《想北平》公开课优秀原创
《想北平》公开课-说课稿
2021/10/10
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布置作业：
选取某一细小的事物（景物），写出自己的 主观色彩。字数：300字
2021/10/10
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四.教学反思
职业高中的语文教学，学生更擅长的 是理论与实践的有机结合，学生在这其中 更多的是积极主动，合作、交流，体会更 深的是分享的快乐和成功的喜悦。
本节课教师更多的是积极引导，肯定 评价，“发现闪光点，激励自信心”。鼓 励学生参与合作的精神，肯定敢于展示自 我的勇气。
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（3）为什么独选街道院落，小花小菜? （导向作者的平民主义）
“草花儿”是强调它的普通；菜中强调“带泥点 的韭菜”；“带着白霜的”果子；
解读作者的平民气质：
“采菊东篱下”传统文人的陶氏情结； “像我这样一个贫寒的人……”
作者的平民气质源自于的作者自身定位和精 神追求：平凡、谈泊。
（引出作者介绍）
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2．初读课文，解决“写什么”的问题
检查预习提出的问题：“课文中哪几节直 接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪 里？”
(第一问较为直观浅显，学生较容易回答，可个 别提问。)
（4—7节直接写到了北平的特点。）
（写 什 么 安静闲雅 布局合理 物产丰富 贴近 自然）
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3.研读课文4—7节，回答“怎样写”的问题
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6.课堂小结：
老舍选取平凡细小事物，用主观性的语 言向我们敞开了一个平民知识分子闲雅、 安然而热烈的情怀
因为普通，所以众口咸宜；因为入情， 故而感人至深。
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给我们的写作启示：
普通事物入题，写出自己的独特 感受，主观感情，就称得上好文章。 正如上海的方仁工教授说的那种“你不 讲别人也知道，你讲了别人也不知道” 的文章就没意思了。
老舍《想北平》优质教案
老舍《想北平》优质教案老舍《想北平》优质教案作为一名教学工作者，通常会被要求编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
我们该怎么去写教案呢？以下是小编精心整理的老舍《想北平》优质教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
「教学设想」《想北平》是一篇思乡散文，老舍通过朴实的语言，极其细致的描写，抒发了对北平的无限眷恋之情，深深打动读者。
教学要在学生充分接触文本的基础上进行品味、体悟、思考“故乡”这一人文话题，进而感受作者浸透在文中的“细腻的情感”。
《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
”结合本板块课文编制留出“对话栏”的特点，在教学过程中要引导学生与文本进行生命的对话。
「教学目标」1.注重文本解读，通过对文本的解读，品味、理解作者的情感。
2.创造对话氛围，努力体现学生作为学习主体的积极性、创造性。
3.进行生命对话，运用评点的方法，读出自己的体验与感受。
「重点难点」在充分阅读文本的基础上，运用评点的方法，读出自已的感受与体验。
「教学方法」评点法「教学课时」一课时「教学过程」(一)导入：渲染感情，导入本文课间播放歌曲《绿叶对根的情意》，营造气氛。
PPT呈现歌词：不要问我到哪里去，我的心依着你。
不要问我到哪里去，我的情牵着你。
我是你的一片绿叶，我的根在你的土地。
春风中告别了你，今天这方明天那里。
无论我停在哪片云彩，我的眼总是投向你，如果我在风中歌唱，那歌声也是为着你。
不要问我到哪里去，我的路上充满回忆。
请你祝、福我，我也祝福你，这是绿叶对根的情意!(推荐一位朗读水平高的同学，朗诵歌词)这是09年浙江省高考作文题目中所引用的歌词，当年，这首歌曾风靡大江南北，感动亿万观众。
作曲家谷建芬在谈到这首歌曲的创作背景时说：“一个朋友去了国外，可一到异国，他就想家。
在收到这封信时，他很激动，真的感到故土难离!在这种背景下，我创作了这首歌曲，表达了对祖国的情意。
想北平一等奖教学设计
想北平一等奖教学设计《想北平一等奖教学设计》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇《想北平》教学设计一、文本分析《想北平》选自苏教版高中语文教材必修一第三专题“月是故乡明”中“漂泊的旅人”板块。
本文的内容是：抒发作者对故乡北平的想念，也就是课文的标题——想北平。
本文的特点是选择平民化的内容——“五多”：静儿多、空儿多、花多、菜多、果子多；运用平民化的语言——平实不花俏、口语不呆板、亲切不严肃；表达平民化的情感——对故乡北平真挚的、想说又说不出的、不兼容的、排他的爱恋和想念。
二、学生分析学生需要从中学到的是：选择个性化内容，运用个性化语言，表达个性化情感的散文写作技巧，提高语文素养。
高一学生已经具备了相应的学习基础：在认知上，学生对散文的内容选择、语言运用和情感表达等已经有了一定的了解和掌握；在情感上，学生对故乡和思乡之情已经有一定的认识和体会。
学生需要采用的学习方法是：诵读涵咏法、入情体验法和自主探究法等多种自主学习的方法。
三、目标阐述（一）三维教学目标1.知识与能力（1）能说出内容选择的特点和方法；（2）能阐述语言运用的特点和方法；（3）能解释对比手法的运用和效果。
2.过程与方法（1）能在分析本文语言特色的过程中运用诵读和探究的方法；（2）能在体会作者思乡情感的过程中运用想象和体验的方法。
3.情感态度与价值观（1）能感受作者对故乡北平真挚的爱恋和真切的思念；（2）能体会作者对故乡自然生态美的欣赏和偏爱。
（二）教学重点能说出内容选择的特点和方法。
（三）教学难点能阐述语言运用的特点和效果。
（四）教学方法讲授法、提问法、点拨法等服从于学生学习需要的方法。
四、过程设计（一）激趣导入，走进“北平”中国人是有着家乡情结的人，中秋节、重阳节、春节等都是家人团聚的节日。
在外的游子夜深人静的时候总会想起家乡的花、家乡的草、家乡的水，月是故乡明。
北平，是北京人的执念。
我们现在想到的北京是一个繁华、忙碌的城市，而在地道的老北京人老舍眼里，北平有着另一副面孔。
《想北平》精品课件教案
汇报人：任老师 2023-12-27
• 课程导入 • 课文内容解析 • 课堂互动与讨论 • 课后作业与拓展 • 教师总结与点评
Байду номын сангаас
目录
Part
01
课程导入
课程背景介绍
老舍是中国现代小说家、作家、语言大师、人民艺术 家、北京人艺编剧，新中国第一位获得“人民艺术家 ”称号的作家。代表作有小说《骆驼祥子》《四世同 堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》。
课程目标及要求
01
02
03
知识与技能
理解《想北平》的思想内 容，了解作者对北平的深 厚感情。
过程与方法
通过阅读、讨论和写作， 培养学生的阅读理解能力 和写作能力。
情感态度与价值观
感受作者对北平的热爱和 思念之情，培养学生的家 国情怀和乡土情感。
Part
02
课文内容解析
《想北平》主题思想
主题思想概述
Part
03
课堂互动与讨论
问题导入
问题设置
通过提问引导学生思考与《想北 平》主题相关的问题，如“你曾 经有过思乡的经历吗？”或“你 如何理解思乡之情？”等。
目的
通过问题导入，激发学生的学习 兴趣和思考，为后续的课文学习 打下基础。
学生分组讨论
分组方式
将学生分成若干小组，每组4-6人， 确保每个小组内成员能够充分交流和 讨论。
交流内容
包括对《想北平》主题的 理解、作者情感的表达、 写作手法的运用等方面。
目的
通过课堂分享与交流，让 学生互相学习、互相启发 ，进一步加深对课文的理 解和认识。
Part
04
课后作业与拓展
课后思考题
《想北平》优秀公开课课件
长篇小说：《骆驼祥子》 《四世同堂》 中篇小说：《月牙儿》
短篇小说：《断魂枪》
话 剧：《龙须沟》
《茶
馆》
廿（niàn）“二十”的意思。 黏（nián）合 什刹（shí ，chà）海 匀调（tiáo） 韭（jiǔ）菜 橘（jú.zi）子 菜圃（pǔ） 辜负(gū) 粘贴zhān 粘合nián 刹车shā 什刹海 刹那chà
2、作者说他说不出，其实他还是说出来了，他是如何说 的，说出了北平的哪些特点？
• • • • • •
既复杂而又有个边际 动中有静使人快乐安适 匀调得多 人为之中显出自然 处处有空 花多菜多果子多——物产丰富
请思考第五十二页对话栏中的问题
明确：从平民化下笔，采撷那些贴近普通百姓、 熟悉而亲切的凡人琐事，譬如家家都有的“院 子”，各种源源不断上市的新鲜蔬菜瓜果等等， 这些片段正是他对当时北平的生动写照；又是对 深烙在他脑海中的北平的真切反映。而这正是北 平的普通百姓对于属于自己的那一部分的北平的 感情，一种平民乐趣。老舍从一些小物件、小人 物和小情事中让你体味北京人那种特殊的文化心 态，触摸到有着悠久古老积淀的真实的北京。
修辞手法：
3.反复
“我说不出”，强调对北平的爱难以道尽
4.引用
“采菊东篱下”道出作者对大自然的喜 爱与亲近。
修辞手法：
• 5.引用典故
• “杜鹃啼血”这个典故，说的是古时候蜀国的帝王 杜宇，客死他乡之后，魂魄化为杜鹃，叫声凄厉， 很像“不如归去”，常啼至流血。这个典故常被用 来形容思乡心愿难偿。李白有诗句：“蜀国曾闻子 规鸟，宣城又见杜鹃花。一叫一回肠一断，三春三 月忆三巴。”李商隐也有诗句：“庄生晓梦迷蝴喋， 望帝春心托杜鹃。”秦观的词句：“可堪孤馆闭春 寒，杜鹃声里斜阳幕。”文天祥的诗句：“从今别 却江南日，化作啼鹃带血归。”这些名句都引用了 “杜鹃啼血”的典故
原创精品课件 《想北平》公开课
与文本对话
2、自读本文前三段，找出 能体现作者对北平“爱”的段、 句，并加以体会。
解 题
想 北平
老舍爱北平的情感是怎样的？
“我的北平”：“我爱我的母亲……我之爱北 平也近乎这个……我爱的北平不是支支节节 的一些什么，而是整个的与我的心灵粘和的 一段历史，一大块地方”等；（第二节） “它是在我的血里，我的性格和脾气里有许 多地方是这古城所赐予给。”（第三节）
老舍作品
• 长篇小说
《骆驼祥子》 《四世同堂》
• 剧作
《茶馆》 《龙须沟》
“人民艺术家”
重要字词
讨教(tǎo jiào) 什(shí )刹(chà)海 苇(wěi)叶 辜(gū)负 菜圃(pǔ) 粘(zhān)贴 揣(chuǎi)测 廿(niàn) 湍(tuān)流 粘(nián)合
揣(chuāi)在怀里
明确：从平民化下笔，采撷那些贴近普通百姓、熟 悉而亲切的凡人琐事，譬如家家都有的“院子”， 各种源源不断上市的新鲜蔬菜瓜果等等，这些片段 正是他对当时北平的生动写照；又是对深烙在他脑 海中的北平的真切反映。而这正是北平的普通百姓 对于属于自己的那一部分的北平的感情，一种平民 乐趣。老舍从一些小物件、小人物和小情事中让你 体味北京人那种特殊的文化心态，触摸到有着悠久 古老积淀的真实的北京。
类比:爱北平-爱母亲
• 类比，相似点： • 1）、母亲给了我生命的教育，我最初的知识与印 象来自北平，我的性格与脾气里有许多地方是这 个古城所赐给的。这些影响都深入骨髓,.融于血液， 伴随一生。 • 2）、母亲亲切温暖，体现在生活的方方面面，同 样，北平孕育了作者的一切，让作者体会到母爱 般的温暖亲切，却难以用语言来描写。这样的类 比，通俗质朴，容易让读者产生共鸣。
《想北平》教案一等奖(人教版高二必修教案一等奖设计)
添加标题
课堂表现评价：根据学生在课堂 上的表现进行评价，包括回答问 题、参与讨论等方面
进步情况评价：根据学生在一段 时间内的进步情况进行评价，包 括学习成绩、技能掌握等方面
教学反馈：根据学生的反馈进行教学调整，提高教学效果
收集学生的反馈意见
分析反馈意见，找出问题所在
针对问题进行教学调整
持续跟进，提高教学效果
知识与技能：了解老舍 及其作品，掌握散文的 基本特点；学习本文选 材、组材的方法，品读 文章富有京味儿的语言。
过程与方法：通过诵 读，理解作者对北平 的刻骨铭心的眷恋之 情；品味本文浓郁的 抒情色彩和语言特点。
情感态度与价值观： 体会作者对北平的 深厚感情，激发爱 国情怀；理解散文 的“形散神聚”的 特点。
07
教学反思与改进
教学反思：对本次课的教学过程进行反思，总结优点和不足之处
优点：通过生动形象的讲解和多媒体展示，激发了学生的学习兴趣 和积极性，课堂氛围活跃，学生参与度高。 单击此处输入你的项正文，文字是您思想的提炼，言简意赅的阐述观点。
不足之处：在某些环节的处理上还不够精细，部分学生的理解能力 有待提高，需要加强个性化辅导。 改进措施： 改进措施：
PPT演示：通过PPT展示教学内容，使知识点更加直观、生动，提 高学生的学习兴趣和参与度。
多媒体教学：利用多媒体技术，如视频、音频、图片等，丰富教 学内容，增强学生的视听体验，提高教学效果。
05
教学过程设计
导入环节：通过提问导入，引导学生思考家乡与北平的异同点
提问导入：教师向学生提问，让他们思考自己的家乡与北平有哪些异同点，引导学生进入课文主 题。
• 讨论目的：引导学生深入思考家乡与北平的异同点，增强对家乡和北平的认识和了解。
《想北平》教案公开课
《想北平》教案萧山二职徐建平教学目标：1、引导学生深入研读课文，以文本字句为依据，了解散文对比衬托手法，理解作者借平凡细小事物表达个人主观感受与感情的写法。
2、利用导学案，结合时代背景、作者经历，体会作者浓郁的思乡之情，体会家国情怀。
3、结合学生个人经历，借鉴利用平凡事物或细节呈现的方法，回忆并描述儿时独特轶事。
教学重点、难点：1、作者用平凡细小事物的描述来表达强烈的主观感受，体验作者血融于城、心灵黏合的那种情感。
2、了解用对比衬托手法表现北平的妙处。
教学方法：反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。
课前学案要点：生字注音；老舍生平，尤其是老舍的父亲母亲情况；老舍的工作经历，了解此文写于1936年在青岛的山东大学任教时期；了解当时的时代背景。
寻找文本中表现老舍爱北平的字句；寻找欧洲四大城市尤其是巴黎与北平的不同之处；寻找作者如何表现他的北平的字句。
自己记忆中有哪些或有趣、或恐惧、或喜悦、或忧伤等的事情，最好能回忆出独特的细节。
教学过程：一、导入：以初中课文《济南的冬天》引入，该文是老舍1931年在济南的齐鲁大学任教时所写。
而在1936年，老舍已经在青岛的山东大学任教，写下了今天我们要学习的课文《想北平》。
二、文本解读：㈠、为什么要想北平？（研读1-3自然段）1、问题①：为什么要“想”，为什么想的是“北平”？以文本字句为依据回答。
明确：a“我真爱北平。
”b“真想念北平呀！”2、问题②：作者是怎么样表现自己对北平的爱？以文本字句为依据回答。
明确：a“我爱我的母亲”“我爱北平也近乎这个”类比手法b“每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”心灵黏合c“我心中有个北平”我的北平㈡、想怎么样的北平？（研读课文4—7自然段）1、问题③：作者所想的北平，有什么具体的特点？以文本字句为依据回答。
明确：对比巴黎的热闹<——>北平的动中有静巴黎的空旷<——>北平的复杂有边际巴黎使人疲乏<——>北平让人安适温和美国的橘子<——>北京的玉李（花多菜多果子多）伦敦的冒烟工厂<——>北京的接近自然2、问题④：作者所想的北平，有哪些具体的景与物的描写？以文本字句为依据回答。
《想北平》教案公开课教案教学设计课件
《想北平》教案公开课教案教学设计课件一、教学目标：1. 知识与技能：分析作品的背景和主题，理解作者对北平的深厚感情。
掌握文学作品中的描写手法和修辞技巧。
提高阅读理解和文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析作品中的重点句子和段落。
学会从不同角度和层面解读文学作品，提出自己的见解。
培养批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：感受作者对家乡的热爱和怀念之情，培养学生的爱国情怀。
理解家乡对于个人成长和文化认同的重要性，增强对家乡的热爱和保护意识。
提高学生的人文素养，培养对文学和艺术的兴趣爱好。
二、教学内容：1. 作品背景介绍：作者老舍的生平和创作背景。
北平的历史和文化特点。
2. 作品主题分析：探讨作者对北平的情感态度和思考。
分析作品中的家乡情怀和民族认同。
3. 文学手法鉴赏：描写手法：如景物描写、人物描写等。
修辞技巧：如比喻、拟人、排比等。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：分析作品的主题和情感。
鉴赏文学作品中的描写手法和修辞技巧。
2. 教学难点：深入理解作品中的家乡情怀和民族认同。
探讨作者对北平的思考和表达对现实的意义。
四、教学过程：1. 导入：教师简要介绍作者老舍和作品背景，激发学生的兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读作品，理解故事情节和人物形象。
3. 合作探讨：学生分组讨论，分析作品中的重点句子和段落。
教师引导学生从不同角度和层面解读文学作品，提出自己的见解。
4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论和问题，进行讲解和解答。
分析作品的主题和情感，鉴赏描写手法和修辞技巧。
5. 课堂练习：学生进行课堂练习，巩固所学知识和技能。
6. 总结与拓展：教师对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
引导学生思考作品对现实的意义，提出自己的观点。
五、教学评价：1. 课堂参与度：学生参与课堂讨论和练习的情况。
2. 阅读理解：学生对作品内容和主题的理解程度。
3. 文学鉴赏能力：学生对文学作品中的描写手法和修辞技巧的鉴赏能力。
《想北平》教案(精选12篇)
《想北平》教案（精选12篇）《想北平》教案篇13.1想北平课文精解假如让我写一本小说，以北平作背景，我不至于可怕，由于我可以捡着我知道的写，而躲开我所不知道的。
但要让我把北平一一道来，我没方法。
北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真是太少了，虽然我生在那里，始终到廿七岁才离开。
以名胜说，我没到过陶然亭，这多可笑！以此类推，我所知道的那点只是“我的北平”，（a）而我的北平也许等于牛的一毛。
（b）层解：交代自己对北平了解甚少，却有着深厚的感情。
教学资源，完全免费，无须注册，每天更新！" type="#_x0000_t13">爱北平知道甚少可是，我真爱北平。
（c）这个爱几乎是要说而说不出的。
我爱我的母亲。
怎样爱？我说不出。
在我想作一件讨她老人家喜爱的事情的时候，我独自微微的笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。
语言是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来。
（d）我之爱北平也近乎这个。
夸奖这个古城的某一点是简单的，可是那就把北平看得太小了。
我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，一大块地方，（e）多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓始终到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一小的大事中有个我，我的每一思念中有个北平，（f）这只有说不出而已。
真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。
（a）啊！我不是诗人！我将永久道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。
（b）这不但辜负了北平，也对不住我自己，由于我的最初的学问与印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格与脾气里有很多地方是这古城所赐给的。
我不能爱上海与天津，由于我心中有个北平。
（c）可是我说不出来！（d）层解：第2、3 段正面描写对北平特别的爱。
教学资源，完全免费，无须注册，每天更新！" type="#_x0000_t87" adj=",10454">心灵黏合爱母亲爱北平融入血液段解：以上为第一部分，写自己对北平有说不出的喜爱和思念。
课文《想北平》书面教案一等奖2篇
4、课文《想北平》书面教案一等奖一、情景互动有一个地方，她就像我们内心深处的一个梦一般神圣、纯洁。
她封存了我们童年美好的回忆，那里留有儿时稚嫩的笑脸。
在这片神圣的土地上，无论我们是漂泊在外的孤独游子，还是功成名就的高官显爵，她始终都在召唤着我们，呼唤着我们的乳名。
她的名字叫故乡。
它是我们的根，是我们永远的港湾，是我们不离不弃的老母亲。
（通过幻灯片或者一小段录像资料介绍老北京城的建筑布局、人文生活环境、自然风景，勾起学生对老北京的兴趣，使学生对北京特色有感性认识，让更好地加深学生对课文的理解。
同时，由住校生长期在学校居住导入想家，调动出一个在外求学的学子对家乡的眷恋怀念，酝酿情感，燃起学生对家乡的那一种渴望，达到情感基调一致，以便学生更好地理解课文。
）二、指导美读由于前面做的感情铺垫，接下来选几名学生有感情地朗读这篇课文，然后由教师做一下简单的点评。
需要注意的是北京方言中的儿化音，如：“差点事儿“”空儿”“白霜儿”等，把“京味儿”读出来。
其他学生思考以下问题：老舍的笔下描写了北平的哪些事物？文中运用了哪些修辞手法？作者说他爱北平，。
但是又说不出来，为什么？老舍先生那一份难以割。
舍的情结是如何体现出来的呢？三、文章分析第一层讲述“我的北平”。
该段统领全文，同时引出下文将要写的内容———“我的北平”。
说明北平与“我的北平”之间的差别，“我的北平”算是北平的牛中一毛。
“我的北平”仅仅是我所生活的北平，我所认知的北平，以及用我所看到的北平来书写我心中想念的北平。
通过对比以下几句话我们可以很明显地区分出“我的北平”与北平之间的界限“：设若让我写一本小说，以北平作背景，我不至于害怕“”但要让我把北平一一道来，我没办法“”以此类推，我所知道的那点只是‘我的北平’，而我的北平大概等于牛中一毛”。
第二层，写我爱北平。
将自己对北平的爱比作对母亲的爱，但是这份爱又是难以言表的，很难真真切切地表述出来。
老舍曾说过：“我一生起码有二十多位教师吧，但是我真正的教师，把性格传给我的，是我的母亲。
《想北平》(优秀课件)
教学内容充实，重点突出，通 过文本细读、小组讨论和多媒 体展示等多种教学策略，有效 激发了学生的学习兴趣和参与 度。
课堂氛围积极活跃，师生互动 良好，学生能够主动思考并发 表自己的见解，课堂节奏把握 得当。
部分学生在课堂讨论中表现不 够积极，需要进一步引导和激 励；部分教学内容可能偏难， 需调整教学难度以适应不同层 次的学生。
改进与展望
改进措施
针对学生反馈的问题，需要进一步优化教学内容和方式，特别是针对部分较难理解的内容，应适当调 整教学策略；同时，加强课堂互动，激励学生更积极地参与讨论。
展望
未来教学可考虑引入更多与《想北平》相关的多媒体资源，如视频、图片等，以丰富教学手段；同时 ，加强对学生文学鉴赏能力的培养，通过更多实际案例的解析和实践操作，提升学生的文学素养。
05 《想北平》的课后作业与 拓展
课后作业
01
02
03
04
作业一
总结《想北平》中的主题和作 者的情感。
作业二
分析《想北平》中的语言特色 和修辞手法。
作业三
写一篇关于自己家乡的短文， 运用所学到的写作技巧和情感
表达方式。
作业四
收集一些关于北平的历史和文 化的资料，制作一个简单的
PPT展示。
拓展阅读
学生反馈
学生对教学内容的评价
大部分学生对本次教学内容表示满意，认为通过学习对 《想北平》有了更深入的理解，对老舍的写作风格和北平 的历史文化产生了浓厚的兴趣。
学生对教学方式的评价
学生普遍认为教学方式多样，既有教师的讲解，也有小组 讨论和多媒体展示，使得学习过程更加生动有趣。
学生对教师授课的评价
大部分学生对教师的授课态度和水平表示肯定，认为教师 能够很好地引导学生思考，授课内容丰富、条理清晰。
《想北平》山东省优质课一等奖教案
单位：滕州三中作者：学科：高一语文教学过程一、激趣导入，检查预习1．导入语：师：每个人都有自己的家，都有自己的家园。
家乡的山川草木、风土人情和血浓于水的亲情，连同那关于故土的传说，都是我们成长的精神滋养，都是我们的根。
是的，当我们离开故园，我们就成了漂泊异乡的旅人，就会在那么多不经意间触动离愁，并进而向遥远的家乡频频遥望，甚至会在青灯独伴的沉沉暗夜里写下一篇篇饱蘸血泪的至情文字。
今天就让我们一起走进老舍先生的乡愁，与他一起感悟对故园北平的思念和怀想。
2．展示课题与学习目标（ppt展示）（1）学习从平凡事物入手，抒写感情的写法。
（2）反复诵读，体会作者的思乡情怀。
3.重点词语积累（ppt展示）生读僻静(pì) 什(shí)刹(chà)海苇(wěi)叶辜(gū)负菜圃(pǔ) 廿(niàn)空旷（kuàng）粗犷(guǎng)黏(nián)合粘(zhān)贴喘气（chuǎn）湍(tuān)急揣(chuǎi)测揣(chuāi)在怀里教师补充相关注意地方。
二、文本研习（一）1.师：快速阅读课文4——7段，看看作者笔下的北平有什么特点？（ppt展示）生：学生自读课文，然后小组讨论，并由小组代表在各小组黑板上展示。
师：评价各小组展示情况，指导学生读相关内容梳理、合并，最终归纳出作者笔下的北平特点。
（ppt展示）动中有静布置合理接近自然2.师：作者是如何写出这些特点的？（ppt展示）生：小组讨论，并由小组代表口头展示并简要分析。
师：小组交流后补充对比与衬托的区别并明确。
（ppt展示）衬托手法巴黎热闹——北平安静：北平动中有静。
巴黎布局“比起北平来还差点儿”：北平布局合理美国的橘子——北平的玉李：北平接近自然师：课文写了这些事物有什么好处呢？（ppt展示）长着红酸枣的老城墙，水中的小蝌蚪或是苇叶上的嫩蜻蜓，玉泉山的塔影，复杂而又有个边际安排得不挤也不空旷的胡同和院子，墙边的花，院里的新鲜蔬菜，以及带霜的水果。
《想北平》教案公开课教案教学设计课件
《想北平》教案公开课教案教学设计课件一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解课文《想北平》的基本内容，把握作者老舍的生平和创作背景。
（2）分析小说中的象征手法和人物形象，提高文学鉴赏能力。
（3）学会从不同角度审视文学作品，培养批判性思维。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会对比分析，从语言、人物、情节等方面探讨小说的特点。
（3）运用想象力，体验作品中的情感，提升审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对家乡的热爱，培养学生的家国情怀。
（2）学会珍惜亲情、友情，提高人际交往能力。
（3）树立正确的价值观，关注社会现象，提高社会责任感。
二、教学内容1. 课文《想北平》的基本内容，作者老舍的生平和创作背景。
2. 小说中的象征手法和人物形象分析。
3. 对比分析小说的语言、人物、情节等特点。
4. 体验作品中的情感，提升审美能力。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《想北平》的基本内容，把握作者老舍的生平和创作背景。
（2）分析小说中的象征手法和人物形象。
（3）学会从不同角度审视文学作品，培养批判性思维。
2. 教学难点：（1）象征手法的运用和理解。
（2）如何体验作品中的情感，提升审美能力。
四、教学过程1. 导入：（1）介绍作者老舍的生平和创作背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文《想北平》。
（2）完成相关练习题，巩固基础知识。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析小说中的象征手法和人物形象。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 对比分析：（1）对比分析小说的语言、人物、情节等特点。
（2）引导学生从不同角度审视文学作品，培养批判性思维。
5. 情感体验：（1）引导学生运用想象力，体验作品中的情感。
（2）分享自己的感受，提升审美能力。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
五、课后作业1. 复习本节课的学习内容，整理笔记。
《想北平》公开课
2、阅读第2~3节，思考作者真的说不出自己对北平的爱吗？ 因为作者认为自己不是诗人，不会“把一切好听好看的 字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平练、俗白，平淡却有情致，自有 一种亲切感人的味道。 • “就如同听到他的茶余酒后的谈话那样地 亲切而简单”。-----冰心 • 他写《想北平》，没有铺张夸饰北平的丰 物美景，而是那么娓娓地叙谈，就使那种 眷恋故土的热情典型化地感染了读者，激 起共鸣。
我真爱北平 ，但说不出来。（深、切） 环境：安静温和 北平的特点 布置：自然合理 物产：接近自然
《 想 北 平 》
（爱北平的理由）
深 爱 和 思 念
真想念北平呀！
修辞手法：
1.比喻
北平——自己的母亲， 能恰当地表现作者对北平真切、深沉的 爱，进而打动读者。
2.对比衬托
•巴黎的未免空旷、使人疲乏——北平的 动中有静 •美国的橘——北平的玉李 衬托出北平的自然、悠闲。
了解背景：
本文写于1936年，日本帝国主义加紧 了对中国的侵略，中国政府丧权辱国的 “何梅协定”的签订，“冀察政务委员会” 的成立，都说明华北危机、北平危机。而 当时作者不在北平，作为一个爱国的知识 分子，他思念家乡，忧心如焚，写下此文 就是在呼唤人民的觉醒意识，奋起抗争。
解 题
想 北平
⑴作者为什么不用“写”，而用了 “想”？
3.反复
“我说不出”，强调对北平的爱难以道尽。
4.引用
“采菊东篱下”道出作者对大自然的喜 爱与亲近。
• 5.引用典故
• “杜鹃啼血”这个典故，说的是古时候蜀国的帝王 杜宇，客死他乡之后，魂魄化为杜鹃，叫声凄厉， 很像“不如归去”，常啼至流血。这个典故常被用 来形容思乡心愿难偿。李白有诗句：“蜀国曾闻子 规鸟，宣城又见杜鹃花。一叫一回肠一断，三春三 月忆三巴。”李商隐也有诗句：“庄生晓梦迷蝴喋， 望帝春心托杜鹃。”秦观的词句：“可堪孤馆闭春 寒，杜鹃声里斜阳幕。”文天祥的诗句：“从今别 却江南日，化作啼鹃带血归。”这些名句都引用了 “杜鹃啼血”的典故
《想北平》优质课课件
整体感知：
快速阅读课文，理清文章的脉络结 构，并找出文章的文眼
与文本对话
怎样的爱？
1、学生快速自读文章第一部分，作 者说：“可是，我真爱北平。—— “这个几乎是要说而说不出的爱”， 即是“说不出”，那么作者对北平 是如何“说”的呢？
然第阅 段（读 1 ：
—
3 ） 自
与文本对话
“爱什么”？
2、学生自读第二部分，思考： 这几段主要写了北平的哪些特点？ 分别从哪些方面说的？（ 可找出 反映这些特别的句子，也可在段 中提取关键词）
《 想 北 平 》
像婴孩挨着饥饿， 把我的血还洒在你的怀中， 我将永远在那儿欣卧；
年年的春燕，岁岁的秋虫，
将唱着你的儿歌，告诉我： 睡吧，儿，还在母亲的怀中， 你曾爱过母亲，她还记得，永远记得!
艺术手法
怎样写“爱”？ 二、运用“对比、衬托”的修辞手法
巴黎
历史 都城
北平
太 热 闹 ——— 也有热闹，但动中有静
《 想 北 平 》
创作风格
1、北京韵味。他自幼生活在北京，熟悉北 京。他注重从北京市民的语言中汲取有益营养，
经过提炼，恰如其分地运用到作品中去。
2、通俗明白。他多次表述这种观点：“我 不论写什么，我总希望能够信赖大白话；即使
是说明比较高深一点的道理，我也不接二连三
地用术语与名词。” 老舍的“俗白”并不是粗 俗浅露，而是精练含蓄、耐人寻味。
《 想 北 平 》
（1）作者出身贫寒，更加熟悉这一切，也有更深的感情。 （2）他有一颗平常心，追求平淡、恬静，有浓厚的平民意识。 （3）日常平凡的点滴事物反映他与北平的亲密，对北平感 情的深厚，作者真正融入了北平生活，深入到了它的血肉肌 肤之中。
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《想北平》精品教学设计篇一【一】预习目标反复研读，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情。
【二】预习内容1、资料链接背景：这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。
那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急；作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈。
2、作者简介老舍是中国现代小说家、剧作家。
原名舒庆春，笔名有“舍予”、“老舍”。
1926年7月，老舍的第一部长篇小说《老张的哲学》在《小说月报》17卷第7号上连载时，署名为“舒庆春”。
但自第8号起连载上的署名改为“老舍”，直一小说全部载完。
一生主要作品有：长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》；话剧《龙须沟》、《茶馆》等。
作品大多取自城市下层市民生活，善于运用精确流畅的北京口语，行文幽默风趣，用语机智俏皮。
三、【提出疑惑】文章的标题是“想北平”，能不能换成“写北平”？为什么？课内探究学案【教学目标】1.反复研读，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；2.了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的表现手法。
【教学重点、难点】1.作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。
2.如何用衬托手法表现北平的妙处。
【二】学习过程（一）自主学习1、资料链接背景：这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。
那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急；作者作为一个热爱北京的爱国知识分子忧心如焚，思今家乡之情，较平日更为强烈。
2、作者简介老舍是中国现代小说家、剧作家。
课文《想北平》书面教案一等奖3篇
1、课文《想北平》书面教案一等奖一、课前四分钟播放饱含思乡之情的乐曲《念故乡》二、导入：师简评：这首凄美幽远的思念故土的歌曲，触动了每个游子的心弦，牵动了每个人的魂魄，思乡是永恒的主题，我们也学过、听过一些，比如：“床前明月光，疑似地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”“未老莫还乡，还乡须断肠。
”我们今天就来体会一下身在青岛的老舍先生思乡之情。
（板书课题：想北平）美好的事物总能勾起人们的美好回忆，美妙的文章总能让人们情不自已三、鉴赏过程1、本文的文眼是什么呢？明确：“可是，我真爱北平”（板书：我真爱北平）（学生可能会说“我真想北平呀”，但因“爱”而“想”）问：作者怎样定义这个“爱”的？——“这个几乎是要说而说不出的爱”既是“说不出”，作者用了怎样的类比来形容这种“爱”的？（用原文回答）明确：老舍先生把对北平的爱比作对母亲的爱（老舍的孝母之心在文坛中也是传为佳话的），他因母亲的欢心而笑，因母亲身体不佳而欲落泪。
母亲牵动他的心神，对母亲说不出的爱就在这笑、泪之中，作者用这一类比恰当地表达了他对故乡北平的爱显得那么不同寻常而又那么的深刻，从而“说也说不出”。
2、请同学们仔细阅读“我之爱北平也近乎于这个……可是我说不出来！”想想看，作者认为北平与他是一种怎样的关系？为什么？（用原文回答）明确：血肉相连。
理由：北平“每一小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”。
“我的最初的知识与印象都得自北平，他是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。
”——我的点点滴滴中有个北平，北平的点点滴滴中有个我。
延伸：故乡对我们来说何尝不是这样，我们每个人的记忆中，有故乡的花草、树木，人物、事件，而故乡的花草、树木甚至一处墙角，一块砖瓦，都留存着我们的印记。
留存着我们的激情、我们的欢笑、我们的怅惘。
3、研究探讨㈠在下文，羁旅青岛的老舍也想起了故乡留给他的`印记。
请①②③④组同学分别研究探讨4、5、6段。
（其他组同学如有见解，也可发表）问题：每段中哪些语句体现了北平(环境、布局、物产)的哪种特点？家是温馨的，巴黎作为家会感到寂寞、苦恼。
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生命的摇篮——创作的源泉
老舍生在北京，长在北京， 一生67年中在北京度过42年，最 后在北京去世。不过，在他从事 写作的41年里，大部分时间却不 在北京，只有解放后17年是真正 在北京度过的。不论是在伦敦， 在济南，在青岛，在纽约，他都 在写北京。他想北京，他的心始 终在北京。
月夜忆舍弟
杜甫 戍鼓断人行，边秋一雁声。 露从今夜白，月是故乡明。 有弟皆分散，无家问死生。 寄书长不达，况乃未休兵。
乡 乐聚返我客忘今阵清故“
……” —
》
一旧愿，。如阵，乡念
堂家意寂在何来风真故
，园回寞他，。凉可乡
重。故又乡常故凉爱， 《 享众乡凄，念乡，。念 念 从亲，凉一念人乡天故 故. 前 友 重 。 孤 不 ， 愁 清 乡
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老 而《舍说雨霖反不铃复出》说来：（”“，四执这次手相）是看他怎泪样对眼的北，一平竟种的无语爱爱凝？是噎你“”是想怎说 样《理思解念》这：种“爱纵的使呢我？心中（也P5许0对藏有话一栏个）重洋，
但流出来，只是两颗泪珠。”
》《 想 北 平
这不是没有爱或爱太少，而是这种爱太浓厚 太强以至于反而不知从何说起。爱虽然不能 大声喊出，赞美之词想不出几个，但朴实的 老舍还是娓娓道出了北平的种种他所认为的 好处，这种反复的“说不出”其实是作者为 了强化这种真挚、恳切、执著、专一的情感 而采取的一种与会技巧。
月是故乡明
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老舍（1899～1966），原名 舒庆春，字舍予，满族。一 位京味很浓的现代作家。
解放后，曾任中国文联副 主席、中国作家协会副主席、 中国民间文艺研究会副主席等 职。“文化大革命”初期因被 迫害而弃世。
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长篇小说：《骆驼祥子》 《四世同堂》
中篇小说：《月牙儿》 短篇小说：《断魂枪》 话 剧：《龙须沟》
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写作启示
1.用普通事物入题，写出自己的独特感受，主观 感情，就称得上好文章。那种“你不讲别人也知 道，你讲了别人也不知道”的文章就算不上是上 乘之作了。
2.写文章表达情感时，不一定要刻意选择宏伟壮 观的景物或轰轰烈烈的大事，只要我们情感是真 实的，是浓厚的，那么从小处着手，抓住细节， 涓涓细流同样能打动人心。所以，我们平时在写 作中要学以致用，努力做到“情到自然最为真”。.识字 Nhomakorabea记音
廿七（niàn）
黏合（nián）
什刹海（shí chà） 菜圃（pǔ）
匀调（tiáo ）
愧杀（shà）
从1-3节中找出作者对北平感情的句 子，并谈谈对这些句子的理解。
》《 想 北 平
1.“我爱我的母亲……我之爱北平 也近乎这个”
2.“真愿成为诗人，把一切好听的浸 在自己的血液中，像杜鹃似的啼出北 平的俊伟。”
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1.若要你写北平你会怎么写？老舍是怎么写 的，找出4——7自然段中描写的景物。
2.像北京这样历史悠久的大都市，可写的地方
很 面大多，处，这着但是老为眼舍什，么写小呢的多？处是如着果日手老常—舍生是活—北中以京的小的事匆物见匆和大过画
客，会不会有这样的文字？（52页对话栏）
》《 想 北 平
A.作者出身贫寒，更加熟悉这一切，也有更深的感情 B.作者具有平民意识，平民艺术家 C.一枝一叶总关情，越是细小入微的事物，越说明 作者用心体会，感情更加真挚
.
作者说他说不出，其实他还是说出来了， 他是如何说的，说出了北平的哪些特点？
》《 想 北 平
• 动中有静 • 布置匀调 • 接近自然
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在表现这些特点时，作者使用了哪种写 作手法？
对比衬托：
》《 想 北 平
巴黎热闹——北平安静 巴黎布局“比上北平还差上点劲”——北平布局合理 美国的橘子——北平的玉李——北平的贴近自然
.
好，不再说了吧；要落泪了，真 想念北平呀！
》《 想 北 平
思考：
这一句话直抒胸臆，表达了作者对北平的 思念之情，除此之外还有无其他深意？如 何理解“落泪”？
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背景
》《 想 北 平
这篇散文写于1936年，作者当时不在 北京，在山东青岛支教，当时的北京 不但失去了国都的地位而改称“北平” 已八年。那时日本帝国主义已经加紧 了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅 协定”的签订，适应日本侵略需要的 “冀察政务委员会”的成立，都说明 华北危急，北京危急。
——老舍
•读他的散文就如同听到他的茶余饭后的谈话 那样地亲切而简单。
——冰心
•幽默诙谐，京味儿十 足 •善用修辞. ，写作手法多样
总结
在这篇朴实无华的文章中却蕴含着作者最深 最浓的真情。我们不要仅仅去理解老舍先生的北 平，老舍的思乡之情，还要从他的文章里，感受 老舍先生对生活的态度。他是一个贫寒的普通北 平人，他关注了投入了，那些蜻蜓、蝌蚪就变得 很亲切很有人情味，这才是老舍的北平……一个 地方如果能够成为幸福的源泉，能够成为一笔人 生的财富，就需要我们去投入。
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好，不再说了吧；要落泪了，真想 念北平呀！
》《 想 北 平
最后一句话表达了一位深爱北平和祖国的 知识分子的忧心如焚，思念家乡的心情
“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地 爱得深沉”
——艾青
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》《 想 北 平
语言特色
•力我，的•实通文际俗章上写明，得白那那,不样纯定白改朴，了简那多样练少俗遍，。好像毫不费
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我很想念家乡，这是当然的。可是，我既没钱去买黑 票，也没有衣锦还乡的光荣，那么就教北平先等一等 我吧。写了一首《相思》的七律，就拿他结束这段 “八方风雨吧”。
——1934老舍《望北平》
》《 想 北 平
《相思》
茫茫何处话桑麻？破碎山河破碎家！ 一代文章千古事，余年心事半庭花！ 西风碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜。 无限相思秋日晚，夕阳白发待归鸦。
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解题
• 作者为什么不用“写”，而用了“想”？
A.结构上：便于结尾的点题抒情，与结尾相呼应 B.字形上：“想”=“相”+“心”，双方都有心， 这就是你中有我，我中有你。 C.情感上：与“一方水土养一方人”，“想”带 有浓烈的主观情感。“写”可能只是客观的描写， “想”表明作者不仅要告诉读者北平是什么样， 而且还要人们分享他对北平的爱。为什么要 “想”，因为“想”的后面有爱。
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对比的作用是什么？难道国外的城市不 好吗？是不是真的它们都比不上北平?
• 对比是为了突出和强调。通过对比强化了 作者对北平的爱。
》《 想 北 平
• 这种对比显然是有失公允的，老舍向我们 袒露的是一种毫不掩饰、蛮不讲理的偏爱,这 种偏爱源于他对故乡的热爱,因为它是“我的 北平”、“它在我的血里”。因此，文中所 写景物都已刻上作者的主观感受。在游子心 里，故乡总是最好的。