亲子关系及家庭教育ppt课件
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18
认知阶 年 段龄
表征经验方式
感知运 0~2 婴儿运用感觉和动作 动阶段 岁 探索来获取对环境的
基本理解。出生时他 们仅有对环境的先天 条件反射;在本阶段 末,他们有了复杂的 感知动作协调能力。
前运算 2~7 儿童利用符号系统表 阶段 岁 征和理解环境信息, 他们按照客体和事物 外在的表现来反应。 思维是自我中心的, 认为别人理解事物的
循环反应:指婴儿自己的动作引起的对新经验的偶 然发现,婴儿一遍一遍地重复该活动,起先偶然发生 的感知运动反应被加强,成为新的图式。
模仿和客体永存性
24
反射活动(出生到1个月),练习先天反射活动,如吮吸、 握拳。
初级循环反应(1~4个月),婴儿偶然发现自己能够做出和控 制自己的一些反应,如吮吸手指,发出喔啊的声音。这些活动是 以婴儿自身为中心的。
12岁 以后
青春期的到来唤醒了性冲动,青少年必须学会以社会认可的
方式表达性冲动。如果发展是健康的,婚姻和抚养孩子就能满
足这种成熟的性本能。
8
埃里克森八阶段论
阶段和危 年龄 有意义的事件和影响 机
婴儿必须学会相信别人可以照顾好自
基本信 0~1 己的基本需要。如果照顾者表现出拒绝
任对基 岁 或者前后不一致,婴儿可能认为世界是
愉快来自于性器官的刺激,儿童对异性父母有乱伦的愿望 (恋母情结或恋父情结)这种冲突引发的焦虑,会导致儿童内 化性别角色的特征及与之竞争的同性父母的道德标准。
性器期的创伤引起性冲突的压抑,性冲突转移到学习和充满 6~11岁 活力的游戏活动中。随着儿童在学校获得更多的问题解决能力
和对社会价值的内化,自我和超我继续不停地发展。
本不信
危险的,这里的人是不可信或不可靠的。
任
主要的社会动因是照顾者。
自主对
儿童必须学会自主——自己吃饭、穿
羞耻和 1~3 衣、讲卫生等。如果不能实现这种自立,
疑虑 岁 儿童就有可能怀疑自己的能力,感到羞
耻。主要的社会动因是父母。
儿童试图像成人一样做事,试图承担 3~6 他们能力所不及的责任。有时候他们的 主动对 岁 目标或行动与父母或其他家庭成员是冲9
阶段和危 年龄 机
有意义的事件和影响
同一性 对
角色混 乱
这一阶段是童年向成熟迈进的重要转 12~20 折点。青少年反复思考“我是谁”。他
岁 们必须建立基本的社会和职业同一性, 否则他们就会对自己成年的角色感到困 惑。主要社会动因是同伴。
亲密对 孤独
Leabharlann Baidu
这一阶段的主要任务是建立亲密关系, 20~40 与他人结成爱侣或同伴关系(或共享同
主要发展
婴儿获得对“自我” 和“他人”的初步 理解,建立了客体 永存性,并开始把 行为图式内化,生 成意象和心理图式。
儿童通过活动增强 想象力,逐渐认识 到别人对事物的反 应不是总与自己相 同。
19
(一)习性学理论
“儿童就像植物开花一样,达到全盛状态是遵循 一定的模式和时间表,这是根植于他们的基因中的, 父母怎样教养儿童并不重要。”
7
弗洛伊德性心理发展五个阶段
性心理 发展阶段 年龄
描述
口唇器 肛门期 性器期 潜伏期 生殖期
0~1岁 1~3岁 3~6岁
性本能主要集中在口唇,因为婴儿从吮吸、咀嚼、咬等口唇 活动中可以获得快感。喂食是特别重要的。例如,婴儿突然断 奶或断奶太早,后来可能会过分纠缠配偶或者过分依赖配偶。
自发排便是满足性本能的主要方法。大小便训练可能会引起 父母和儿童之间比较大的冲突。父母营造的情绪氛围有持久影 响。例如,儿童如果因为上厕所时发生的意外而受到惩罚,就 可能会变得压抑、肮脏或者挥霍无度。
——格赛尔
生存和进化:婴儿的哭声、印刻 敏感期:头三年是情绪反应和亲密关系
20
(五)生态系统理论
21
22
家庭社会系统理论
父亲
母亲
子女
23
(一)认知 1、感知运动阶段(0~2岁)
皮亚杰认为儿童是积极主动并充满好奇心的探索者。 儿童思维模式和环境的不平衡,促使他们进行心理调 适,以恢复认知平衡。
岁 一性)。没有建立亲密关系会使个体感 到孤独或孤立。主要社会动因是爱人、 配偶或亲密朋友(同性或异性)。
在这一阶段成人面对的主要任务是繁
繁衍对 3~6岁 衍。他们要承担工作、照顾家庭和抚养
停滞
孩子的责任。不能或不愿意承担这种1责0
(一)学习理论
如果给我一打健康的 婴儿,我能将他们任意 训练成预设的医生、律 师、乞丐等,无论他们 的背景和出生如何!
二级循环反应(4~8个月),婴儿发现除了自己的身体外,还 能控制物体做一些事情。如反复摇晃铃铛发出声音。这些活动是 简单的、无计划无目的的。
二级循环反应的协调(8~12个月),婴儿为了达到目的,能协 调两种或两种以上动作。如拨开不想要的玩具,去拿想要的玩具。
华生
11
1、经典行为主义
小阿尔伯特实验
S—R
刺激 反应
12
“婴儿是一张白纸,等待经验来书写。儿童 没有天生的倾向性,他们的发展完全取决于养 育环境、父母或其他重要他人对他们的方式。 发展是个体独特的环境所塑造的连续的行为改 变过程。”
“把他们看做是年轻的成年人。。。你的行 为要保持客观而坚决。不要拥抱或亲吻他们, 不要让他们坐在你的膝上。。。早晨与他们握 手。如果他们非常好地完成了一项困难的任务 ,可以轻拍他们的脑袋,鼓励一下。。。一周 之内,你就会发现做到完全客观是这么容易。 。。不过要和蔼。你会为以前对待孩子的那种 脆弱、敏感、令人厌恶的方式而感到羞愧。”
13
1、操作行为主义
14
强化
消退
惩罚
正强化 给予好的
负强化 避免坏的
正惩罚 给予坏的
负惩罚 拿走好的
15
1、社会认知理论
观察学习
16
相互决定论
个人因素
行为
环境
17
(一)认知发展理论
皮亚杰认为儿童是积极主动并充满好奇心的探索者,他们 经常面对无法即刻理解的新奇刺激和事件的挑战。儿童思维 模式和环境的不平衡,促使他们进行心理调适,以恢复认知 平衡。 皮亚杰将认知发展分为四个阶段,称为恒常发展顺序,所有 儿童都按照同样的顺序发展。
1
心理 工作者
亲子 关系
夫妻教育 关系困扰
民警
情绪问题 危机事件 人际关系
2
发展理论 发展要素 发展阶段
3
木僵
逃
4
先天 内在 外在
习性学 精神分析 认知发展 行为主义 生态系统
5
(一)精神分析理论
本能
意识 前意识
潜意识
6
本能 欲望
本我 冲动
性本能 攻击本能
自我
道德观念 社会规范
超我
研究了人类发展的情绪方面——爱、 恐惧、焦虑等对生活的影响。
认知阶 年 段龄
表征经验方式
感知运 0~2 婴儿运用感觉和动作 动阶段 岁 探索来获取对环境的
基本理解。出生时他 们仅有对环境的先天 条件反射;在本阶段 末,他们有了复杂的 感知动作协调能力。
前运算 2~7 儿童利用符号系统表 阶段 岁 征和理解环境信息, 他们按照客体和事物 外在的表现来反应。 思维是自我中心的, 认为别人理解事物的
循环反应:指婴儿自己的动作引起的对新经验的偶 然发现,婴儿一遍一遍地重复该活动,起先偶然发生 的感知运动反应被加强,成为新的图式。
模仿和客体永存性
24
反射活动(出生到1个月),练习先天反射活动,如吮吸、 握拳。
初级循环反应(1~4个月),婴儿偶然发现自己能够做出和控 制自己的一些反应,如吮吸手指,发出喔啊的声音。这些活动是 以婴儿自身为中心的。
12岁 以后
青春期的到来唤醒了性冲动,青少年必须学会以社会认可的
方式表达性冲动。如果发展是健康的,婚姻和抚养孩子就能满
足这种成熟的性本能。
8
埃里克森八阶段论
阶段和危 年龄 有意义的事件和影响 机
婴儿必须学会相信别人可以照顾好自
基本信 0~1 己的基本需要。如果照顾者表现出拒绝
任对基 岁 或者前后不一致,婴儿可能认为世界是
愉快来自于性器官的刺激,儿童对异性父母有乱伦的愿望 (恋母情结或恋父情结)这种冲突引发的焦虑,会导致儿童内 化性别角色的特征及与之竞争的同性父母的道德标准。
性器期的创伤引起性冲突的压抑,性冲突转移到学习和充满 6~11岁 活力的游戏活动中。随着儿童在学校获得更多的问题解决能力
和对社会价值的内化,自我和超我继续不停地发展。
本不信
危险的,这里的人是不可信或不可靠的。
任
主要的社会动因是照顾者。
自主对
儿童必须学会自主——自己吃饭、穿
羞耻和 1~3 衣、讲卫生等。如果不能实现这种自立,
疑虑 岁 儿童就有可能怀疑自己的能力,感到羞
耻。主要的社会动因是父母。
儿童试图像成人一样做事,试图承担 3~6 他们能力所不及的责任。有时候他们的 主动对 岁 目标或行动与父母或其他家庭成员是冲9
阶段和危 年龄 机
有意义的事件和影响
同一性 对
角色混 乱
这一阶段是童年向成熟迈进的重要转 12~20 折点。青少年反复思考“我是谁”。他
岁 们必须建立基本的社会和职业同一性, 否则他们就会对自己成年的角色感到困 惑。主要社会动因是同伴。
亲密对 孤独
Leabharlann Baidu
这一阶段的主要任务是建立亲密关系, 20~40 与他人结成爱侣或同伴关系(或共享同
主要发展
婴儿获得对“自我” 和“他人”的初步 理解,建立了客体 永存性,并开始把 行为图式内化,生 成意象和心理图式。
儿童通过活动增强 想象力,逐渐认识 到别人对事物的反 应不是总与自己相 同。
19
(一)习性学理论
“儿童就像植物开花一样,达到全盛状态是遵循 一定的模式和时间表,这是根植于他们的基因中的, 父母怎样教养儿童并不重要。”
7
弗洛伊德性心理发展五个阶段
性心理 发展阶段 年龄
描述
口唇器 肛门期 性器期 潜伏期 生殖期
0~1岁 1~3岁 3~6岁
性本能主要集中在口唇,因为婴儿从吮吸、咀嚼、咬等口唇 活动中可以获得快感。喂食是特别重要的。例如,婴儿突然断 奶或断奶太早,后来可能会过分纠缠配偶或者过分依赖配偶。
自发排便是满足性本能的主要方法。大小便训练可能会引起 父母和儿童之间比较大的冲突。父母营造的情绪氛围有持久影 响。例如,儿童如果因为上厕所时发生的意外而受到惩罚,就 可能会变得压抑、肮脏或者挥霍无度。
——格赛尔
生存和进化:婴儿的哭声、印刻 敏感期:头三年是情绪反应和亲密关系
20
(五)生态系统理论
21
22
家庭社会系统理论
父亲
母亲
子女
23
(一)认知 1、感知运动阶段(0~2岁)
皮亚杰认为儿童是积极主动并充满好奇心的探索者。 儿童思维模式和环境的不平衡,促使他们进行心理调 适,以恢复认知平衡。
岁 一性)。没有建立亲密关系会使个体感 到孤独或孤立。主要社会动因是爱人、 配偶或亲密朋友(同性或异性)。
在这一阶段成人面对的主要任务是繁
繁衍对 3~6岁 衍。他们要承担工作、照顾家庭和抚养
停滞
孩子的责任。不能或不愿意承担这种1责0
(一)学习理论
如果给我一打健康的 婴儿,我能将他们任意 训练成预设的医生、律 师、乞丐等,无论他们 的背景和出生如何!
二级循环反应(4~8个月),婴儿发现除了自己的身体外,还 能控制物体做一些事情。如反复摇晃铃铛发出声音。这些活动是 简单的、无计划无目的的。
二级循环反应的协调(8~12个月),婴儿为了达到目的,能协 调两种或两种以上动作。如拨开不想要的玩具,去拿想要的玩具。
华生
11
1、经典行为主义
小阿尔伯特实验
S—R
刺激 反应
12
“婴儿是一张白纸,等待经验来书写。儿童 没有天生的倾向性,他们的发展完全取决于养 育环境、父母或其他重要他人对他们的方式。 发展是个体独特的环境所塑造的连续的行为改 变过程。”
“把他们看做是年轻的成年人。。。你的行 为要保持客观而坚决。不要拥抱或亲吻他们, 不要让他们坐在你的膝上。。。早晨与他们握 手。如果他们非常好地完成了一项困难的任务 ,可以轻拍他们的脑袋,鼓励一下。。。一周 之内,你就会发现做到完全客观是这么容易。 。。不过要和蔼。你会为以前对待孩子的那种 脆弱、敏感、令人厌恶的方式而感到羞愧。”
13
1、操作行为主义
14
强化
消退
惩罚
正强化 给予好的
负强化 避免坏的
正惩罚 给予坏的
负惩罚 拿走好的
15
1、社会认知理论
观察学习
16
相互决定论
个人因素
行为
环境
17
(一)认知发展理论
皮亚杰认为儿童是积极主动并充满好奇心的探索者,他们 经常面对无法即刻理解的新奇刺激和事件的挑战。儿童思维 模式和环境的不平衡,促使他们进行心理调适,以恢复认知 平衡。 皮亚杰将认知发展分为四个阶段,称为恒常发展顺序,所有 儿童都按照同样的顺序发展。
1
心理 工作者
亲子 关系
夫妻教育 关系困扰
民警
情绪问题 危机事件 人际关系
2
发展理论 发展要素 发展阶段
3
木僵
逃
4
先天 内在 外在
习性学 精神分析 认知发展 行为主义 生态系统
5
(一)精神分析理论
本能
意识 前意识
潜意识
6
本能 欲望
本我 冲动
性本能 攻击本能
自我
道德观念 社会规范
超我
研究了人类发展的情绪方面——爱、 恐惧、焦虑等对生活的影响。