史料教学

探讨历史史料教学

通过一段时间的学习以及顶岗实习经验，我越来越感觉到史料教学的重要性，没有史料，历史教学就成为无源之水，合适史料的选择，对于历史教学有重大影响，因此，我决定写这个问题。文章内容主要分为四个部分，新一轮课程改革大环境，历史史料教学整体认识，史料定义、分类、英美史料教学对比，史料的教学方法认识。

新一轮的课程改革已经发生，这是事关我们教师与学生的大事，对于今后教学产生重要影响，河北地区2009年进入课改，2012年高考。当今社会，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。因此，教师必须改变先前的教学观，以学生为主体，教师为主导，为学生创造一个良好的学习氛围。在新课改这样大的背景下，基础教育课程改革出台，课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面，都发生了巨大的变化。就历史而言，一个主要表现是教学内容的多样性与丰富性。首先，教材类型多样化。跳出以往教材就是课本的传统观念，教师充分利用课本外的资源，比如史料、图片、实物、口述材料等，最大限度上丰富了教学内容。其次，教科书版本多样化。由全国统一的课本向多样化发展，人民版、人教版、岳麓版、冀教版、北师大版等等，地方可根据自己特点选择课本。再者，课本内容也进行了整合。由先前通史综合类转化为专门史，分门别类，历史书内教学内容增加史料内容，添加知识迁移，扩展课外知识等方面。

在新课改大环境下，历史教学也发生了相应的变化，一个突出表现就是由先前强调学生死记硬背的被动接受式教学转化为理解情境探究式教学。历史教学更加凸显学生的地位，教师应该充分考虑学情，从学生的角度出发，站在学生认知上思考教学，其中一个非常显著地变化就是史料教学在教学中的应用。历史史料教学，是一种探究式教学，与先前接受式教学具有很大差别，教师通过历史知识情境还原，为学生提供一个历史学习探究氛围，提供学习的资料，通过教师问题的引导，让学生自己动手动脑去思考。这种学习方式强调在学生已有的知识经验

的基础上，改变或者丰富学生先前的认识，通过对知识的转化、加工、贮存、提取和使用，学生自主的进行知识的建构，这就是建构主义所提倡支架教学和抛锚教学，同时也与人本主义教学观念不谋而合，以学生为中心，教师为引导，充分发挥学生的潜能，实现他们的价值。总而言之，我国中学历史课的史料教学，随着课程改革在全国范围内的普遍开展与不断深入，已被越来越多的历史教师所了解和运用，也已成为历史教学发展的大趋势。

历史作为过去的事情怎样被学生学习认识呢，史料是一个重要途径，通过史料了解学习历史，已经变成一个重要的学习方式。在这里我想说明四个问题，分别是史料定义，分类即具体的展现形式，对比中英美史料的不同认识。首先，应该区分历史与历史史料。历史是指过去发生的一切事件，既包括构成人类往事的事件和行动，也包括对此种往事的记述和研究。历史史料，是人类在自己的社会实践活动中残留或保存下来的各种遗迹，那么史料教学是什么呢，我认为，史料教学是把史料与教学联系在一起，在课程标准的指导下，教师把自己理解的史实以史料等多种形式表现出来，通过教学这种形式，把史料展现给学生，从而使学生更好地理解历史事实，进而提高教学效果，加深学生对历史认识的一种教学方式。在其中，史料是根据、是教学基础，没有史料，历史变成无源之水，因此史料选取、运用、意义的把握，对教师提出一个更高的要求，所以史料教学对于历史学习十分重要。其次，史料的展现形式主要分为四部分，第一是文献资料，即用文字记载下来的关于人类历史活动的资料，它包括古人留下来的书籍、档案、方谱碟、帐薄、信札、契约、甲骨文、金文、简犊、帛书、碑铭、墓志等。这是历史学研究的主要依据，主要的史料。第二类是实物史料，即人类历史发展过程中被保留或遗留下来的前人创造历史活动的场所和前人创造发明的有形物品，大体上可以分为两类，即遗址和遗物。遗址是指过去人类活动的各种居住和活动地点的遗迹。例如住址、村落、城池、宫殿、庙宇、作坊、墓葬等。遗物也即历史文物，是“人类生活的遗留痕迹”，从广义上说，文物是人类活动的取样，如生产工具、生活用品、货币、衣物、装饰品、武器、艺术作品等。随着历史研究的重点越来越多地转向社会、经济、心理和文化，随着历史的主角转变为普通民众，这类史料的重要性越来越大，处理这类史料的方法和技术也越来越复杂。第三类是口碑史料，即对于历史事件或躬亲其事或目睹耳闻之人的口述或传说材料。这

部分史料现在越来越被重视，但是由于技术的问题，史料保存仍然是个大问题。第四类是非物质性的如语言、习俗、道德行为、宗教信仰等史料。第三，中英美对于史料的不同理解是我特别想认识的。在对比讨论前，我想引用叶小兵翻译洛马斯的《论史料教学》的文章丰富我们对史料的认识。1不是所有的历史都可以再现。遗留下来的历史是有空白的。史学家必须运用他们的技能去进行推断，并探寻更多的信息，这就是注意要有意识地运用现存的材料。2证据包括人类所经历的所有历史证据，证据不一定全是文字记录的。3没有对历史本身的一些认识，是不可能正确处理证据的。4史学家影响证据。史料要成为证据，取决于史学家所提出的疑问和如何解释问题。5大多数的证据在某种程度上是不确切、不完全、有偏见的，甚至是因私利而加以处理，并把结论视为暂时的。很多人赞同这一观点:要把史料的编者看成是有偏见的，除非能够证实他是公正客观的。6实际的历史是不可改变的，而史学是对历史的一种阐释。7一些史料要比另一些史料更可靠。有些材料完全是伪造的。8了解材料的作者，对于正确理解证据是必要的。9史料的编写受其时代的局限。10尽管没有“历史的实情”，但一些记述可能比另一些记述要更确凿。有些记述是相当明确的。11对证据而提出的问题，有些是比另一些要更有价值。12必须对证据定位。这对史学家来说也并不容易，常常是在一些不同的地方得到证据。13必须尽可能地全面检验证据。14没有人能完全不带偏见地看侍证据，两个人对材料所作出的想象结果是不一样的。15根据证据作出的阐释是有改变的。16有完整记载的问题，并不总是最有意义和常有用的问题。17对材料提出的问题，可以不受数量的限制。18由于证据是难处理的，所以在编写历史时不能原原本本地运用证据。对一些无知或遗漏需要简化、澄清和挑选。19多数证据反映了权威的观点。20能够从证据中学到很多其作者所没有想到的东西。21不可靠的证据可能仍是有用的，而可靠的证据也可能没有用。因此，教师对于史料的认识影响到历史教学，对此，我的认识有以下几点，第一，历史是完整的，但是历史史料是不完整的，因此现在人类所认识的历史是片面的。第二，历史著述往往掺杂作者个人情感色彩，史家的史德很重要，利益出发点阶级立场应充分考虑，同时史家的才、学、识、直笔应充分被认识。第三，对于史料的理解，应该充分考虑当时社会背景，不应以今天的视角评价古人。接下来讨论一下中外对史料教学的不同运用。中国的历史史料教学，从强调历史事