浅谈如何提高高中生英语写作水平
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浅谈如何提高高中生英语写作水平
摘要:笔者根据自己多年来的教学实践与体验,通过阐述中学生写作中存在的主要问题及原因,具体提出了解决问题的方法及策略,以达到优化教学,提高学生写作水平的目的。
关键词:英语写作基本句型批改
英语写作能力是英语综合能力的体现,而英语写作也是许多学生的弱项。在高考中,英语满分150分,而写作就占了25分,因此,对于高考生来说,写好一篇作文非常重要。有些教师在写作教学中,几乎没有投入,只是让学生多背范文,免去了自己批改作文的麻烦。这是不负责任的表现。写作不是一蹴而就的事情。笔者结合自己的教学经验谈谈对高中英语写作教学的认识。
一、学生在写作中存在的主要问题
(一)中式英语太多。
我们所教的学生都是中国人,我们的学生从一出生就接受汉语文化,也就是因为这种汉语语言文化以及它给我们所带的语言思维习惯,使学生在组织英语文章时生搬硬套汉语的规则和习惯,使用不合英语规范和文化习惯的畸型英语。其实我们知道英语和汉语在语法、表达方式、文化背景、思维习惯方面有着明显的差异。比如笔者曾遇到有学生表达“好好学习”为“Good good study.’’有学生表达“学校操坪上有很多学生在打篮球”英语时写成“School playground on have many students play basketball”这些明显是学生对汉语的逐字翻译。学生写的这些英语作为中国人或
许能理解他要表达什么。可是我们也清楚地认识到这并不是地道的英语。比如有同学说“我的英语很差”会说成“My English is very bad.”这些中式英语在我们学生的写作中真是比比皆是。
(二)拼写错误
学生在英语作文中,经常会出现许多单词拼写错误。
如:1.I come form(from) USA. It is the frist(first) time that I came to visit this city.
2. I wish your dream will come ture(true) one day.
3.My pan pal comes form(from) USA.
这种错误在学生作文中,出现频率也很高,这是因为学生在记单词的时候没有根据读音的规律拼读去记忆单词,或许根本就不会读。
(三) 语法错误
学生在英语作文中出现最多就是语法错误。学生在作文中经常近义词混淆;词性用错;词组、句型使用不当;各种人称混用,男、女不分;语法不规范, 时态,语态混用; 不能清楚的说明文章表达的意思等情况屡见不鲜。因此,语法错误是学生英语作文中所出现的最大问题. 下面是学生经常犯的错误:
1.形容词和副词的混用:She is very happily.
“happily”应改为“happy”
2.介词误用:We had a sports meeting in Oct.28.
“in”应该写为“on”
3.时态错误:He wake up at 7:00 yesterday.
“wake” 应该写为“woke”
4.主谓不一致:Tom with his parents have gone to Beijing.
“have” 应该写为“has”
5.主动、被动语态误用:My homework will finish tomorrow. “finish” 应该为“be finished”。
造成这么多的错误有多种原因,教师对语法教学的不重视,从而导致学生对英语语法的忽视,所以在英语写作中出现这么多的错误也不足为奇了。
(四) 审题错误
有些学生在写作前没有认真读题、审题,粗略看一下题目,没经过深思熟虑就动笔写,这样写出来的文章往往会背离主题,得分也较低。
例如:我们经常看到的作文提示: 假设你是李华, 你------
一部分学生一看到李华就想当然认为用第三人称写。这样完全不符和题目的要求。导致降低文章的档次和失分。
(五)使用简单句较多,不会使用复合句。
许多学生在写作中句式结构单一。教师在批改作文时会发现一篇文章中都是“I have”, “ I do.”等。这种简单句会充斥整篇文章。其实我们知道英语中除了简单句外,还有复合句。造成这种现象主要是因为平常复合句的造句练习太少。
二、教师应采取的措施。
(一)从词汇入手,为写作扎实语言基础。
写作是对知识的综合运用,如果学生连基本的单词、句子都不写,那进行书面写作是很难实现的。因此,教师要求学生一定要坚持背诵单词和重点句子。教师应该让学生明白英语单词好比造房子的砖;句子就是由砖(单词)砌成的“墙”;那么文章就是一栋“房”。教师首先向学生提出人人必过语音第一关,对书本上的重点词语、基本句子教师应该要求学生熟记于心。可以每天利用3-5分钟的时间,对上节课的词组和重点句型进行默写。
(二)熟练掌握五种简单句基本句型。
当学生已掌握了一定的词汇,即为写作做好有利的铺垫。坚持分析句子结构及句型模式,强化学生认知。英语句子有长有短,有简有繁,但英语中千变万化的句子归根结底都是由五种基本句型组合、扩展、变化而来的。五种基本句型,是掌握各种英语句子结构的基础。加强五种基本句型等基本语法知识的学习与训练,一种较好的训练方法就是进行句子分析,即看一看所分析的句子属于哪一种基本句型,或者说是哪一种基本句型的扩展。在单元文章教学、试卷单项选择、阅读理解等的讲解中,尤其是针对一些复杂的长句、主从复合句、定语从句、名词性从句等,笔者一直采用缩句的方法——根据语法及句子实际意义,只保留句子的主干部分,帮助学生复杂句子简单化。
(三)由浅入深,适时多练
“万丈高楼平地起”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由
浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应重视抓基本功训练,严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时,要求学生写出最简单的短句,为以后英语作文打好扎实的基础。教师可以每天要求学生写五个句子,即套用五种基本句型。对于这五种基本句型,不能看似简单,就不去操练。如能坚持每人每天五个句子,且又能人人过关,那么班上的英语写作水平也会大大提高。
(四)注重及时批改
在英语教学中,许多教师只重视英语写作的指导和训练,却忽视了对学生作文的批改和反馈。一般可采用下面三种方法批改1、学生相互批改
学生之间相互批改是指学生相互阅读彼此的作文,指出别人作文中存在的问题,并指出修改建议。实践证明,这种相互批改能够帮助学生提高语言意识,。并且这种方式批改作文也更容易为学生接受,在同伴的反馈中,学生一方面通过作文与他人交流,另一方面通过评判他人作文使自己受益,取得进步。当然这种相互批改之后,还必须收回到教师手里,再次批改。这种批改方式即激发了学生的兴趣,提高了彼此的写作水平,也减轻了教师的工作量。
2、课堂集体批改
教师应在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来,在课堂