亲子关系及家庭教育ppt课件

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认知阶 年 段龄
表征经验方式
感知运 0~2 婴儿运用感觉和动作 动阶段 岁 探索来获取对环境的
基本理解。出生时他 们仅有对环境的先天 条件反射;在本阶段 末,他们有了复杂的 感知动作协调能力。
前运算 2~7 儿童利用符号系统表 阶段 岁 征和理解环境信息, 他们按照客体和事物 外在的表现来反应。 思维是自我中心的, 认为别人理解事物的
循环反应:指婴儿自己的动作引起的对新经验的偶 然发现,婴儿一遍一遍地重复该活动,起先偶然发生 的感知运动反应被加强,成为新的图式。
模仿和客体永存性
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反射活动(出生到1个月),练习先天反射活动,如吮吸、 握拳。
初级循环反应(1~4个月),婴儿偶然发现自己能够做出和控 制自己的一些反应,如吮吸手指,发出喔啊的声音。这些活动是 以婴儿自身为中心的。
12岁 以后
青春期的到来唤醒了性冲动,青少年必须学会以社会认可的
方式表达性冲动。如果发展是健康的,婚姻和抚养孩子就能满
足这种成熟的性本能。
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埃里克森八阶段论
阶段和危 年龄 有意义的事件和影响 机
婴儿必须学会相信别人可以照顾好自
基本信 0~1 己的基本需要。如果照顾者表现出拒绝
任对基 岁 或者前后不一致,婴儿可能认为世界是
愉快来自于性器官的刺激,儿童对异性父母有乱伦的愿望 (恋母情结或恋父情结)这种冲突引发的焦虑,会导致儿童内 化性别角色的特征及与之竞争的同性父母的道德标准。
性器期的创伤引起性冲突的压抑,性冲突转移到学习和充满 6~11岁 活力的游戏活动中。随着儿童在学校获得更多的问题解决能力
和对社会价值的内化,自我和超我继续不停地发展。
本不信
危险的,这里的人是不可信或不可靠的。

主要的社会动因是照顾者。
自主对
儿童必须学会自主——自己吃饭、穿
羞耻和 1~3 衣、讲卫生等。如果不能实现这种自立,
疑虑 岁 儿童就有可能怀疑自己的能力,感到羞
耻。主要的社会动因是父母。
儿童试图像成人一样做事,试图承担 3~6 他们能力所不及的责任。有时候他们的 主动对 岁 目标或行动与父母或其他家庭成员是冲9
阶段和危 年龄 机
有意义的事件和影响
同一性 对
角色混 乱
这一阶段是童年向成熟迈进的重要转 12~20 折点。青少年反复思考“我是谁”。他
岁 们必须建立基本的社会和职业同一性, 否则他们就会对自己成年的角色感到困 惑。主要社会动因是同伴。
亲密对 孤独
Leabharlann Baidu
这一阶段的主要任务是建立亲密关系, 20~40 与他人结成爱侣或同伴关系(或共享同
主要发展
婴儿获得对“自我” 和“他人”的初步 理解,建立了客体 永存性,并开始把 行为图式内化,生 成意象和心理图式。
儿童通过活动增强 想象力,逐渐认识 到别人对事物的反 应不是总与自己相 同。
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(一)习性学理论
“儿童就像植物开花一样,达到全盛状态是遵循 一定的模式和时间表,这是根植于他们的基因中的, 父母怎样教养儿童并不重要。”
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弗洛伊德性心理发展五个阶段
性心理 发展阶段 年龄
描述
口唇器 肛门期 性器期 潜伏期 生殖期
0~1岁 1~3岁 3~6岁
性本能主要集中在口唇,因为婴儿从吮吸、咀嚼、咬等口唇 活动中可以获得快感。喂食是特别重要的。例如,婴儿突然断 奶或断奶太早,后来可能会过分纠缠配偶或者过分依赖配偶。
自发排便是满足性本能的主要方法。大小便训练可能会引起 父母和儿童之间比较大的冲突。父母营造的情绪氛围有持久影 响。例如,儿童如果因为上厕所时发生的意外而受到惩罚,就 可能会变得压抑、肮脏或者挥霍无度。
——格赛尔
生存和进化:婴儿的哭声、印刻 敏感期:头三年是情绪反应和亲密关系
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(五)生态系统理论
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22
家庭社会系统理论
父亲
母亲
子女
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(一)认知 1、感知运动阶段(0~2岁)
皮亚杰认为儿童是积极主动并充满好奇心的探索者。 儿童思维模式和环境的不平衡,促使他们进行心理调 适,以恢复认知平衡。
岁 一性)。没有建立亲密关系会使个体感 到孤独或孤立。主要社会动因是爱人、 配偶或亲密朋友(同性或异性)。
在这一阶段成人面对的主要任务是繁
繁衍对 3~6岁 衍。他们要承担工作、照顾家庭和抚养
停滞
孩子的责任。不能或不愿意承担这种1责0
(一)学习理论
如果给我一打健康的 婴儿,我能将他们任意 训练成预设的医生、律 师、乞丐等,无论他们 的背景和出生如何!
二级循环反应(4~8个月),婴儿发现除了自己的身体外,还 能控制物体做一些事情。如反复摇晃铃铛发出声音。这些活动是 简单的、无计划无目的的。
二级循环反应的协调(8~12个月),婴儿为了达到目的,能协 调两种或两种以上动作。如拨开不想要的玩具,去拿想要的玩具。
华生
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1、经典行为主义
小阿尔伯特实验
S—R
刺激 反应
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“婴儿是一张白纸,等待经验来书写。儿童 没有天生的倾向性,他们的发展完全取决于养 育环境、父母或其他重要他人对他们的方式。 发展是个体独特的环境所塑造的连续的行为改 变过程。”
“把他们看做是年轻的成年人。。。你的行 为要保持客观而坚决。不要拥抱或亲吻他们, 不要让他们坐在你的膝上。。。早晨与他们握 手。如果他们非常好地完成了一项困难的任务 ,可以轻拍他们的脑袋,鼓励一下。。。一周 之内,你就会发现做到完全客观是这么容易。 。。不过要和蔼。你会为以前对待孩子的那种 脆弱、敏感、令人厌恶的方式而感到羞愧。”
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1、操作行为主义
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强化
消退
惩罚
正强化 给予好的
负强化 避免坏的
正惩罚 给予坏的
负惩罚 拿走好的
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1、社会认知理论
观察学习
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相互决定论
个人因素
行为
环境
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(一)认知发展理论
皮亚杰认为儿童是积极主动并充满好奇心的探索者,他们 经常面对无法即刻理解的新奇刺激和事件的挑战。儿童思维 模式和环境的不平衡,促使他们进行心理调适,以恢复认知 平衡。 皮亚杰将认知发展分为四个阶段,称为恒常发展顺序,所有 儿童都按照同样的顺序发展。
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心理 工作者
亲子 关系
夫妻教育 关系困扰
民警
情绪问题 危机事件 人际关系
2
发展理论 发展要素 发展阶段
3
木僵

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先天 内在 外在
习性学 精神分析 认知发展 行为主义 生态系统
5
(一)精神分析理论
本能
意识 前意识
潜意识
6
本能 欲望
本我 冲动
性本能 攻击本能
自我
道德观念 社会规范
超我
研究了人类发展的情绪方面——爱、 恐惧、焦虑等对生活的影响。
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