互动课堂教学模式解读

135互动课堂教学模式解读

135互动课堂教学模式解读

王

海友

1、135互动课堂教学模式的含义

“1”指的是课堂教学要抓住一条主线，就是问题。通过一个个问题的解决实现课堂教学的目标。“3”指的是每一节课的学习内容主要分三个阶段来完成，每一个阶段要完成特定的教学任务。“5”指的是一节课的学习内容一般要通过五个基本环节来完成。

2、新授课135互动课堂教学模式解读

自主学习阶段

情景导学揭示主题：精心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂，是构建高效课堂的重要环节。创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成；有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识的发展；有助于学生的思考、探究的热情，激发自主学习的欲望。

基本要求：营造氛围与情境是课堂伊始的两个不同的导学动作，做得好，会发生积极的课堂效应。民主平等和谐的课堂氛围是为了给课堂活动预热，拉近师生关系，增进情感，使课堂轻松愉悦，便于课堂的对话与交往。教师要依据自已对当堂学习内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学

习情境，让学生尽快进入课堂学习所需要的状态。情景的创设要体现教学的有效性，创设情景要做到“到位不越位，帮忙不添乱，真实而有效，科学而自然”。做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有问。创设情景要根据教学实际，对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接导入新课。

教师要围绕学习主题，提出供学生为主题学习而设置的自主性问题或为导航性问题。

自主探究个体建构：在三种基本的课堂学习活动动中，自主学习或个体构建是最基础、最本质、最核心的学习活动。学生自主学习内容，主要是实现对情景导学中提出问题或导航材料中问题的初步感知，以使学生达成对所学知识的初步理解和梳理，这里要求教师不能直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索或建议，并特别注重培养学生的“自主学习”能力。让学生通过阅读文本、动手实验、链接经验、类比归纳、抽象概括、猜想验证、想象观察等学习活动尝试解决相关问题或提出解决相关问题的方案。

基本要求：在目标的引领下，教师要把学生引入到：探究——发现——提问——解疑的主动学习过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。所有的问题都必须要求学生经历自主构建的过程，对于不能自主构建或者存有疑问的问题，做好记录并准备提交小组长，尝试通过合作交流解决。

在这一阶段教师要深入到学生中去，了解学生对自主性问题或导航性问题的完成情况。特别是要关注学困生在自主学习中存在的问题，并给予及时的点拔与启发。同时，教师要根据对学生自主学习情况的检查与反馈，提炼需进行讨论交流、合作解决的问题，适时组织合作交流，达成共识。

此阶段所用的教学时间教师视情况进行控制，在课上完成时，一般控制在15~20分钟内，不少于课时的1/3。如果内容较多、学习任务较重，教师可根据情况提前一天布置学生进行自主预习，上课时可直接进入下一个环节。

合作交流阶段

讨论交流合作提升：讨论与交流是一种重要的学习方式，通过讨论交流可实现经验的共享、思维的碰撞，在充分自主学习基础上的讨论更能开阔学生思路，深化对知识的思考与理解。

基本要求：根据自主学习中存在的问题或由教师根据学习主题提出的探究性问题（设计1~2个问题让学生自主探究、合作交流，培养学生分析问题、解决问题的实践能力），提出合作交流所要完成的任务，解决在什么地方进行合作学习，合作学习学什么。对于教师提供的探究性问题，小组长组织学生在小组内先进行自主探究后，再组织小组成员讨论，互相启发，进行合作探究。会的教不会的，尝试达到对问题答案的统一或生成最佳问题解决方案，并予以记录。

在这一环节中，教师要参与到小组的学习中，指导和发现学生学习中的问题和困难。有针对性地进行巡视，及时点拔和评价。

互动展示评研深化：展示是教学中不可或缺的环节，实际上是对自主学习与合作学习效果的检验与评价，也是学生对自主学习、小组合作学习状况的一次自我总结、自我评价的过程。评研就是要求教师做到对学生自主学习、合作学习的认识及成果进行积极的评价、对模糊认识给予澄清、对思维误区进行正确引导、对独特的见解予以激励，深化学生对所学知识的理解，归纳学生的认识，总结升华，帮助学生构建和完善新的认知结构的过程。

基本要求：各小组展示研讨成果时，其他小组要认真倾听，修正自己的答案，对于有分歧的问题予以补充、纠错、质疑。

教师组织、调控展示交流的过程。在这一环节中教师的作用主要体现：强调重点知识，对学生的激励和思路、方法的指导，解答学生解答不了的问题。引导学生适时归纳总结，使知识系统化，让学生形成良好的认知结构，形成科学规范的解决问题的方式方法。

在这一阶段的课堂教学中，教师主要的教学行为就是点拔与精讲，对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用点拔与精讲两种方式处理。

点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。

精讲，教师要抓住问题的要害，讲清思路，明晰事理，从个性到共性，起到触类旁通的教学效果；教师要和学生一道共同归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

这一阶段要注意处理好自主学习与合作交流的关系。首先，交流的基础是自主，实施交流学习的前提是组织好有效的自主学习，这样才能保证交流学习的有效；其次，交流有层级，一般是先与同桌交流，然后是小组交流，最后是全班交流（展示）；再其次，交流讲究时机、方式与技巧，比如小组范围的交流是在教师的要求与组织下组员之间的交流学习，有任务、有分工、有责任、有评价。班级交流主要以展示与评研的形式进行，展示的主体是学生，评研也要以学生为主，教师为辅。教师只在学生需要出现的时候才会出现，也就是当学生遇到学习障碍与困难时，再进行引导与启发，与学生一起渡过难关，这需要教师备课要充分，有针对学情的准确把握与对课堂的精心预设。教师对学生展示要有明确的要求，既有问题的解决方案，也应有方法思路和相关拓展，也可有自已的深度思考与探索及困惑和体会。

此阶段的教学时间一般控制在15~20分钟内，不少于课时的1/3。

巩固延伸阶段

反馈达标拓展延伸：此环节更多的是看学生能否有效运用所学知识方法解决相应的学科问题，通过问题解决的方式检测学生是否真正掌握了所学知识，让学生在运用知识的过程中深化对所学内容的理解，也可通过链接经验拓展知识空间，为学有余力的学生创设提升的空间。

基本要求：巩固达标性问题设计具有较强的目的性，紧紧围绕学习目标；要有一定的综合性，与相关的知识点紧密相联，使训练有一定的强度；问题要具有一定的情境性，要把相关的知识点放入学生熟悉的背景中，使其能将所学知识从