六步教学法

践行“六步教学法”新课堂模式，打造高质量

主讲人：张显俊

一、突出重点环节，聚焦课堂教学，提高教育教学质量

由于多种原因，我校教育教学质量曾一度处于低谷，萎靡不前。随着新课程改革的不断深入，我们在新时代课改的环境下，抓住了机遇，考察、借鉴了“洋思中学”、“东辰学校”等多家名校的教学经验，结合自身实际形成了“学案导学——交流展示——巩固提升”和“引、学、交、导、练、结”深渡特色的“三环六步”的课堂教学模式。在实际教学中，虽然存在着许多不足，教学过程中更有很多不完善，但是却不能掩盖它突出的优点：那就是符合了新时期对教育的要求，“以学生为本，走教育的可持续发展道路”。我校的特色课堂教学具体包括以下几个方面，现组织全校教师认真学习，还望积极配合，切实开展课堂教学。（一）理念：

1、还学生自主学习，合作学习，探究学习的时间，让学生主动、积极地参与到课堂教学中，教师做到精讲多练。

2、教学面向全体、兼顾两头、发展个性。

3、学生多要素主动参与有利于提高学习效率。

4、学生知识是在做中学到的，能力是培养的。

5、以学生学习的效果作为评价老师教学的主要依据。

（二）六步有效课堂教学法：“引、学、交、导、练、结”。

1、第一步：“引”。创设情境，出示课堂教学目标。

要求：①、创设情境要自然，能激发学生学习兴趣；

②、教学目标以知识和技能目标为主；

③、时间要短，3分钟内完成。

2、第二步：“学”。让学生带着问题自主学习（看书或读书），完成主要知识学习。

要求：①、教师要明确学生学习的内容及学生要解决的问题；

②、教师组织学生看（读）书，学生要动眼、口、手（笔）、耳、脑；

③、学生在自学的基础上，教师可组织学生小组交流；

④、时间根据教学内容及难易程度而定，一般控制在10分钟内完成。

3、第三步：“交”。交流展示，合作探究，师生互动解答问题，完成主要知识的学习的同时，学会迁移应用，进行拓展提升，训练思维。学生可以分组展示，也可以个人展示，可分为口答与板演，展示学习成果与心得，主要是四点四类，四点：重点、难点、易错点、联想点，四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习。展示后应进行交流与评价。交流可分为学生之间、学生与老师之间的对话交流，评价可分为自评、互评、师评三种，以学生自评、互评为主，师评七总结、概括、规范、指导，达成共识的作用，评价强调中肯性、鼓励性、建设性。

要求：①、在教师的组织下，让学生解答问题（最好用学生自己的话说）；

②、学生归纳知识及技能，交流展示，合作探究（也可在教师启发下）；

③、时间控制在7到8分钟内。

4、第四步：“导”。教师的引导，精讲的同时，更注重加强组织学生的学习，及给予激励性的评价。学生自己能想得通，说得清的自然不必教；学生通过努力仍想不通、说不清，希望解决困难的愿望非常迫切时，就是老师一展身手扬眉吐气的时候，老师点拨要准确到位，突破重点、难点、疑点，总结规律，进行精讲，丹药把握时间。

要求：①、在老师组织下，以学生为主，引导学生进行小组合作学习，教师有针对性地进行精讲。

②、时间不少于5分钟。

5、第五步：“练”。当堂训练，测评提升。用“测”“与”“评”反思本节课的得与失，成与败。当堂检测至关重要，对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化。通过当堂检测检验学习效果，打分晋级，激发热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程。

要求：①、训练内容的70%-80%是对本课的基本知识强化的基础题，20%-30%的是提高题（能力题）；

②、必须学生先做；

③、提高题可以讨论；

④、试题形式要多样化（选择题、填空题、判断题、解答题等）；

⑤、答题形式：可以口答、笔答、上黑板、小组竞争等等；对当堂训练的测评结果，组内、组间或教师进行考核，师生给予评价。

⑥、时间控制在15分钟内。

6、第六步：“结”。总结提升，深化整合。

要求：①、在教师的组织下，由学生对本节所学进行总结；

②、用小黑板将学生总结展示或黑板板书；

③、时间2-3分钟。

注：1、时间分布应以当堂课的教学内容难度及学生的具体情况而定，上述时间只作参考。

3、不同学科、不同课型在教学中要灵活应用。例如我校将课堂教学类型分为以下三类，具体操作就会有所不同。

（1）新授课课堂教学模式：情景导入，布置任务→组织学习→知识反馈，生成问题→二次学习，教师引导→巩固训练，自我悟化→总结归纳，布置作业。

（2）习题课课堂教学模式：出示习题，分析题意→解答示范，教师精讲→平行习题训练→交流展示，反馈订正→巩固训练，自我悟化→总结拓展，布置作业。

（3）复习课课堂教学模式：目标导示，再现知识→问题引路，师生讨论→例题分析，精题训练→→学习反馈，巩固训练→总结拓展，布置作业。

总之，各个环节及时间教师可根据学科与课型不同进行调整。其中展示与点拨环节可作独立环节，也可贯穿于其它环节之中。这样的灵活课堂模式，在实实在在的教学生活中，具体又得从以下几方面来探索：

首先是从学生教室位置的编排上，以4-6人为一组，划块而坐，每组人员的搭配是优、中、差三类学生，以便于更好的组织教学。发挥小组中优生的作用，在这一点上主要借鉴了“洋思”的“兵教兵”，实践证明这是一种行之有效的教学方法。

其次，“划块而治”是流动的。小组位置每月轮换一次，方便教师照顾到每一位学生。

第三，每组在教室后面的大黑板上设立一块展示区，在教学互动环节中，每组推选一名学生板演学习内容并予以讲解。从而来培养许多可以帮助老师教学的“小教师”。抱着美好的愿望，期待这些不断出来讲解的学生，从胆量、知识、能力上得到锻炼与提升，可以最大程度上帮助学困生。

总的说来，这种“学案导学——交流展示——巩固提升”的教学模式比之“洋