小学道德与法治课程的开放性探析

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小学道德与法治课程的开放性探析

作者：邱琳

来源：《新教育时代·教师版》2020年第01期

摘要：就当前来说，大多数小学都是以灌输式的教学模式开展道德与法治课程，该模式无法激发学生的求知欲，无法培养学生形成良好的学习习惯，促使该课程教学的实效性降低。在新课改的大背景下，要求教育教学活动以学生为主体，而这也满足了开放性教学的特点。

关键词：小学道德与法治课程开放性教学

道德与法治课程的设立，有机结合了法治观念与道德情操，目的在于促使学生形成正确的道德与法治观念，促进德育的开展，同时能够促进其他科目教学的实施。小学阶段的教学中，道德与法治课程的教学目的在于促使学生形成基本的法治观念，对基础法律常识有所掌握，能够通过所学知识维护自身的合法权益，形成基本的法治观念。

一、开放性教学的理念与特点

1.教学理念

20世纪30年代的美国出现了开放性教学的理念，并于50年代在英国得到了进一步发展，逐渐的，开放性教学在以色列、美国、德国等地得到了推行与应用。

与传统教学模式相比，开放性教学更加注重学生的参与性，促使教学不受空间的限制，教学内容也不会受到课本的限制，也不需要制定专门的教学计划。同时，该教学模式是以学生作为教学的主体，促使学生在参与中获得知识，注重的是学生智力与兴趣的开发。反之，传统教学模式往往通过灌输式的教学方式促使学生被动受教，通过讲解知识点和分析案例促使学生掌握与应用知识，但是，新收获的知识点具体到应用还受到了许多因素的制约，而这正是开放性教学能够有效改进的问题，能够实现学以致用。[1]

2.教学特点

其一，互动性。开放性教学的开展，能够增强师生、生生之间的互动交流，促使他们相互启发，实现教学相长;其二，探究性。一般来说，教学都是在课堂开展的，长此以往会使得学生产生疲倦心理，感觉课堂学习枯燥乏味，然而，开放性教学不受时间地点的限制，具有灵活的教学氛围，不会受到传统教学的限制，能够根据学生的实际情况开展教学活动，充分调动学生的积极性、主动性，激發学生兴趣;其三，人本性。开放性教学以学生为主体，教师作为教学的引导者，符合新课改以及素质教育以学生为本的要求。