(完整版)四年级下册校本作业设计与使用的目的与意义(胡珏)

四年级下册校本作业设计与使用

杭州市胜利实验学校胡珏

《校本作业本》融合了学生的预习本、抄写本、听写本、复习本、《课堂作业本》，以及单元复习试卷、阅读练习等内容，希望达到每个学生只有“一个作业本”，减负增效的理想目标。

一．整体介绍

校本作业本分为AB两本，单数课文的学习内容为A本，双数课文的学习内容为B本。这样的设计主要是便于及时的批改订正。

作业本封面上留出每项作业完成情况评价表，这便于教师及时记录和发现每个学生的达成情况。操作起来很方便。

《校本作业本》主要分三个板块。第一部分是课文，分为预学、共学、复习三个部分。第二部分为园地学习和单元巩固，每个单元的园地起到单元知识点的提炼以及积累拓展的作用，这在大家使用的《课堂作业本》中也有体现，因此保留。同时，增加了单元巩固的内容，为学生复习整个单元的内容和知识点服务。第三部分是课外阅读，每本10篇课外阅读，一个学期20篇，围绕课标及教材提出的阅读能力来编制阅读题，期望通过阅读练习的巩固达到提升学生阅读能力的美好心愿。

二．三单介绍

预学单、共学单、复习单在设计与使用时主要体现以下几点：

（一）预学单体现自主分层

有效预习能够为课堂学习打下基础，让课堂学习更加高效。我们通过预学单的设计，引导学生初步解决字词的障碍，梳理了解学习内容，收集跟学习有关的资料，带着问题进入课堂学习。根据教材的重难点我们一般设计3到5道预学题。

为满足学生的不同需求，在预学单中尽量设计一些自主题。

例如：课文朗读和词语抄写的练习，一般都不规定遍数，由学生根据自己的情况自己决定。

认为难读、难写的字词也让学生自己选择。让学生根据自己的实际需要完成作业。

课标对四下的学生有“初步把握文章的主要内容”的要求，因此，在预学中，

也希望学生能独立先思考起来。一般，我们都采用填空题的形式，降低难度，帮助学生达成。

在收集资料的过程中，更是体现学生的自主性，可以有选择地完成。例如第一课《古诗词三首》预学单中，诗人小名片的设计重在引导学生提炼重要信息，课堂汇报时就能改读为讲，让课堂达到真正交流的氛围。

在预学单的使用中，我们考虑到学生的差异，采取分层完成的方式，允许学生有空题现象。空题等课堂交流之后可以补充。

（二）共学单体现合作探究

共学是指课堂学习时一起完成的内容。一般设计具有探究价值的题目，引发学生深入思考。由于学生的理解能力呈阶梯状分布，对于一些有难度的学习内容一定会出现参差不齐的现象：理解能力较强的学生在读文后有自己独特的情感体验；理解能力一般的学生需要教师或同伴的点拨、引导；而理解能力较差的学生则需要教师作详细讲解。

例如：《普罗米修斯》一课，共学单的第一题是课堂中对学生字词掌握情况的一个检查和反馈。第二题则需要学生先独立思考，然后通过合作学习来进一步完善，让人物形象具体丰满起来。

《桂林山水》一课的共学单第一题围绕水的“静、清、绿”这三个特点展开，第二题则围绕“好像、仿佛”这些词语的两种用法来展开。前一题是本课重点，通过共学，学习作者的表达方式：运用多彩的语言和展开丰富的想像把景物写具体。后一题通过共学，更清楚地辨析词语的不同用法，从而解决理解上的难点。

阅读教学中遇到具有一定学习难度的内容，如比较难理解的句子，或者是学生获得大量的感性材料、尚未得出结论之前，又或者是一个问题有多种答案时采用合作学习的形式让学生做深一步的探究，有利于他们在合作中倾听，交流，领会，理解。可以起到打开思路，群策群力的效果。

（三）复习单体现拓展提效

复习的好处很多，复习的过程也就是积累的过程。复习题的设计也是围绕四下册的教学目标来。

除了教材要求的句子摘录积累，我们还积极引导学生做好课文拓展内容的摘录和积累。例如《一个中国孩子的呼声》这课学习之后，引导学生积累和平的名

言，加深对和平的理解。

另外，在复习中也注重“小练笔”的开展，围绕所学内容有感而发，或者是运用课文中所学的表达方法尝试写话。例如《牧场之国》一课中拟人手法的运用特别出色，我们除了让学生积累课文中的句子之外，还可以让学生尝试写话。

复习中，重视引导学生进行课外阅读。例如《万年牢》这课学习之后，引导学生收集诚信有关的故事进行阅读；《小英雄雨来》这课学习之后，引导学生阅读《闪闪的红星》等英雄故事……

通过“预学单”、“共学单”、“复习单”的设计与运用，最终目标是希望为孩子减负。我们希望在有效的练习设计中，既能达到启发思考的作用，又能达到巩固提升的目的。这是我们美好的心愿，也是前行的奋斗目标。