小学课堂教学有效评价的研究

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义城完小

小学课堂教学有效评价的研究

一、课题研究的背景和意义

在新课程理念下,课堂有效评价已经成为教师教育智慧与能力的一种表现。在课程改革浪潮中,新的课堂评价理念“以人为本、承认差异、激励为主、多元评价”等新的发展性评价观已经驻扎在了广大教育工作者的心里。课堂评价语言也不断地得到了更新,一定程度上体现了人文精神。但在实践中,仍存在评价形式单一、评价语言单调和评价过分重于形式等问题。如:在一些公开课中,“好!”、“你真棒!”、“你太聪明了!”等赞美之词不绝于耳;“五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞;在教师“引导”下,整齐划一的学生掌声和“嗨,嗨,你真棒!”“表扬他,顶呱呱!”的口号声在课堂上此起彼伏。课堂上老师如果总是用那种简单、模糊、笼统、“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生,久而久之,带给学生的将是麻木和索然寡味,使学生无法看清努力的方向和前进的目标,而且不利于学生的学习,也许还会使学生在错误的道路上越走越远。

新课程标准明确指出:“课堂教学评价应该关注学生的个体差异,关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观,以鼓励、表扬等积极的表扬为主,使学生感到学习的乐趣,帮助学生认识自我,建立自信,从而有效的促进学生的发展。”

因此,我们有必要对课堂即时评价进行认真地反思和纠偏,构建积极有效真实的评价框架。纠正“为了课堂热闹好看”的浮华,用积

极的态度看待学生,从每个学生发展的内在需要和实际状况出发,评价他们各自的发展进程,让每个学生都得到赏识,体验到成功,真正体现评价所应有的教育意义。

二、课题研究对象、内容及目的

研究对象:义城完小全体学生。

研究内容:小学课堂教学评价有效性的研究

1、老师如何正确评价学生?

2、老师如何引导学生适时并恰当地进行评价?

3、学生如何在互评与自评中进步?

4、如何进行有效的评价?

研究目的:

1、通过本课题的研究,提高师生的评价能力,提高教师的内在知识素养、评价意识和评价能力,促使教师改进和调整教学策略和方法,同时使学生在学习中形成主体性的评价意识与能力,促使学生形成积极向上的人生态度与情感体验,让教师的课堂评价语言焕发出生命的魅力。

2、通过本课题的研究,提高学生的交往能力。课堂上有效的评价,能够激励学生奋发向上,从而促使师生之间,生生之间的合作与交往,得到和谐的发展。

3、通过本课题的研究,提高课堂的教学效率。通过优化课堂教学评价,调动起学生学习的积极性,让他们动脑,动口,动手去学习。课堂上评价意见的交流活跃整个课堂教学气氛,还能有效地促进学生

自主学习,提高学生语言表达能力,大大提高课堂教学的效率。

三、课题核心概念的界定

1、课题的核心概念是“教学评价”“课堂教学评价”“有效评价”

教学评价:是依据教学目标及教学价值观念,对教学行为和效果达成目标的评定和价值判断。

课堂教学评价:课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分,是在具体的教学过程中,教师对学生的学习状况表现出来的评价艺术。它发生在学习与教学的全过程之中,决定着课堂教学的走向,影响着教学效果。它不仅是一种教学手段,而且是课程本身不可或缺的构件。

有效评价:就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行及时有效的评价过程。即时有效的评价是联系教师与学生思维、情感的纽带,对调控教学、激励学生起到及时调节与导向的作用。

2、课题的界定

“小学课堂教学即时评价有效性的研究”是在小学课堂教学中,从每个学生发展的内在需要和实际状况出发,关注他们各自的发展进程,运用各种灵活有效的评价方式,创造良好的学习氛围,开启他们积极的学习心智,产生愉悦的学习情绪,引发向上的学习动力,建立足够的学习自信,进而提高小学课堂教学的有效性。

四、课题研究的目标及创新之处

1. 通过本课题的研究,淡化原有的评价就是区别“好”与“坏”的功能,关注学生在课堂学习中的需要,突出评价的激励与调控功能,

激发学生的内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值。

2. 通过本课题的研究,进一步丰富教师的课堂教学评价语言,提高教师课堂教学的应变能力。

3.通过教师恰如其分的评价帮助小学阶段学生衡量自己的学业水平,找出自己的优点与不足;通过教师恰如其分的评价开启小学阶段学生的心扉,唤起他们对文本深层次的思考和体验。

4.积极评价内容与知识点的融合,把评价有机的渗透、附着于学习内容,使他们浑然一体,拭去可以评价的痕迹。

5.从实际出发,把握好有效评价的“度”。既客观公正,又具体明确,评价时言之有物。既不一味批评,也不无限表扬;既不让学生轻而易举的得到奖励,也不让学生无原则地受到粗暴批评。

6.让学生参与评价,使教师与学生在课堂上形成了一种互评互析的评价伙伴关系,使评价成为实现学生对自己的自我调控的过程。

7.评价注重对学生三维目标的建构,不仅关心智育方面的发展、评价知识的学习、方法的获得,更要关注其情商方面的发掘,针对学生情感意识、心理素质、态度习惯等方面进行评价。

五、课题研究的内容及原则

1、注重课堂评价的语言运用,顺应学生个性心理体验

课堂评价语言是一团火,可以点燃学生智慧的火花,温暖学生的情怀,激发学生强烈的求知欲。课堂上的评价语言不应拘于一种形式,它应因人而异,因课而异,因时而异,因发生的情况而异,教师要有创造性的对学生进行评价,使被评价的学生都能得到学习成功的满足,

都能提高学习的兴趣,都能更积极地投入学习,真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。

2、评价语言要准确、得体

评价语言根据学生的回答客观、准确指出学生的长处和不足,既对学生表现出色之处给予肯定,同时又有针对性地给学生提醒与纠正。

3、评价语言要机智有趣

充满机智有趣的评价语言,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂妙趣横生,充分调动学生学习的积极性。使课堂教学更富有生气。

4、注重评价标准的个性化,激活学生的创造潜能

在课堂评价的标准上,应强化“自我参照”,就是以学生人体原有水平为标准,从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三方面入手,综合地去评价学生。评价标准因人而异,学生的表现不求完美,只要有进步,就应该给予肯定。这样具有个体性特征的灵活评价,才能促进学生增强自信,发挥其创造潜能。

5、注重评价主体的多元化,突出学生的主体地位

“学生是学习和发展的主体”,自然也是评价的主体,因此在课堂上,应让学生主动参与到评价中来,成为学习活动的有机部分。此时,教师就在学生自评、互评的基础上作好指导工作,为学生提供一些有效信息和评价语言,如指导学生如何多角度地去看待问题,如何利用语言准确地表达自己的意图等。

6、注重评价方式的多样化,激发学生主动学习的积极性

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