教师专业化研究综述

教师专业化研究综述
摘要：在21世纪的今天，教育水平已经成为衡量一个国家是否强大的重要依据，教育的发展和人才的培养已愈来愈为我国所重视。

教育的发展离不开高质量的教师，教师专业化已成为教师教育的趋势与潮流，因此对教师专业化的研究有着重要的理论和实践意义。

本文从教师专业化的内涵、教师专业发展过程和促进教师专业发展的策略三个方面进行了阐述，并提出今后的研究方向和建议。

关键词：教师专业化教育阶段
引言
随着社会经济和科学技术的发展，各国之间的竞争愈来愈加激烈，尤其是人才的竞争，这使得我们不得不关注如何将我国的教育和人才培养更快的融入这个多元化社会。

教育的发展离不开高质量的教师，教师专业化已成为教师教育的趋势与潮流，因此对教师专业化的研究有着重要的理论和实践意义。

本文以“教师专业化”、“发展历程”为主题词通过组合查询的方式,运用中国知网、万方、维普、读秀知识库等检索的国内1990到2012年间有教师专业化研究方面的著作、学位论文和学术论文，共搜索文献30篇，重点分析了其中的代表性文献15篇，以探求教师专业化的研究动态，希望为进一步研究奠定基础。

一、教师专业化的内涵
国内外学者对教师专业化的定义多种多样，英国教育社会学家莱西认为“教师专业化是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。

而按照教育社会学家霍伊尔关于职业专业化的论断，又可推出教师专业化是指教师专业地位的提高和教师专业知识提高及专业实践中技能改进的过程。

还有学者认为“教师专业化指教师职业具有自己独特的职业条件和培训体制，有相应的管理制度和管理措施”；也有人认为教师专业化“指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上逐渐成长为一名专业人员的发展过程”。

总的来说，教师专业化或称教师专业社会化，是职业专业化的一种类型，是指“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指教师个体专业化，后者是指教师职业专业化”。

教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化。

教师个体专业化是教师职业
专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面；而教师职业专业化是教师群体专业化的发展和社会承认形式，它从根本上影响着教师个体专业化的进程和水平。

教师个体专业化是教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。

它包括三层含义：首先，教师个体专业化内容是教师专业特性；其次，教师个体专业化是教师成长的结果，也是教师成长的过程；教师个体专业化的主体是教师，即教师拥有专业化的自主权。

二、教师专业发展过程的研究
对于教师专业发展阶段的划分，我国学者侧重于教师社会化标准的研究，即从教师作为社会人的角度，考察其成为一名专业教师的变化历程。

受莱西（Lacey,C.）观点的直接影响，台湾王秋绒把教师专业化过程分为师范生、实习教师和合格教师三个阶段分别来考察，并又把每一个阶段分为三个时期。

它们分别是探索适应期、稳定成长期、成熟发展期；蜜月期、危机期、动荡期；新生期、平淡期、厌倦期。

我国大陆的教师和教师教育研究者受教师专业社会化研究框架影响较大，在分析教师的职业成长过程时多采用这一框架。

如傅道春将教师的职业成熟分为角色转变期、开始适应期和成长期三个时期；吴康宁将教师专业化过程分为预期专业社会化与继续专业社会化两个阶段；殷国芳、仝日艺将教师成长轨迹分为适应期、稳定期和创新期三个时期；张向东则把高中教师的成长归为角色适应、主动发展、最佳创造、缓慢下降和后期衰退五个阶段。

黄显华等学者虽然没有直接提出将教师专业发展划分为几个阶段，但他们提出用“研究路向”来概括已有的“阶段”研究，即“发展路向”、“生物路向”和“社化路向”。

白益民在其博士论文中，把教师的自我专业发展意识作为考察教师专业阶段发展的综合标准。

他认为，教师的自我专业发展意识是影响教师专业发展的重要因素，具有较强自我专业发展意识的教师关注自己的专业发展，对自己的专业发展负责。

由此提出“自我更新”取向教师专业发展模式，将教师专业发展过程分为五个阶段“：非关注”、“虚拟关注”、“生存关注”、“任务关注”、“自我更新关注”阶段。

这种模式以自我专业发展意识的发展为基本线索，把教师内在专业结构更新与改进的规律作为考察核心，展现了一个教师自我专业发展意识由无到有、由弱到强
的渐变过程。

这一理论首先揭示了教师教育应当抓住关键期，及时提出要求，引发教师内在的发展需要。

其次，教师的专业发展意识不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、不断深入的过程。

因此，关注教师的专业成长，应当注重每个阶段教师专业意识的培养，并为下一阶段的发展奠定良好的基础。

三、促进教师专业发展策略的研究
关于教师专业发展的途径，有学者提出，生活体验写作是一种存在的表达，是一种能从深层次上促进教师专业内生式发展的重要方式。

生活体验写作建立起的是一种深刻的自我认同与自我意向，是一种对生命及其意义的体认，它将促成教师在专业生活实践中更富有洞察力与敏感性的教育实践。

有学者指出，建立工作坊在发展教师专业意识和建构专业知识等方面效果明显。

工作坊能够让教师有充分的机会参与，能够在活动中体验新的学习方式，在实践中感知教育改革的理念。

大学与中小学合作的双方就某一课堂的教学情况进行讨论和分析的研究课，也是达到改进教学和促进教师专业发展目的的一个手段。

大学与中小学合作的另一种形式是建立专业发展学校。

专业发展学校模式希望创造一个真正的教师教育环境，为教师教育提供临床性的实践训练，以提高教师职前培养水平，促进教师在职专业发展，促进中小学和大学双方的改革与发展。

有学者指出，教师发展学校是在现行中小学建制内进行的功能性建设，其工作理念是集教育、教学、研究和学习于一体的专业工作方式，以此来促进教师素质的全面提高。

宋明均认为，反思对教师的专业成长起着举足轻重的作用，是教师专业发展的应有之举。

教师是否具有反思的理念、能否进行有效的反思是影响教师专业发展和自我成长的关键因素。

张伟民指出，教学诊断能力及其提高是教师专业发展的客观要求。

四、教师专业化研究中存在的问题和今后的方向
综上所述，国内外有关教师专业化的研究主要体现在三个方面：教师专业化内涵的研究、教师专业发展过程的研究和促进教师专业发展策略的研究。

而我国教师专业发展研究基本上以模仿国外研究方法与介绍相关成果为主，还停留在经验总结的阶段，实证的研究较少，也很少采用问卷调查法、田野法、访谈法等研究方法，缺少定量的分析。

在以下方面还值得更深入的探讨：影响教师专业发展
因素的研究；探索教师在职培训的有效模式、教师在职培训质量控制的有效措施及激励措施；探讨符合我国国情的教师资格认证制度、教师教育机构认证制度、在职教师培训制度及国家教育课程鉴定制度；建立一套符合我国国情的教师资格鉴定标准、教师教育机构鉴定标准和国家教育课程鉴定标准。

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