我国研究性学习的研究现状

– 培养对社会的责任心和使命感。
16
三、我国的研究现状

3、内容：社会、学生、学科
– 选择的内容包括使学生成为社会中一名合格
公民所必备的基础知识和基本技能，要包括 学生以后继续学习所必须的技能和能力； – 内容贴近社会生活实际； – 同时也与学生和学校教育的特点相适应，即 具有一定的社会意义，能够激发学生的兴趣， 能够让掌握一定的学科知识的学生有能力去 完成。
我国研究性学习的研究现状
1
我国研究性学习的研究现状
一、研究性学习的提出及定义 二、国外的相关情况介绍 三、我国的研究现状 四、问题与展望。

2
一、研究性学习的提出背景
社会制度的要求 时代发展的需要 研究性学习的定义

3
1、社会制度发展的要求
农业社会 —— 接受学习 工业社会——有意义的接受学习 后工业社会
19
三、我国的研究现状

5、评价：
– 目的：形成性、发展性 – 价值取向 ：重过程、体验、应用和全员参与 – 标准：不求标准化的唯一结论 – 方法：档案袋评价法、实作评价法、文章与
作品法、展示与交流法、口头演说法、讨论 法、作品选、答辩会 等
20
三、我国的研究现状
6、师生角色的转换 7、研究性学习与现有学科课程的关系 8、基于网络应用的研究性学习 ……

14
三、我国的研究现状

1、特点：
– 具有突出学生的主体性、重过程、重应用、
重体验、全员性 – 实践性、开放性、自主性和过程性。 – 自主性、开放性、主题性、实践性、探究性 和创造性 – 探究性、主体性、交互性、过程性、开放性
15
三、我国的研究现状

2、目标 ——以学生发展为本
– 获得亲身参与探索的体验； – 提高发现问题和解决问题的能力； – 学会分享和合作； – 养成科学态度和科学道德；
17
三、我国的研究现状

4、实施
– 实施途径 ： 单独设置 综合性学科课程中的主题模块 单科性学科课程中插综合性专题 – 组织形式 ： 小组合作研究、个人独立研究、个人与全班集体 讨论相结合
18
三、我国的研究现状

4、实施：
– 实施程序： 知识背景准备阶段 选题立题阶段 组织课题小组，制定研究方案阶段 实施阶段 分析处理信息，得出结论阶段 展示成果阶段 总结反思阶段

12
二、国外的相关情况介绍
日本：在１９９８年起草的２１世纪初 教育内容就有方针的咨询报告中，提出 在全日本中小学新设“综合性学习时间 ” 东京学芸大学附中《对物理世界的研究》

13
二、国外的相关情况介绍
1989年我国的台湾地区也新设综合活动 学习领域。 香港的沙田崇真中学则在2000年下半年 开始以人文及社会科范畴作为试题推行 专题报告形式。

21
四、问题与展望
1、操作范例的欠缺 2、理论研究的薄弱 3、支撑理念的错位 。

22

– 上海市七宝中学的“角色体验” – 上海大同中学的“专题研究” – 浙江省瑞安中学的“社会调查”
6
研究性学习的历程（2）
上海教育科学研究院普教所于1999年初 提出了“研究性学习”的概念 同年6月，上海市教委召开了“上海市中 学研究性课程研讨会 2000年1月31日，教育部颁发了《全国普 通高级中学课程计划（试验修订稿）》 2001年4月11日教育部印发《普通高中研 究性学习指南》

9
3、研究性学习的定义
（1）学习目的为了获取知识和应用知识 （2）学习方式基本上是“类似科学研究 的方式”； （3）一般从社会、学科和学生三个角度 来确定专题； （4）师生关系是“学生在教师指导下” 的学习。

10
二、国外的相关情况介绍
1985年，美国长岛的劳伦斯中学就开始 为七年级的学生开设“自主课程”(SelfRegulated Curriculum)。 现在“研究性学习”在美国的大、中、 小学正成为一种积极、有效的教与学的 策略与手段。其中尤其以两种模式最为 普遍，它们是以项目为中心的学习和以 问题为中心的学习

7
3、研究性学习的定义
《全国普通高级中学课程计划（试验修 订稿）》和《普通高中研究性学习指 南》： 研究性学习是指学生在教师的指导下， 从学习生活和社会生活中选择和确定研 究专题，用类似科学研究的方式，主动 地获取知识、应用知识、解决问题的学 习活动。

8
3、研究性学习的定义
广义：泛指学生主动探究的学习活动。它是一 种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所 有学科的学习。 狭义：作为一门独立的课程，研究性学习指在 教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学 研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分 析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过 程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、 解决问题的能力和创造能力。

11
二、国外的相关情况介绍
法国：于1995-1996学年在初中二年级开 始实验，称为“多样化途径” 。 1996年法国又开始在大学校预备班开设 “适度发挥学生创造力”（TIPE）课程。 1998年里昂“全国高中改革会议”第一 次决定要在高中开设“有指导的学生个 人实践活动”（TPE）课程。

– 高效地学习 – 研究性学习
4
2、时代发展的需要

宏观背景
– 知识经济（国外课程改革的经验借鉴） – 第三次全教会

中观背景——课程改革
– 必修课、选修课、活动课。 – 国家课程、地方课程、校本课程 – 基础性、拓展性、研究性课程

微观背景——校本课程
5பைடு நூலகம்
研究性学习的历程（1）
８０年代以来，开展创造教育——发散 性思维、联系生活实际、手脑结合 ９０年代初必修课、选修课和活动课 近二三年来 ，全面实施素质教育