《护理学基础》多媒体教学与传统教学的效果对比分析

《护理学基础》多媒体教学与传统教学的效果对比分析

目的比较《护理学基础》多媒体教学与传统教学的效果差异，探讨多媒体教学法的价值。方法选择2009级进行多媒体教学高职护理专业学生作为观察组，共160人，2008级进行传统方式教学高职护理专业140例作为对照组，对照组按照传统方式进行教学；观察组实施多媒体方式教学。结果观察组认为教学生动、图文清晰、内容利于理解、掌握、愿意继续选择多媒体方式教学（P＜0.05）；对照组认为笔记易记、利于复习，上课速度合适（P＜0.05）。结论在《护理学基础》教学中使用多媒体教学方式，增强了学生的感性认识与理性认识，提高了基础护理技能的掌握效率和教学质量。

标签：多媒体教学；传统教学；效果

多媒体课件作为一种有效的现代教学手段，已经广泛应用于护理教育的各个领域［1］，《护理学基础》是护理专业学生在进入临床实践前的一门桥梁课程，由于学生没有实践经验，对于课程中重点、难点知识都缺乏认识，传统的教学方法又无法为学生提供生动、形象、直观的资料，使教学效果欠佳，如何增加知识传授的直观性、生动性，增强学生的理解与知识的掌握，进一步提高教学质量与效果是每个教师所面临的重要课题。本文在《护理学基础》教学中应用多媒体教学法，有效的提高了教学效果，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料选择2009级进行多媒体教学高职护理专业（5年制）学生作为观察组，共160人，2008级进行传统方式教学高职护理专业（5年制）140例学生作为对照组。

1.2 方法对照组按照传统方式进行《护理学基础》教学；观察组实施多媒体方式教学。

1.2.1 课件制作以《护理学基础》为版本，选取学生学习难度较大、实践性强的章节，如无菌技术、隔离技术、饮食护理、排泄护理、药物疗法、常用抢救技术，利用教研室的数码产品所拍摄的图片及视音频资料，将各种护理流程和操作技术运用多媒体技术使其以图、文、声并茂的形式展示出来。

1.2.2 教学方法以Windows XP为平台，在Powerpoint97软件中进行程序设计设计实际场景。进行实物实景演示，授课时把研制成的多媒体软件放入电脑中，再用投影仪投到屏幕上。

1.3 观察指标教学是否生动；图文清晰程度；笔记易记；内容利于理解、掌握和复习；是否愿意继续选择该方法、上课速度等。

1.4 统计学处理数据均以EXCEL数据库录入，采用SPSS 11.0统计软件包对数据进行处理，计数资料用个体例数表示，应用卡方检验。以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

本课程结束后给学生发出问卷调查表，调查内容包括上述观察指标，采取不记名方式。观察组发出问卷160份，收回有效答卷150份，回收率93.75%（150/160）；对照组发出问卷140份，收回有效答卷130份，回收率92.86%（130/140）。观察组认为教学生动、图文清晰、内容利于理解掌握、愿意继续选择多媒体方式教学；对照组认为笔记易记、利于复习、上课速度合适。见表1。

表1 两组不同教学方式效果比较（n）

3 讨论

《护理学基础》是护理专业中必修的一门课程，其教学内容与理论、实践融为一体，《护理学基础》在护理专业的学习过程中具有桥梁的特点，教学过程具有很强的直观性、操作性和实践性，且依赖于大量的临床和实习经验［2］。用传统的教学方法教授，常会感到枯燥乏味、难以理解、操作技能很难掌握，学生掌握护理技能的速度慢，一些不宜在真人身上实练（如各种注射法、鼻饲法、导尿术、灌肠等）的技能需要在工作后才能真正掌握，学生进入状态慢［3］。

多媒体教学以计算机为中心，是实现人机信息交流的一种全新的教学手段，它为教育的发展注入了新的生机和活力，多媒体教学集文字、图片、声音、动画、视频于一体，根据教学大纲，清晰的展示了教学内容，达到了从不同角度表现同一教学内容的目标，帮助学生解决了学习中的重点、要点、难点，同时也解决了传统教学中受空间、时间、病例等条件的限制而影响教学效果的问题，使教学过程达到最优化，较之传统的教学模式显然大大提高了教学效率及教学质量［4］。如教学中各种注射法既是重点，也是难点，多媒体课件可以用扫描录像操作把进针前的操作步骤表现出来，用动画技术将各种注射法针头进入皮肤的角度和走向（是学生容易混淆的难点，而且用其它方法难以让学生理解掌握的问题）进行充分的模拟，加以文字描述，再配以讲解，学生一看就明白，充分调动学生各种感官获取知识的能力，提高了学习兴趣。本调查表示，观察组有86.67%（130/150）的学生认为多媒体教学生动，90.00%（135/150）的学生认为多媒体教学图像更清晰，有73.33%（110/150）的学生选择多媒体教学。

多媒体课目标明确，重点突出，多媒体课件将教学提纲及重点制成幻灯片，结合其它录像或光盘资料，博众家之长，资源共享，配上背景图案、声音、动态效果，理论联系实际，动静结合，既贯彻了教学大纲，明确了教学目标，充实了学生的基础知识，又拓宽了学生的知识面［5，6］，73.33%（110/150）的学生认为使用多媒体后教学内容更易于理解利于知识掌握。但传统教学也存在优势［7］，首先教师是课堂的中心点，易发挥在课堂中的主导作用，其次教师的板书一般为提纲及重要内容，边讲边写，学生理解和记录的速度容易跟上，调查表明，对照组84.61%（110/130）的学生觉得传统教学法更易记笔记方便复习，认为上课速度合适的有82.31%（107/130），有30.77%（40/130）的学生还是喜欢传统教学方式。

总之，在《护理学基础》教学中使用多媒体教学方式，增加了教师的教学方法和教学手段，通过将多种教学信息综合地展现在学生面前，增强了学生的感性认识与理性认识，提高了基础护理技能的掌握效率和教学质量［8］，但由于学生习惯了依赖传统的板书教学模式，一时不适应新的教学方法，单纯地把多媒体教学与传统教学方式对立起来的观点不可取，另外多媒体教学的开展还在起步阶段，今后的一段时间内它仍将与传统教学方式并存。所以，在今后的教学活动中，教师必须把握好两者的关系，在教学方式的选择上，应根据教学的难点、重点、对信息量多、直观性强的内容，可采用多媒体教学。对于易理解和通过其它媒体，可以取得令人满意教学结果的教学内容，可选用传统教学方式［9］。

参考文献

［1］潘一楠,李莹,周瑾,等.多媒体操作平台在护理学基础实验教学中的应用.护理学杂志,2010,25（13综合版）:69-70.

［2］叶旭春,姜安丽,沈洁,等.《护理学基础》教学系统整体优化的研究与实践.解放军护理杂志,2009,26（5B）:64-65.