初中生物课堂教学中的导入艺术

浅谈初中生物课堂教学中的导入艺术摘要：新课程改革的思想精髓是“让学生成为课堂的主体，教师成为课堂的主导”。要想让学生在课堂上真正地“主动”起来，真正形成“自主、合作、探究”的课堂氛围，需要老师对每一个环节进行精心设计，有效引导。而课堂导入更是重中之重。

关键词：课改；初中生物；新课导入

兴趣是最好的老师，想要使学生学好一门课首要的就是提高学生的学习兴趣，然而提高学生学习兴趣的关键就是在教学过程的开始设计一个引人入胜的导入。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”导入的好坏决定着一节课的成功与否，恰当的导入可以紧紧地抓住学生思维活动，使之全神贯注，精神振奋，兴趣盎然地投入新课的学习，积极主动地接受新知识、探究新问题，使教学收到事半功倍的效果。那么，生物课中如何做好“导入”呢？。下面结合本人多年的教学实践谈谈生物课应如何导入，以求抛砖引玉。随着教师素质的提高，理念的革新，教学媒体的发展，导入的方法也是多种多样，下面介绍几种常用的导入方法：

一、复习导入法

教师可以在学习新课之前通过复习旧知识，导入新知识，这是生物科新课导入的主要方法。学习是循序渐进的，要以低层次的知识掌握为前提，才能保证与此相联系的较高层次的新知识的理解和掌握。生物学科的知识逻辑性、规律性很强，内在联系紧密，很多

新知识都是从旧知识基础上发展而来的。在讲授新知识之前，首先组织学生复习旧知识，对旧知识中的重要问题，特别是与新知识有密切联系的问题加以归纳、总结。从旧教材的连接点上过渡到新知识的学习。加强新旧知识的联系。这样导入，复习旧知识的同时引导学生去发现问题，明确学习目标。使学生感到新知识并不陌生，能降低学习新知识的难度，易于引导学生参与学习过程。这种方法的特点是简单但作用很大，它可以使学生从已知领域容易地进入未知领域，能激发学生主动获取知识的兴趣。例如，如在讲“植物体内物质的运输”一节时，通过复习茎的结构以及韧皮部、木质部的构成导入新课，为学习植物体内物质的运输作铺垫。

二、巧设疑问导入法

设置疑问导入法是根据学生的心理特点和知识特点，提出带有悬念的问题，来引入新课，这样可以激发学生的求知欲。是启发式教学的主要手段。只要疑问和悬念设计的恰当，学生就会急切的产生“愿知其详”的心情，促进学生学习。新教材各章节的设置和安排都有很强的逻辑性和科学性，只要认真研究教材，通过提问问题导入新课如在讲解《基因在亲子代间的传递》时，可以这样设疑：“为什么父母和子女有相似之处？”“父母传给子女的是什么？是怎样传递的？”，问题层层递进，让学生带着问题去学习，具有很强的针对性和目的性。这些问题也许正是学生的疑惑，进而可以提高学生的学习兴趣和动力。

三、直观演示导入法

采用直观教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。教师若在教学中运用实物、标本、挂图、模型等直观教具导入新课，可以使学生通过视觉心领神会，从而引起学生的注意，活跃课堂气氛。既烘托了学习的气氛，创设了学习的情境，又使知识的可接受性强。这是生物学课堂教学常用的导入方式。几条蚯蚓、一朵桃花、一个蝗虫的形态结构模型、几张挂图、一段“青蛙捕虫”的录像、一件多媒体课件等直观手段都能营造一种良好的学习氛围，激发学生的探究热情。如学习“种子的结构”时，将花生、豆角、玉米种子发给学生作新课导入，让学生解剖观察并结合种子结构挂图，找出种子各部结构及作用。通过引入鲜活标本，让学生直接接触活的、真实的生物，能集中学生的注意力，加深学生的印象，使学生理解深刻的、记忆牢固，从而提高教学效果，减轻学习负担。

四、生活常识导入法

生物学有许多知识与现实生活联系，生活当中有很多例子可以用生物知识来解释，但是很多学生平时并不注意这些细节，教师可以利用这一点作为新课的导入，以引起学生的注意，使学生产生强烈的学习兴趣。不失为一种好的导入方法。实例导入能起到触类旁通的功效，也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜的学习情境。如在讲到“叶片的结构”时，让学生注意观察叶子的下

落情况，问：“叶片下落时，是正面向下，还是反面向下？这是为什么呢？”这与我们今天学习的“叶片的结构”有关，就这样很自然地转入新课。又如讲述“植物的生殖”，通过了解不少学生对果树嫁接有一点感性知识，据此可以设问：“要使一棵苹果树上既结出国光苹果，又结出富士苹果两种果实，应采取什么方法？”学生顿时情绪激昂，跃跃欲试，齐答“嫁接！”接着问：“怎样嫁接才容易成活呢？”学生对此回答不上来，借机导入新课。

五、实验导入法

生物学是一门以实验为基础的学科，学生的实验能力和观察能力显得尤为重要。在新教材中把强化实验、通过实验手段探索知识，培养能力提到重要位置。利用实验操作的方法导入新课，能使抽象的知识简单化，激发学生的学习兴趣，使学生能够通过分析问题，探索新知。如在上“根对水分的吸收”时，就运用“植物细胞的吸水和失水”这个实验引入新课，在课前让学生自己用土豆条进行实验，上课时让学生讲述自己观察的现象，并说明两个土豆条为什么一个更加硬挺，另一个却软缩了。利用这一实验，就很容易引入新课“根对水分的吸收”。实验十分简单，但是效果确实很好，通过这样的实验，学生积极参与课堂，不仅亲身体验了科学方法，还真正做到了以学生为主体。实验导入让学生亲眼所见，亲自总结，印象尤为深刻。

六、经验导入法

经验导入就是以学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而有感染力的讲解、谈话式提问，引起学生回忆，自然导入新课。如在学习“传染病及其预防”时可让学生说出在“甲流”流行时人们采取的预防措施来导入新课。再如学习细菌、真菌内容时，以“放久的饭菜和面包会变馊发霉”的生活经验作导入；通过介绍糯米甜酒的制作方法，进入“生物技术应用”的学习。从生活经验出发，发掘学生生活素材，把课本知识和生活知识联系起来，可以增加学生的亲切感，让学生感到生物知识就在身边，从而增强学生的学习动机、激发他们的探究欲望。

七、趣味导入法

根据初中学生的年龄特征和认知规律，采用学生喜闻乐见的娱乐方式导入，如：猜谜语、成语、古诗词、俗语、谚语、唱歌、角色扮演、讲故事等，既能把学生课间分散的注意力收回来集中到课堂上，又能活跃课堂气氛，营造一个民主、和谐的教学氛围，使学生愿学、乐学，达到会学。

总之，导入新课的方法多种多样，每个教师都有自己独特的教学风格。所谓“学无定式，教无定法。”在教学中，我们应根据不同的教学内容与学生的认知实际，制定不同的“导入”策略，使学生的心情从观望、等待的离散状态进入情景交融、轻松愉快的教学氛围中。任何一种的导入方式都要围绕一个目标，那就是努力去创造一个愉悦、宽松、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，唤起