯燥乏味，历史学科地位低下。
这固然有很多主、客观的因素，但问题的根源主要是我们的历史课堂教学仅局限于对“历史性”知识的传授，远离学生的现实生活世界，脱离人文教育的精神。
只有把历史教学与现实生活相融合才能给历史注入新鲜的血液，让历史“鲜活”起来，才能引起学生的学习积极性，才能引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力，才能让学生站在现实的角度去反思历史，总结经验教训。
历史课堂教学也只有扎根于学生的生活境地，联系实际生活，才能引起学生的共鸣，理解自身与世界的关系，唤醒学生的主体意识，使学生获得生命价值的整体提升。
2.有利于树立新的教育观念21世纪的教育核心是“以人为本”，进行“生命化”和“未来化”的教育，是全身心地以学生为出发点和落脚点，做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
历史学科更是如此，实现历史课堂教学生活化有利于树立符合学生发展的教育观。
历史课堂教学“生活化”的实践与思考
历史课堂教学“生活化”的实践与思考历史课堂教学的目标是让学生了解并理解过去的历史事件、人物和文化，培养学生的历史思维能力和历史意识。
而将历史课堂教学“生活化”，即是将历史与学生的生活和现实联系起来，使历史变得更加贴近学生，激发学生的学习兴趣。
一、实践方法：1. 利用案例教学方法：通过讲述历史上的真实案例，引导学生分析和思考其中的原因和影响。
可以选择一些与学生生活相关的案例，例如儿童劳动力的问题、妇女地位的改变等，让学生从中了解历史对于现实的影响。
2. 制作历史展板或展览：学生可以选择一个历史事件或人物，通过收集资料、图片等材料制作展板或展览，展示给其他同学和老师。
这样的实践活动可以让学生更加深入地了解历史事件或人物，提高他们的信息收集、整理和展示的能力。
3. 参观现实中的历史遗迹或博物馆：组织学生参观一些历史遗迹、纪念馆或博物馆，让学生亲身感受历史的存在和影响。
例如，可以组织学生参观一个古战场或参观一座历史文化名城，通过实地观察和讲解，加深学生对历史的认知和理解。
二、实践思考：1. 引导学生发展历史思维能力：在历史教学中，要注重培养学生的历史思维能力，通过课堂上的讨论和问题提出，引导学生分析历史事件的原因和结果，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
2. 增加互动和合作的环节：学生在历史课堂上通常是被动接受知识，而通过增加互动和合作的环节，可以激发学生的学习兴趣和主动参与。
可以组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生通过互动和合作来理解和探究历史事件。
3. 结合现实问题和社会背景：历史课堂教学可以结合当下的社会问题和背景，让学生通过历史的镜头来理解和解决现实问题。
例如，可以通过探讨历史上的战争和冲突，引导学生思考并分析当今世界的冲突与和平问题。
总之，将历史课堂教学“生活化”可以让学生更加主动参与学习、提高学习兴趣和学习效果。
在实践中，教师需要注重培养学生的历史思维能力，增加互动和合作的环节，并结合现实问题和社会背景，使历史课堂教学真正地与学生的生活联系起来。
2024年浅谈初中历史的生活化教学的途径
2024年浅谈初中历史的生活化教学的途径随着教育改革的深入，历史教学的目的不再仅仅是传授历史知识，更重要的是通过历史教育，培养学生的历史素养，让他们能够理解和尊重历史，进而更好地理解和应对现实。
为了实现这一目标，历史教学需要更加贴近生活，更加具有实践性。
初中历史生活化教学，就是在这样的背景下应运而生的一种教学方法。
一、历史教学与生活的融合历史并非只是一堆枯燥无味的日期和事件，而是人类社会发展的记录，与我们今天的生活息息相关。
历史教学的生活化，就是要将这种关联性揭示出来，让学生感受到历史的鲜活性。
1. 教学内容的生活化历史教材的内容应该尽可能地与学生的日常生活相联系。
例如，在教授古代史时，可以结合当地的历史遗迹、传统习俗进行讲解，让学生能够在身边找到历史的痕迹，从而增强对历史的理解和兴趣。
2. 教学方法的生活化教学方法的选择也应该考虑到学生的生活经验。
例如，可以通过角色扮演、模拟游戏等方式，让学生亲自参与到历史事件中去，从而更加深刻地理解历史。
二、实践活动的运用除了课堂教学外，还可以通过组织各种实践活动，让学生在实践中学习和体验历史。
1. 参观历史遗迹组织学生参观当地的历史遗迹，如博物馆、古迹等，让学生亲眼看到历史的见证，亲身感受历史的魅力。
2. 开展历史主题活动可以定期开展历史主题活动，如历史剧表演、历史讲座等，让学生在参与活动的过程中，深入了解历史。
三、情景教学的应用情景教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和记忆历史知识。
1. 创设历史情境在教学中，教师可以通过讲述故事、展示图片等方式，创设出历史情境，让学生仿佛置身于那个时代，从而更加深入地理解历史。
2. 角色扮演与模拟在创设的历史情境中，可以让学生扮演历史人物，进行角色扮演或模拟活动。
这种教学方式不仅能让学生更加深入地理解历史，还能培养他们的历史思维和想象力。
四、历史与现实的连接历史教学的生活化，还需要注重历史与现实的连接。
让学生明白，学习历史不仅是为了了解过去，更是为了更好地理解和应对现在和未来。
高中历史生活化教学的实践与探索
高中历史生活化教学的实践与探索在高中历史教学中，实现生活化教学是十分必要的。
高中历史内容繁杂，其中包含了大量的历史事件、人物、文化等。
如何使学生在繁杂的知识中找到学习的兴趣，激发他们学习的动力，是我们教师面临的一个问题。
因此，如何在历史教学中贯彻生活化教学法，让学生感受到历史与生活的融合，这是我们教师需要探索和研究的。
一、学生实践能力训练历史生活化教学的核心是要融入实践性教学内容，让学生从实际中深刻理解历史知识。
我们可以利用一些文物、文献、图片、视频等资料，引导学生进行实践探究，比如说，学生可以参观博物馆、历史遗址、历史文化街区等地，了解历史里的人、事、物以及其产生的原因。
此外，我们还可以通过模拟角色扮演、历史剧表演等方式，让学生切身体验到历史人物的生活状态、思想观念、处世智慧等。
二、生活、社会实践与历史结合历史生活化教学需要我们将历史与生活相结合，即将学生的日常生活、社会环境与历史知识相融合，让他们在生活中寻找到历史的影子，并将历史知识融入到生活中去。
通过此种方式，让学生感受到历史与生活的融合和联系，更好地掌握和理解历史知识。
三、多媒体教学的运用在历史生活化教学实践中，多媒体教学是不可缺少的一种教学手段。
多媒体技术的运用能够使学习更加生动而富有趣味性，增加学生的学习体验和学习兴趣。
比如说，通过多媒体技术，可以将历史知识融入到生活情境中，表现出历史的独特魅力，提高历史教学的互动性，使学生更加积极参与到历史教学中来。
四、启发学生思考，激发创造性思维历史生活化教学的目的是要激发学生的学习热情和兴趣，培养他们的创造性思维和分析问题的能力。
我们应该给学生留出更多思考问题和思考方法的时间，让他们思考人类社会发展的趋势、历史事件的根源、文化差异的原因等。
同样，我们可以通过历史探究、小组合作等方式，让学生搜集资料、分析问题、提出解决方案，以此来训练他们的创造性思维和学习能力。
总之，历史生活化教学只有花费时间、融合实践、创造趣味、培养能力，才能发挥它的最大效益。
对初中历史生活化教学的探究
教学 内容 的生活化 ，可 以从学 生已经学 过的各科知识人手 ，体现学 科之间 的交叉 ， 寻找学生的兴奋点 ，激发学生学 习历史的兴 趣。例 如，学习新 中国成立 后 “ 一五计划 ” 取得 的重大成就——武汉 长江大桥的修建 ， 可以联系毛泽东的一首词 《 水调歌头 ？ 游泳 》 来掌握这个知识点。 三、教学方式生活化 在教学中教 师应灵活采用多种教学方式 ， 将 自身的讲述 、演示等与学生 的观察、问题 探究等结 合起 来，创设 符合 当时历史条件 的 历史情景 及现象，特别是将历史现象与学 生 的现实 生活联系起来 ，从学生 已有 的知识、 经验人手 ， 给他们搭建一个个性展示 的舞台 ， 则能够有 效激发学生学习历史 的兴趣 ，历史 课 堂也会 充满浓郁的生活气息。借助生活经 验 ，走进历史 ，理解历 史。根 据建构主义 的 理论 ，学生认识 和理解 历史 的内在思维路径 之一是 “ 同化 ”，即 以自己的知识 图式和生 活经验 为依 托去认识历史 ，分析历史 ，把历 史现象加 以归类 然后编码 ，整合成 自己的知 识体系 。为 了提 高教 学的效率和质量 ，我们 必须要巧妙恰 当的借 助学生 自身生活经验 ， 参 考文 献 ： 引导学生把历史知识内化为 自己的知识结构。 ［ １ ］ 魏 字嘉 ． 中学历史教 学的生活化 ． 教 迁移生活经验和知识， 通过类比去体会 、 认识、 育 与教 学研 究 ，２ ０ ０ ５ ，（ ７ ）． 理解历史现象 。具体 为：引用 谚语 。在学习 人 民公社化运动 时，需要揭示 其弊端—— 绝
一
贵州
威宁
兰
晋
【 关键 词 】历史教 学；教 学生活化；教
学策略 课 堂教学生活化是伴 随着新课改出现 的 种教学理 念，这种 理念贴近学生生活 ，贴 近社会 。历史教学对 提高学生的人文素养有 着重要 的作用 。但历 史具有过去性特点 ，在 历史教学 中，如果教 师一 味地采用灌输式 的 教学方式 ，不仅难 以调动 学生学习历史 的兴 趣，而且会影响历史教学 质量的提高。陶行 知先生认为 ： “ 生活 即教育 ，没有 生活做中 心的教育是死 的教育 。” 发掘历史与生活的 联系 ，让历史教学生活化成 为新 形势下历史 教师必须探究并实施 的教学之路。下面我们 来谈谈具体的一些做法 。 课 前准备生活化 堂成功 的课 堂教学需要在课前做精 心 的准备 ， 初 中历史作为 中考科 目因为起 步较 迟 ，加之分 值较低 ，一直处于 比较尴尬 的境 地 ，不被学 校充分重视。不少教师在教 学中 还是 注重知识讲授 、理论分 析，导致学生 学 习兴趣 下降，认 为只要死记硬背一些条条 框 框 的理论 与历史事件就能应 付考试。然而 ， 些学 生背 了、记了依然考不到 高分。要 改 变这种情形 ，就必 须让历史教学与学生 生活 联系起来 ， 激发学生学习的动力。 谈到准备 ， 我们必须从 两方面人手 ，一是教师 的准 备： 创设生活化 的学习内容是实施生活化教学 的 前提 ，因此老 师在备 课时就应立足 生活，立 足现实 。在充分理解 和领 会教材编者意 图的 基础上， 对教材材料进行适 当的替换和补充。 例如 ，在上 《 南京 大屠杀 》这一颗 时，上课 前 老 师 应 先 有 针 对 性 的搜 集 一 些 图 片 以及 视 频 ，在上课前先给学 生观看 ，让 学生更切实
历史教师工作计划——注重历史事件与现实生活的联系
历史教师工作计划——注重历史事件与现实生活的联系在我们的日常生活中，历史似乎是一个遥不可及的领域，然而，它实际上是我们理解现在和预测未来的重要工具。
作为一名历史教师，我深知将历史事件与现实生活联系起来的重要性。
因此，我在制定本学期的教学计划时，将重点放在这一方面，以帮助学生更好地理解和应用历史知识。
一、教学目标本学期的教学目标是帮助学生建立起对历史的基本认知，理解历史事件与现实生活之间的联系，培养他们分析问题和解决问题的能力。
具体来说，学生们需要掌握历史事件的时间线，了解不同历史时期的重要事件和人物，以及这些事件和人物对当今社会的影响。
二、教学内容与课程安排为了实现上述目标，本学期的教学内容将涵盖古代、中世纪以及现代史的重要事件和人物。
课程安排如下：1.古代史：我们将学习古希腊和罗马的历史，重点讲解他们的政治、文化和科技发展。
此外，我们还将探讨这些文明对当今世界的影响，例如民主政治、法律体系、哲学思想等方面。
2.中世纪史：我们将学习欧洲中世纪的历史，包括封建制度、教会统治以及十字军东征等重要事件。
我们将分析这些事件对现代社会的影响，例如政治制度、宗教信仰和文化交流等方面。
3.现代史：我们将学习近现代史的发展，包括工业革命、两次世界大战以及冷战等重要事件。
我们将探讨这些事件对当今世界的影响，例如全球化、科技发展、国际关系等方面。
三、教学方法与手段为了更好地将历史事件与现实生活联系起来，我将采用多种教学方法和手段：1.案例分析：通过分析具体的历史事件和人物，帮助学生理解这些事件和人物对当今社会的影响。
例如，我们可以分析二战时期的珍珠港事件，探讨这一事件对当今国际关系的影响。
2.小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们从自己的角度出发，探讨历史事件与现实生活的联系。
例如，我们可以讨论全球化对不同国家的影响，让学生们从自己的生活经验出发，深入理解这一概念。
3.实地考察：如果有条件的话，我们可以组织学生进行实地考察，参观历史遗址或博物馆。
历史教学要寻找历史与现实的结合点
历史教学要寻找历史与现实的结合点历史教学要寻找历史与现实的结合点培养学生用历史的目光观察当今世界，认识现实生活，或是在古今关联中继承优秀传统，汲取精神营养，悟出某些规律性认识的才能，既是历史教学的重要任务，又是培养学生学习兴趣的重要手段。
教育理论证明：学生对那些自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣。
因此，老师在教学中应该努力寻找历史与现实的结合点，把历史的教学过程与培养学生的学习兴趣统一起来，努力进步历史教学质量和人才素质。
一、通过历史的借鉴功能寻找古今结合点。
１．运用历史唯物、辩证唯物的根本观点和有关历史规律，分析^p 预测某一事物的开展趋势，培养学生的历史预见性。
比方，在讲授两次世界大战之后，我出了一个题目：针对两次世界大战的原因，结合当前的形势，对战争与和平的前景做一展望。
经过引导，学生在讨论的根底上，得出了两点结论：①只要帝国存在，世界战争的危险就仍然存在；②和平与开展已经成为当今世界的两大主题。
２．让学生尝试用现代观念去解决历史问题，在新旧观念的撞击中，深入地记忆、理解历史，从而确认某种现代观念。
比方，在讲授辛亥____纲领之前，我提出问题：在当时的历史条件下，假如让你参与制定____纲领，它的内容应当是什么？请说明理由。
由于这个问题满足了学生运用学过的知识探究、研究、发现问题的强烈愿望，学生们的思维异常活泼。
我让学生将自己提出的内容与教材提供的内容相对照，想想产生差异的原因。
引导学生站在历史唯物、辩证唯物的立场上，从当时的社会背景、民族资产阶级的____性和妥协性入手进展分析^p ，得出民族资产阶级只能提出一个既有____性、又具有明显妥协性的____纲领的.结论，进一步认识到民族资产阶级不能领导中国____获得成功的历史必然性。
最后，在借鉴中确认，只有____才能救中国。
３．用概括现代事件的思维方法，去分析^p 概括历史上相似的史实，理解历史，认识现实。
比方，在谈到当今世界形势的变化时，一些政治家常常这样概括：苏联解体，冷战完毕，世界的政治格局发生了重大变化，正在向多极开展。
生活化教学在历史教学中的应用刍探
生活化教学在历史教学中的应用刍探
生活化教学是一种以生活为基础的教学方法，通过将课堂教学与学生的生活经验相结合，提高学生的学习兴趣和学习参与度。
在历史教学中，生活化教学有着许多的应用。
生活化教学可以通过生动的故事和案例讲述历史事件和人物，使学生更好地理解历史知识。
历史故事和案例可以让学生身临其境地感受历史人物的思想、行为和情感，增强学生对历史事件的记忆和理解。
教师可以根据学生的年龄和认知能力选择合适的历史故事和案例，使学生在听故事和看案例的过程中深入了解历史事件和人物的真实面貌。
生活化教学可以通过实地考察和参观历史遗迹，让学生亲身体验历史文化。
学生可以通过参观博物馆、古迹等地方，了解历史事件的背景和文化内涵。
实地考察和参观可以使学生通过亲身感受，更加深入地理解历史，并激发他们对历史的兴趣和探索欲望。
教师可以在实地考察和参观的过程中，引导学生主动提问，发现问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
生活化教学可以通过历史影视作品和动画片展示历史知识。
通过观看历史影视作品和动画片，学生可以更加直观地了解历史事件和人物。
影视作品和动画片可以生动地再现历史场景和历史人物，并通过故事情节描述历史事件的发生和发展。
教师可以辅以相关资料和讲解，帮助学生更好地理解历史内容。
生活化教学可以通过让学生参与历史角色扮演，培养他们的表达和合作能力。
学生可以通过扮演历史人物，了解并感受历史人物的思想和行为。
角色扮演可以激发学生的创造力和想象力，提高他们对历史的认知和理解。
教师可以为学生提供相关资料和指导，让他们扮演历史人物并参与历史事件的再现，通过自己的感受和思考，更好地理解历史。
初中历史知识的生活化运用(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史知识的生活化运用第一篇范文：初中历史知识的生活化运用历史知识的生活化运用是一种将历史学科与学生实际生活紧密结合的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高历史素养，培养学生的创新能力和思维品质。
本文以初中历史教学为例，探讨如何将历史知识融入学生的日常生活中，实现历史教学的生活化运用。
二、历史知识的生活化内涵1.生活化教学理念：将历史教学与学生的生活实际相结合，关注学生的生活体验，引导学生从生活中发现历史、理解历史。
2.生活化教学内容：选取与学生生活密切相关的历史事件、人物、文化等，使学生能够切实感受到历史与生活的紧密联系。
3.生活化教学方法：采用讨论、情境模拟、角色扮演等教学手段，让学生在活动中体验历史，提高历史素养。
4.生活化教学评价：注重过程性评价，关注学生在生活化教学中的表现，鼓励创新与实践。
三、历史知识生活化运用的实践策略1.挖掘生活化教学资源：教师要善于发现和挖掘生活中的历史教学资源，如传统节日、地方文化、家族传承等，将这些资源融入课堂教学，提高学生的学习兴趣。
2.设计生活化教学活动：结合教学内容，设计富有生活气息的教学活动，如历史剧表演、主题班会、实地考察等，让学生在实践中感受历史。
3.构建生活化教学情境：创设真实、生动的历史情境，引导学生置身其中，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
4.培养生活化教学思维：鼓励学生从生活的角度审视历史，培养学生的发散思维和创造性思维。
四、生活化运用应注意的问题1.适度运用：生活化教学应与学科教学相结合，不能过度追求生活化而忽视了学科知识的系统性和完整性。
2.贴近学生实际：生活化教学应关注学生的年龄特点和兴趣需求，选取与学生生活实际相关的历史教学内容。
3.提高教师素养：教师要具备一定的历史素养和生活智慧，才能更好地将历史知识与生活实际相结合。
4.注重评价与反馈：加强对学生在生活化教学中的评价与反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
历史知识的生活化运用是一种富有创新精神和实践意义的历史教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，提高历史素养。
让历史教学融入生活
让历史教学融入生活初中历史教学属于历史知识教学的基础阶段，是学生基础知识学习的重要时期，也利于学生正确的历史价值观的养成。
因此，初中历史教学内容对于学生的成长、学习都具有重要意义，初中历史教师也承担了重要的教学任务。
当今的社会需要的是多样型的人才，这对死记硬背教导出的学生来说是不符合教育要求的，所以，我们的教学手段也应当有一定的改变。
在我们教导历史的过程中，每当讲述一个历史情节时，都可以有效地将实际生活加进去，将古代的做法作为一个实践的例子与现今对比，表达出自己的感想，并从历史的背后发现事物的本质，以史为鉴，做好现在的自己，让历史教学融入生活。
一、中学历史生活化教学的思路解析教学内容生活化。
大多数历史老师在课堂讲授过程中，喜欢直接把概括性的内容呈现给学生，学生一时难以理解，唯有死记硬背。
而生活化的历史教学理念则要求教师能够对教学内容作出更好的把握和安排，对教学方法的选择更准确。
例如在对某一历史人物作评价时，教师要能够列举几件该人物生活中的具体事件，并让学生以此对人物进行综合性评价，教师再从中引导、补充和总结，由此深化学生对此历史人物的印象。
教学观念生活化。
之所以生活化教学效果的突出，是因为教师改变了以往“满堂灌”和“一言堂”的教学理念和教学思想。
这就要求教师必须具备丰富且广泛的知识，能够将生硬的历史事件与鲜活的现实生活联系在一起，让学生对知识有透彻的理解，从而打破以往只会死记硬背的局面。
需要注意的是，将学生带入生活化教学中，不仅是为培养其历史素养，还为了有意识地引导学生学会并掌握联系实际，能够将所学灵活运用到生活之中，从而实现历史知识的内化。
课堂评价生活化。
教学评价是对这一阶段学生学习状况的小结，能够让学生更好地认识自我。
目前，课堂评价多参考学生考试成绩，无法对学生进行整体认识，故而也不符合新课标的要求。
二、生活化教学理念在中学历史课堂中的应用措施1.丰富历史教学方式。
想要提升中学历史的教学效果，就需要从学生的兴趣点入手，深入地和学生们进行交谈，了解学生们的兴趣点，以此来编制一套更为合理的历史教学方案，集中学生们的课堂注意力，让学生都能对历史课堂产生兴趣，更好地参与到历史教学活动中。
高中历史生活化教学的实践与探索
高中历史生活化教学的实践与探索
近年来，随着教育理念的不断转变和教育改革的推进，高中历史教育也在不断创新和发展。
在高中历史教学中，生活化教学被越来越多的教师所重视和应用。
生活化教学是指将历史教学与学生日常生活相结合，使历史教学更加贴近学生的实际生活，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师要加强对历史知识的挖掘和应用。
历史是生活的过去，教师应该善于发现生活中的历史元素，将其与教学内容相结合，丰富教学手段和内容。
在教授现代史时，可以通过实地考察，让学生亲身感受那个时代的历史氛围；在教授古代历史时，可以组织学生参观博物馆，体验古代文物的魅力。
通过这些实践活动，学生能够更好地理解历史知识，并将其应用到实际生活中。
教师要注重学生的参与和实践。
在传统的历史教学中，教师通常是知识的传递者，而学生则是知识的接收者，学生的思维和创造力得不到很好的发挥。
而生活化教学注重学生的主动性和参与性，教师应该将学生作为历史教学的主体，鼓励学生参与到历史事件的模拟、历史人物的角色扮演等活动中，让学生通过实践来感受历史，培养学生的历史思维和创新意识。
教师要加强对历史事件的解读和思考。
历史是一个复杂的学科，每个历史事件都有其特定的背景和原因。
教师应该引导学生通过对历史事件的解读和思考，形成自己的历史观点和看法。
在学习文化大革命时，教师可以与学生一起分析文化大革命的原因、影响等，引导学生形成较为全面、深入的历史思考。
通过这样的思考，学生能够更好地理解历史事件的发生和演变，增强历史思维和分析能力。
如何利用初一年级学生的生活经验增强历史课堂的互动性？
如何利用初一年级学生的生活经验增强历史课堂的
互动性？
在教育初一年级学生时，利用他们丰富的生活经验增强历史课堂的互动性是至关重要的。
这一年龄段的学生通常对历史课程缺乏兴趣，因此如何通过他们熟悉的生活经验来激发他们的学习热情，是我们教育者的一项重要任务。
首先，我们可以从学生们日常生活中的体验入手。
他们可能对于家庭中长辈的故事、自己的成长经历或者是城市的发展有所了解。
通过引导他们将这些个人经历与历史事件进行对比，可以使抽象的历史概念更具体化、更贴近他们的生活。
例如，与他们分享家人的迁徙故事，然后讨论与历史上的大迁徙事件有何相似之处，可以帮助他们建立起与历史事件的情感联系。
其次，通过互动式的学习活动来增强课堂互动性。
这些活动可以包括角色扮演、小组讨论或者是课堂游戏。
例如，可以设计一个模拟历史时期的小组活动，让学生们扮演不同的历史人物或者是代表不同的社会群体，让他们通过亲身体验来理解历史背后的复杂性和多样性。
此外，利用多媒体技术和互动工具也是增强互动性的有效手段。
通过展示历史影像、播放音频记录或者是与远程专家进行视
频连线，可以让学生们在视听上获得更直观的历史感受，并且激发他们的好奇心和学习兴趣。
最后，教师的引导和激励至关重要。
教师可以充当学生们历史探索的导航者，通过提出引导性问题、鼓励学生分享观点和思考，以及及时给予反馈和肯定，帮助学生们建立起对历史学习的积极态度和深入理解。
综上所述，通过利用初一年级学生丰富的生活经验，结合互动性强的教学方法和多样化的教学工具，我们可以有效地增强历史课堂的互动性，激发学生的学习兴趣和深度思考能力，从而使他们在历史学习中获得更为丰富和深刻的体验和收获。
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发掘历史与生活的联系让历史教学生活化“贴近学生生活，贴近社会”是课程标准对中学历史教学提出的基本要求。
教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理论，大力倡导生活教育。
他指出，“教育的根本意义是生活之变化”。
要使学生“充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”，“生活就是教育，就是教育的内容”。
发掘历史与生活的联系，让历史教学生活化成为新形势下历史教师必须探究并实施的教学之路。
笔者结合自己多年来实践认为可以从以下几方面入手发掘历史与生
活的联系，让历史教学生活化。
一、发掘生活中的历史资源，充实历史
法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。
引导学生发掘生活中的历史资源，是让历史教学生活化的有效手段。
共和国诞生刚刚六十周年，这六十年的历史是鲜活的，它储存在很多人的记忆里，活跃在很多人的口中。
学习八年级下册历史时，共和国的见证者是一座非常丰富的历史课程资源库，我用聊天预习作业的形式让学生们对宝库进行了发掘，收到了意想不到的效果。
我所在的学校是一所乡镇寄宿式初中，八年级下册历史的很多内容都与农村息息相关，周五最后一节历史课我会根据进度适当布置几道聊天预习作业：与爷爷奶奶年龄段的老人聊一聊关于……的话题，需要重点了解的内容我会打印成小纸条，或写在黑板上。
生活中的历史资源是很多的，需要我们根据所需细心发掘。
我们常见的铜钱、粮票、中山装、各地的历史人物、一些地名……都可以成为我们发掘的对象，从而丰富我们的课堂，让很多人印象中干巴巴的历史在我们身边活起来，充满生活气息。
要强调学生学习的过程与方法。
以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。
死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。
二、探究生活中的历史积淀，感受历史
历史的过去性特点给历史教学增加了难度，也是很多学生不喜欢学习历史的原因。
其实历史正是人类在时间和空间上留下来的生活痕迹,是过去的人们创造生活的印记，我们今天生活凭依的正是历史。
苏霍姆林斯基说：“在每个人的内心深处，都希望成为探索者、研究者。
”探索、研究社会生活中的历史积淀，揭开今天生活的面纱，也会激发学生的求知欲，让学生体验到求知的乐趣和探索的成就感，以及蓦然回首那人就在灯火阑珊处的喜悦，从而产生学习历史的兴趣。
在学习“美国的诞生”时我这样导入：出示星条旗图片后提问这是哪国国旗？星条旗下的人们肤色跟我们一样吗？有哪几种肤色？其中很多人都会哪种语言？在学生轻松回答的基础上进一步提问为什么很多美国人以英语为母语？美国多种族局面是如何形成的？星条旗有什么含义？在学生回答不出或回答不全的情况下
告诉学生“美国的诞生”会向我们揭示这些日常现象背后的历史，让学生初步感知美国人今天的生活是有历史烙印的。
在学完本课内容后引导学生回顾所学说出以上问题的答案，认识美国正是生活在深厚的历史积淀上，英国的殖民活动、三角贸易、美国独立战争影响了美国的过去、现在和未来。
然后启发学生思考这段历史对我们是否有影响，提示今天英语课本中的很多单词都是美式发音，美国英语就是在这样的历史背景下逐步形成的，美国诞生的历史也影响到了我们的生活。
三、借用生活中的方式，体验历史
历史是农村初中课程中很尴尬的一门学科，学校和学生都不重视，被很多人包括一部分历史教师认为是读读、划划、背背、做做就可以的课程，很多历史常态课往往是教师讲学生听、识记知识点、做题，长此以往形成了恶性循环，学生对历史没兴趣，历史教学的功能更是无从谈起。
历史课程标准规定：在新一轮历史课程改革中，要转变教师的传统教学观念，改进教师的教学方式，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习历史营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情，以达成我们所期望的课程目标。
以现实生活中存在的方式为载体完成教学任务是值得尝试的一条捷径
总之，实现历史教学生活化是新课改的一个基本走向，发掘历史与生活的联系实现生活化教学的途径有很多，以上只是本人在历史教学实践中的一些做法和心得，我坚信只要我们勤奋钻研，认真
总结，历史教育在国民教育中就会发挥越来越重要的作用。