[英语论文]小学英语语法教学的三个原则
小学英语语法教学的三个原则
小学英语语法教学的三个原则
1.简明明了原则：
在小学英语语法教学中，语法知识应该简明易懂，易于理解和掌握。
教师应该用简洁的语言和例句来解释和说明语法规则，避免使用复杂的术语和句式，以免给学生造成困扰和混淆。
此外，教师还应该使用具体、生动的例子来帮助学生理解和运用语法规则，例如通过图片、游戏和故事等多种形式来加深他们的印象。
2.手把手指导原则：
在小学英语语法教学中，教师应该采用以学生为中心的教学方法，通过亲身示范和学生的参与来进行教学。
教师可以利用小组讨论、合作学习和角色扮演等活动，帮助学生发现语法规则和运用技巧。
此外，教师还可以提供练习和反馈机会，让学生能够积极参与练习和纠正错误，提高他们的语法运用能力。
3.贯通应用原则：
在小学英语语法教学中，教师应该将语法知识与实际运用相结合，使学生能够把语法规则应用到实际交际中。
教师可以设计一些情境和活动，鼓励学生在真实的语言环境中运用所学的语法知识，例如通过角色扮演、问答游戏和剧本表演等方式。
此外，教师还可以鼓励学生阅读和写作，帮助他们巩固和拓展语法知识，提高他们的综合语言能力。
总之，在小学英语语法教学中，教师应该遵循简明明了、手把手指导和贯通应用的原则，使学生能够轻松理解和掌握语法知识，同时能够积极参与实际运用，提高他们的语言交际能力。
英语语法原则主谓一致三原则
英语语法原则主谓一致三原则英语语法原则主谓全都三原则主谓全都三原则是指形式全都原则，意义全都原则，接近全都原则，我在这里整理了相关资料，盼望能关心到您。
主谓全都三原则1. 形式全都的原则一般说来，当作主语的名词或代词是第三人称单数时，谓语动词就用单数形式;当作主语的名词或代词是复数时，谓语动词就复数形式：如：(1) He likes skating in winter.他喜爱冬天滑冰。
(2) Alice reads much.艾利斯看了许多书。
(3) They dont live here.他们不住这里。
2. 意义全都的原则英语中，有些名词或代词形式上是单数，而意义上可能是复数，这时，谓语动词的形式就须依据名词或代词的意义打算。
如：(1) People there were very glad to see our team win the match.在那里的人们看到我们队赢了竞赛时都特别兴奋。
(2) His family were watching TV when I got to his home.我到他家时，他家的人在看电视。
(3) Our class are working hard to make ours a good class.我们班的同学都在努力工作以便是我们班成为优秀班。
3. 邻近全都的原则英语中，有时几个名词或代词有某些此连接起来一起作句子的主语，此时，谓语动词的形式就须有与之最接近的名词或代词的人称和数打算。
如：(1) There is a desk and five chairs in his room.他房间里有一张办公桌和五把椅子。
(2) There are five chairs and a desk in his room.他房间里有五把椅子和一张办公桌。
(3) Either you or Li Lei is going to be sent there.要么是你要么是李蕾将被派到那里去。
四年级英语语法教学中存在的问题及语法教学的原则
四年级英语语法教学中存在的问题及语法教学的原则一、目前在小学英语语法教学中存在的问题1、教师的“矫枉过正”：在教育部颁布的最新版的《课标》中明确提出，此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。
生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
然而，一部分老师对课标的理解有偏差，以至于矫枉过正。
在课堂上不敢教授语法知识，教学中对语法只是匆匆带过，甚至刻意避开语法教学。
这样就造成了学生对英语的掌握“雾里看花”，全凭感觉去学习，不能总结语言规律，成绩无法提高，英语能力受到很大的阻碍。
造成很大时间上和学习上的浪费。
忽视语法教学会导致一些不好的结果。
学生听说能力表面上是增强了，但准确度缺存在很多问题；阅读速度比以往的学生快了，但是理解程度却没有提高；在写作和翻译方面，也比较弱势。
2、教师的教学方法枯燥无味以及对教材的使用过于死板很多老师学科知识很扎实，但是教学能力有欠缺，教学手段过于僵化，形式过于单一。
不能很好的设计教学，不能使课堂变得生动有趣，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以至于课堂效率非常低。
时代在发展，老师应该与时俱进，教学方法应适应教育和新时代学生的需求。
而对于教材的使用，有的老师对教材视若神明，全部照搬照用，不敢有一点的改动；又无法保证对教材有百分之百的理解。
教师应该对教材做出取舍，根据自己的地区特点，学校特色，班级和学生的不同而合理的对教材做出编排，从而让教材可以最大限度的服务于教学。
并且，教师可以从电视、网络、杂志等渠道发现收集资源，丰富课本的教材资源。
二、小学英语语法教学问题的对策1、教学形式应该灵活多样：在课堂中，不要总是采用一种单一死板的教学形式，而应该灵活多变，比如，小组竞赛、男女生竞赛、游戏、角色扮演、师生互换等等。
小学英语教学三个原则
在语法教学 方面 。外 国教育专家提 出了两种方法 ： “ Ｅ ｘ ．
ｐ ｌ ｉ ｃ ｉ ｔ ｇ ｒ ａ ｍ ｍａ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ” （ 显性语法教学）和 “ Ｉ ｍ ｐ ｌ ｉ ｃ ｉ ｔ ｇ ｒ ａ ｍ ｍａ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ” （ 隐性语法教学） 。 前者侧重在教学中直接谈论语法规 则。 语法教学 目的直接 明显 ： 后者 则在 教学 中避 免直接谈论 所 学的语法规则 ． 主要通过情 景让学 生体验 语言 ． 通过对语 言的交 际性运用归 纳出语法 规则 。“ Ｅ ｘ ｐ ｌ ｉ ｃ ｉ ｔ ｇ ｒ ａ ｍ ｍ ａ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ —
目时 ， 采用 了过于机 械的练 习形式 （ ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｄ ｒ ｉ Ｕ ｓ ） ， 也 可 以 说是采用了过多的“ Ｅ ｘ ｐ ｌ ｉ Ｃ ｉ ｔ ｇ ｒ ａ ｍ ｍａ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ” 。例如 。 学 习了
一
在语法教学上 ．英 国专 家提倡采用这样的教学顺序 ： 首
言规则 。而且 ， 孩子在特定 的情 景中获悉语 言意义 的能力很
强。
由于孩子 的关 注点在 语言 的意义上 ．如果在 开始授课 时， 教师首先谈论语法规则 ， 势必导致他们不感兴趣。在教学
中． 我们要 利用孩子 的天性来 帮助他们学 习语 言 ． 才能真正
做 到“ 以人 为本”
ｉ ｎ ｇ ” 需要 运用抽象的思维 能力 ， 对 智力还 在发 展的孩子采用 “ Ｉ ｍ ｐ ｌ ｉ ｃ ｉ ｔ ｇ ｒ ａ ｍｍ ａ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ” 的方法 更为合适 。不少教师 的英 语课堂枯燥乏味 ． 其 中一个重要原 因是在巩 固所学 的语法项
小学英语语法教学的三原则
小学英语语法教学的三原则原则一：隐性原则在英语的语法教学方面，国外教育专家提出了两种教学方法：显性语法教学和隐性语法教学。
显性语法教学侧重在教学中直接谈论语法的规则，语法教学目的直接明显；隐性语法教学则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，而是主要通过情境让学生体验语言的规律性，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。
隐性语法教学需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展中的孩子采用隐性语法教学的方法更为合适。
很多教师的英语课堂教学枯燥乏味，造成这种结果的其中一个重要的原因是，在巩固所学的语法项目时，教师采用了机械的练习方式，即给了学生大量的相关的练习题，孩子们每天浸泡在题海里，厌烦情绪可想而知。
例如，学生学习过一般将来时后，老师布置了很多类似如下的练习题：依照例句改写句子：Model：He is reading now.（tomorrow）→He is going to read tomorrow.2.Tom is drawing now.（tomorrow）此类练习仅让孩子们反反复复地操练学过的语法项目，孩子们只有麻木机械地练习，丝毫没有感受到学习英语的乐趣，这样的练习并没有让孩子们体会到应用这个语言点的情境，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地实现语法教学的最终目的——帮助学生提高语言的交际能力。
原则二：意义先行原则英国的大教育家JayneMoon在2000年的研究表明，在学习语言时，孩子们的注意力往往先放在意义的理解上，而很少注意到语言形式或语法规则，这里的语言形式是指：发音、单词、句子等，这说明孩子们在特定情境中获取语言意义的能力是很强的。
如果刚开始授课时，教师就先谈论语法规则，而忽视他们对意义的理解，势必会导致他们对学习英语的不感兴趣。
因此，在小学英语的教学中，要尽量利用孩子们的天性来帮助他们学习语言，才能真正地做到“以人为本”。
在英语学习的语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子们在一个有意义的、生动的情境中理解所教语法项目的意义；然后，在理解意义的基础上提供足够的机会让孩子们在较真实的语境中，运用学过的语法项目进行交际性的情境对话活动；最后，在孩子们理解并会运用的基础上，把孩子们的注意力吸引到语法规则的学习上来，进一步巩固所学的内容。
英语语法教学原则
英语语法教学原则英语语法教学是英语教学的重要组成部分，其原则是指导教师进行语法教学的指导思想和基本准则。
以下是英语语法教学的主要原则：1.意义优先原则在语法教学中，应首先关注语言的意义，而不是单纯地强调语法形式。
教师应当引导学生理解语言的基本意义，然后再逐步引入相关的语法规则。
通过这种方式，学生可以更好地理解语法，而不是机械地记忆规则。
2.形式与意义相结合原则语法教学应当将语言的形式和意义相结合。
教师应当引导学生通过观察和分析语言实例，了解语言的形式和意义之间的关系。
这样可以帮助学生在掌握语法规则的同时，也能够理解其在实际语境中的应用。
3.适量够用原则语法教学应当适量够用，即只教授学生所需要的语法知识，不过度强调细节和复杂的规则。
教师应当根据学生的实际需求和水平，选择适合的教学内容，确保学生能够掌握必要的语法知识，并且能够在实际应用中使用。
4.循序渐进原则语法教学应当循序渐进，从简单到复杂，从基础到高级。
教师应当根据学生的年龄、水平和学习需求，制定科学的教学计划，逐步引导学生掌握相关的语法知识。
5.互动性原则语法教学应当注重互动性，即教师和学生之间、学生和学生之间的交流和互动。
通过互动，教师可以更好地了解学生的需求和问题，并及时给予指导和帮助。
同时，学生也可以通过互动互相学习和借鉴，加深对语法的理解。
6.对比分析原则语法教学应当注重对比分析，即将不同的语法形式进行比较和分析。
通过对比和分析，学生可以更好地理解不同语法形式之间的差异和相似之处，从而更好地掌握和应用相关语法知识。
7.归纳演绎原则语法教学应当采用归纳和演绎相结合的方法。
通过归纳，学生可以从大量的语言实例中总结出相关的语法规则；通过演绎，学生可以在具体的语境中运用所学的语法知识。
教师应当根据实际情况灵活运用这两种方法。
8.培养意识原则语法教学应当注重培养学生的语法意识。
通过培养学生的语法意识，可以帮助学生更好地理解英语语言的规律和特点，从而更好地掌握和应用相关语法知识。
语法教学的原则
语法教学的原则在反复的实践中，本人觉得一下三个原则在教授语法中值得注意：一．情景原则语法教学不应该在孤立的句子中进行。
而应该把语法知识与情景尤其是课堂真实情景有机的结合起来，那么语法知识就会真切可感，而不是抽象空泛，学生不仅在情景中轻松的掌握了语法，同时还进行了语言实践。
虽然真实的语法情景比依靠学生回忆想象营造出来的情景更鲜明形象，更富有魅力。
虽然课堂教学受到时间和空间的限制，创设情景有一定的局限，然而，教师只要多留心，多想办法，多总结经验，充分利用课堂上能为学生感知的各种人和事，比如天气，教室中的摆设和教具和简笔画，教师和学生的情况以及教师自编的童谣。
歌曲，游戏等等都能让学生在贴近生活实践的语言材料中感知，理解和学习语言。
例如，在教授am, is,are,的用法时，就可以采取这个歌谣：我用am，你用are,is联着他，她，它，单数名词用is，复数名词全用变疑问，往前提，句末句号莫丢弃，变否定，更容易，be后not莫忘记，疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。
二．操练性原则语言学习，离不开时间和反复练习，外语学习基本上时一个形成习惯的过程。
因此，小学英语阶段开展语法教学不是从语法到语法，而要帮助学生在感性认识的基础上通过大量的实践活动上升到理性认识，到最后让学生在理性认识的正确指导下再进行语言实践。
例如新标准中涉及的语法很多，既要注意he,she的用法，又要考虑his,her,的用法，如果一位讲解可能表面上感觉到位了，其实学生不一定真正掌握，再实践中只要利用学生进行操练，He is a boy. She is a girl. 或her book ,his book,,学生便能很快的分清楚当中的差别。
三．适时适量原则只要学习英语，语法讲解比不可少，在语法讲解时一定要适时适量。
语法教学在小学阶段只能围牢学生交际能力的培养着一教学目的来进行，不能作为主要教学内容。
语法的量不能太多，不要啰唆，解释清楚就可以，费时费力太多，反而不好。
英语语法原则默契三原则
英语语法原则默契三原则英语语法原则默契三原则是英语语法中的三大基本原则，也是英语学习中非常重要的基础知识。
这三个基本原则是：主语动词一致、时态语态一致和句子结构平衡。
在英语中，这三个原则是非常重要的规则，因为它们有助于表达清晰、精准和流畅的语言，而不会出现语言上的冲突或不合理。
主语动词一致是最基础的语法规则之一，它指的是主语与动词在人称和数上应该保持一致。
例如，当主语是第一人称单数时，动词应该使用单数形式，例如"I am"而不是"I are"。
同样，当主语是第二人称复数时，动词也应该使用复数形式，例如"You are"而不是"You is"。
这个原则是英语语法中最基本的原则之一，因为它涉及到了句子的最基本的组成单元--主语和动词，因此必须牢记。
时态语态一致是英语语法中另一个重要的原则。
时态指的是动词所处的时间，时态与主语的人称和数是相互关联的。
语态指的是动作的主动性或被动性。
在英语中，时态和语态一致性对于有效的表达非常重要。
例如，如果你正在描述一个以前发生的事件，使用过去时态会更为合适，而不能使用现在时态。
同样地，在被动语态中也需要维持时态语态一致的规则，例如"I was given a gift by my friends"而不是"I was given a gift by my friends"。
最后，句子结构平衡原则是英语语法中最重要的原则之一。
这个原则指的是句子的平衡和统一性，通过不同的句子成分排列，来达到优秀的表达效果。
例如，我们可以使用并列句来达到结构平衡的目的，例如"I like to play basketball and I also like to watch it"。
同样，我们也可以使用分句、定语从句、状语从句等来达到平衡的效果。
这个原则在英语写作中也非常重要，因为它有助于写作的结构更为整齐、连贯、易于理解。
小学英语语法教学方法论文参考范文
小学英语语法教学论文参考范文篇1浅谈小学英语语法教学【摘要】近年来，语法教学在小学英语教学中的地位再次引起了一线教师和专家的普遍关注。
以前的死记硬背使许多学生的学习兴趣逐渐减弱，产生一种厌烦情绪。
这也是许多小学生到高年级或升入中学后成绩不理想的主要原因。
所以，我们在教学中要注意改变传统英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视学生语言运用能力的倾向，激发学生的学习兴趣，培养他们学习英语的积极态度和实践运用英语的能力，使他们建立初步的学习英语的自信心。
【关键词】小学英语;语法教学新课程改革十年来，无论是教师的教学观还是学生的学习观都随之发生了改变。
课标明确指出：“此次英语课程改革的重点就是改革教学过分重视语法的讲解与传授、忽视对学生语言运用能力培养的倾向。
”基于对新课标精神的理解，语法教学在小学英语教学中究竟如何定位，是否需要教语法及如何在小学课堂上进行语法教学，如何进行小学英语语法教学呢?以下是我的几点浅显认识：一、正确看待英语语法小学英语教学中应该有语法教学，但上面两种极端的语法教学态度是不恰当的。
我们都知道，儿童学习母语可以完全不用学语法就能与人交流，这是由于他们有良好的语言环境，使他们能够逐步地习得语言。
但是，在我国，英语是一门外语，由于受语言环境的制约，儿童接触英语的机会普遍不多，不可能自然地习得英语。
许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。
《国家英语课程标准》也提出小学高年级应适当讲解语法。
因此，适当学一点语法不仅能帮助学生准确地表达，而且有利于他们提高语言的运用能力。
传统英语教材按照语法体系主线编排，把语法教学放在第一位，而新教材按“话题—功能—结构—运用” 编排，把语言的意义和语用放在第一位。
教材的这种变化告诉我们，语法的学习也是为语言的运用和交际能力服务的。
二、小学英语语法教学的特殊性小学生对英语接触不多，其智力正处于发展之中，抽象思维的发展尚不成熟。
英语语法三三制原则
英语语法三三制原则三三制原则是英语语法中的一个原则，它指的是在使用并列连词连接三个或三个以上的并列成分时，需要遵循的一些规定。
这个原则主要适用于并列连词and、but、or以及nor，以下是三三制原则的具体规定：1.使用逗号分隔：在并列连词之前和之后需要使用逗号来分隔每一个并列成分。
例如：I like to read books, watch movies, and play sports.2.平行结构：每一个并列成分需要保持相同的结构，即同为名词、形容词、动词或者从句等。
例如：She is kind, intelligent, and hardworking. (形容词)I enjoy swimming, biking, and hiking. (动词)I have a book, a pen, and a notebook. (名词)3.强调最后一个成分：在一些情况下，可以通过强调最后一个并列成分来表达特殊的意义。
例如：I went to the store, bought some groceries, and then went home.4.不重复使用连词：在使用三个或三个以上的并列成分时，只需要使用一个并列连词，不需要在每个成分之间重复使用连词。
He likes to read books, watch movies, and play video games.5.不改变连词顺序：在并列成分之间，不改变连词的顺序。
例如：She likes to read books and watch movies.总之，三三制原则是英语语法中的一个重要原则，正确使用并列连词来连接三个或三个以上的并列成分有助于提高语言的清晰度和流畅度。
小学英语教学中的三个基本原则
整理：伴你一程21世纪是一个信息爆炸、经济全球化的时代，英语在社会生活和国际交往中的地位变的越来越重要。
小学英语课堂的开设无疑给了学生们一个更早接触英语、学习英语的机会。
小学英语的教学成为了孩子们与英语接触的第一扇窗户，因此如何让初学英语的孩子正视对英语的学习，如何让孩子们产生对英语的学习兴趣并不断保持这种良好的学习状态，如何让孩子们掌握知识的同时也具有实际运用语言的能力，成为教学过程中非常重要的问题。
鉴于对这几个问题的思考，我认为在小学英语教学中有以下几个原则值得遵循。
一、以交际为目的（communication oriented）语言的作用是为了交际。
语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。
学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大地促进学习。
把培养学生的交际意识放在首位，我认为有以下几点需要注意。
1、交际的前提-听。
要学会一种语言，第一步就是听。
只有身临其境,臵身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。
所以，在英语课堂上，教师应最大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。
我在课上做到：尽量用英语组织课堂教学，同时用我的表情、手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解我所说的话和我的意图。
例子：上课铃响了，我精神饱满的走入教室，以笑容面对学生，以丰富的表情开始上课。
‚Hello! I am your English teacher. My name is LiYa ting.‛同时把我的名字写到黑板上，学生一下子明白了我的意思---我在做自我介绍。
我继续说:‚You can call me Miss Li ，李老师。
Miss Li, 李老师，understand? 明白吗？‛学生点点头,‚Please read after me, 跟我读，Miss Li.‛通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。
小学英语语法教学的原则及方法-最新文档
小学英语语法教学的原则及方法-最新文档小学英语语法教学的原则及方法【分类号】G623.31英语作为国际通用语言，英语教学一直受到我国教育界的重视，而小学英语作为英语语言学科的启蒙，在启蒙阶段要不要进行语法教学，如何进行语法教学，一直都是我国教育界争论的重点和难点。
在二十世纪七十年代时，以日常交际为主要语言教学的交际法思想开始兴起，甚至出现语法学得太多会导致学生口头语言交际能力差的说法，加上语法的规则结构枯燥复杂难记，造成语法在语言教学中的重要性被极大地淡化。
但其实英语语法一直作为语言交流的依据和手段，语法能力也是组成高效率地语言表达能力的重要方式，是绝不能被削弱或者排斥的。
但要怎样在小学英语教学中把语法教学转化成学生易懂的知识内容，让学生能够在日常学习和交流中能够熟练地掌握语法技巧和规则，是在当今新课改背景下小学英语语法教学需要摸索探究的课题。
一、小学英语语法教学的重要性在我国学生第一次系统地接触和学习英语就是在小学，所以要学好英语，小学英语教学就必须要打好英语学习的各方面基础。
在早前我国的小学英语教学注重听说读写做，淡化语言，目的只在培养学生用最简单的英语对话或者英语单词来描述日常生活，极大地忽视了语法教学的重要性，学生在现今的学习环境中本就缺乏运用英语的交际环境，再加上使用的机会甚少，这样培养出来的学生一开口就是中国式英语，语序和时态等语法错误频繁，学生无法准确地表达，还出错良多，到了高年级进阶阶段更是在不断变化的动态时态和句式等语法结构上显得茫然无措，这会极大地影响学生对英语教学的积极性。
所以语法教学在小学阶段就必须引起重视，循序渐进地引导学生学习语法，才能在后来的初中高中的英语学习中牢固地掌握和运用真正的语言交际和写作能力，虽然在小学英语教学阶段，仍要以听说读写做为主要教学目标，但也应该在初学阶段传授一些简单的语法知识，让学生对语法有系统的概念和大致的了解，这样在以后的英语教学中有一定的语法结构常识也不至于学得吃力。
小学英语教学论文：小学英语语法教学的三个原则
小学英语教学论文：小学英语语法教学的三个原则此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。
因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。
例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR（全身反应法）、念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。
例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：1）教师拿起粉笔，说：“I am going to draw something. But what？ Can you guess？'‘提示让学生使用句型“You are going to draw.。
”。
2）教师每次画一两笔，让学生继续猜：“You are going to draw.。
”，直到他们猜对为止。
这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。
当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用 Explicit grammar teaching".2.Meaninggofirst（意义先行原则）英国教育专家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义（meaning）上，他们很少注意到语言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或语言规则。
而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。
由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。
在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到“以人为本”。
在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中（meaningful context）理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。
小学英语学科中语法教学的原则
小学英语学科中语法教学的原则小学英语学科中语法教学的原则1、交际性原则小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。
语法能力是交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行教学，应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合，从视、听、说入手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。
通过设计、创造交际性语言环境，运用课件、实物、图片、表演、动作表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。
2、实践性原则语言学习，离不开实践和反复练习。
只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去，语法才能体现它的价值，语法学习才有意义。
正所谓：只有在水中才能学会游泳，这恐怕永远是语言学习的成功秘诀。
因此，语法教学必须重视语言的实践性。
小学英语语法主要出现在单词、句型和短小的文章中，因而语法教学要结合这些具体的学习活动，让学生感知、体会和掌握一些基本的语法知识。
3、多样性原则语法学的多样性原则就是主要体现在为一种语法项目设计多种不同的活动形式，或为多种不同的语法项目设计多种不同的与其相适合的活动方法。
比如：用对比、图表、歌谣、游戏、顺口溜等方法把枯燥的语法规则变成形象生动有趣的活动，使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语法知识。
4、阶段性原则小学阶段的英语实际就是对英语知识的感性积累阶段，在教学中教师应好好把握这一阶段性原则。
小学英语学科中语法教学的原则1、交际性原则小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。
语法能力是交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行教学，应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合，从视、听、说入手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。
通过设计、创造交际性语言环境，运用课件、实物、图片、表演、动作表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。
小学英语语法教学的原则与方法
接 谈 论 语 法 规 则 。 法 教 学 目的 直 接 明 显 ； 者 则 在 教 语 后 学 中 避 免 直 接 谈 论 所 学 的 语 法 规 则 ，主 要 通 过 情 景 让 学 生 体验 语 言 。通 过 对 语 言 的 交 际 性 运 用 归 纳 出 语 法 规 则 。“ ｘｌ ｉｇａ ｍ ｒ ｅｃｉｇ 需 要运 用 抽 象 的 思 维 Ｅ ｐ ｃ ｍ ａ ａｈ ” ｉｔ ｒ ｔ ｎ 能 力 ，对 智 力 还 在 发 展 的 孩 子 采 用 “ ｌ ｉｇａ ａ Ｉ ｉ ｔ ｒｍｍ ｒ ｍｐ ｃ ｔ ｃｉｇ 的方 法 更为 合 适 。 少 教 师 的英 语课 堂 枯 燥 乏 ｅ ｈｎ ” ａ 不 味 ， 中 一 个 重 要 原 因 是 在 巩 固 所 学 的 语 法 项 目时 ， 其 采
言 时 ， 子 的 孩
题 阐述 了小学英语语 法教 学遵循 的三条 原则： 隐性 原 则； 意义先行原则 ； 量适原则 。进 而总结 出小学英语 语
法教 学 的三 种 主 要 方 法 ：充 分 利 用 直观 教 具 及 实物 ， 形
注意 力通常首先放在语言的意义（ｅｎｎ ） ， ｍ ａ ｉｇ 他们很少 上
道 ， 法 能 力是 交 际 能 力 的 组 成 部 分 ， 语 语法 教 学 是 语 言 教 学 的 必 不 可 缺 的 内容 ， 习语 言 是 用 它 表 达 思 想 ， 学 达
到 交 际 的 目的 。 因 此 ， 语 法 教 学 的 过 程 中 ， 现 实 的 在 从 角 度 考 虑 ， 们 还 要 遵 循 以 下 两 个 原 则 ： 是交 际性 原 我 一 则； 二是 实 践 性 原 则 。
阶 段 进 行 一 些 简 单 的 语 法 教 学 。 下 面 就 小 学 英 语 语 法
小学英语语法教学原则_小学英语语法教学的三个原则
《小学英语语法教学原则_小学英语语法教学的三个原则》摘要：我认根据孩子天性教学要做到“以人”让学语法教学生动起应遵循以下三原则，? g?"’，…”学习种外语如不了该语言部规则那将影响学生准确地运用该语言进行交流许多专认即使学阶段孩子也要些语法知识助他们牢固地、正确地掌握语言新课程标准也要学阶段要进行些简单语法教学作学英语教师如何才能既保持孩子学习英语热情又让孩子掌握新课程标准所要“枯燥”语法知识呢?笔者年有幸到英国学习三月了了些外国专提倡语法教学方法我认根据孩子天性教学要做到“以人”让学语法教学生动起应遵循以下三原则、l(隐性原则)语法教学方面外国教育专提出了两种方法“xl grr g”(显性语法教学)和“l grr g”(隐性语法教学)前者侧重教学直接谈论语法规则语法教学目直接明显；者则教学避免直接谈论所学语法规则主要通情景让学生体验语言通对语言交际性运用归纳出语法规则“xl grr g"要运用抽象思维能力对智力还发展孩子采用“l grr g”方法更合适不少教师英语课堂枯燥乏味其重要原因是巩固所学语法项目采用了机械练习形式(lrll)也可以说是采用了多"xl grr g"例如学习了般将让学生做量类似如下练习依照例句改写句子g ．(rr)→ gg rr．)k g ．(rr))r rg ．(rr)类练习只让孩子重复操练所学语法项目并没有提供机会让孩子了应用这语言情景容易使所学语言形式与语言使用语境、语言义脱节不能很地达成语法教学终目――助提高学生语言交际能力外孩子天性喜欢玩东西严肃机械练习不能引起他们学习热情因我们应尽可能摒弃直接、机械练习多提供机会让孩子有义、生动有趣情景练习和运用所学新项目例如我们可以利用讲故事、做游戏、R(全身反应法)、念儿歌等“接”方法助他们巩固所学语法例如我们可以采用以下游戏巩固b gg g这语法项目)教师拿起粉笔说“ gg r g B ? g?"’提示让学生使用句型“ r gg r …”)教师每次画两笔让学生继续猜“ r gg r”直到他们猜对止这游戏给孩子们提供了较真实情景使用语言让他们玩乐无识地训练了所学语法当然了巩固孩子语法知识提高孩子语言准确性教师也要适当候使用xl grr g”二、ggr(义先行原则)英国教育专 (000)研究表明孩子具有"G r g"天性即学习语言孩子力通常首先放语言义(g)上他们很少到语言形式(r指vblrrgrr rr)或语言规则而且孩子特定情景获悉语言义能力很强由孩子关语言义上如开始授课教师首先谈论语法规则势必导致他们不感兴趣教学我们要利用孩子天性助他们学习语言才能真正做到“以人”语法教学上英国专提倡采用这样教学顺序首先让孩子有义情景(gl x)理所教语法项目义；然提供足够机会让孩子较真实语境进行交际性活动运用所学语法项目；孩子理并会运用基础上教师把孩子力吸引到语法规则上进步巩固所学容也就是说教学前面两部分――“g"与“”阶段使用“l grr g"部分――“r”阶段才采用“xl grr g”三、(适量原则)除以上两外释语法项目还要“”原则即讲要适适量释清楚就可以了不要罗嗦费费力太多反而弄巧成拙导致孩子糊涂及生厌有些教师认只有把语法尽可能详尽地释才能保证孩子运用正确性而且往往把孩子犯语言错误归因语法(语言)讲不够其实学英语就象学计算机或学驾驶汽车样太多理论释反而适得其反关键是实践、实践、再实践而且正如我们上面所说孩子抽象思维能力还没有完全发展这方面能力比不上成人涉及语法释更应特别“”原则新课程标准所倡导“以人”理念要教师教学设计与教学活动都要合学生能与天性生动有趣、重实践语法教学方法有助营造出人性化教学环境不仅有利调动孩子学习积极性提高教学效还有利孩子身心、情感健康发展（作者通70陕西省武功县河道乡皇甫心学）。
英语语法教学的方法和原则
英语语法教学的方法和原则第一篇：英语语法教学的方法和原则英语语法教学的方法和原则语法教学方式随着外语教学的发展也经历几次变革，从听说教学法的句型操练到交际教学模式到现在的任务教学模式，不仅教学模式发生了很大变化，所采用的教学手段也丰富了许多。
先介绍几种语法教学方法，与语法教学模式不同，这里所介绍的语法教学方法指在教学的某个环节或某些活动中可以采用的教学方式。
(1)归纳和演绎法归纳和演绎常用于语法展示。
演绎式展示是以教师的直接语法讲解为特点。
首先教师展示语法规则，然后举例分析其用法，而归纳是的教学方式则多采用发现性活动。
首先教师给学生提供包含所要学习语法项目的语言材料，或听力或阅读，提出学习要求，学生根据要求阅读语言材料，归纳总结语法使用规则。
相比之下，归纳式语法教学可增加学生对语言的接触，有助于培养学生的语感。
通过分析归纳总结语言使用规律可深化学生对语法的理解，同时，也避免了教师灌输式教学可能带来的弊端。
(2)任务活动法任务活动法与任务语法教学模式不同，它只是语言训练的一种方式，课堂操作未必采用的任务教学的理念。
任务活动法的特点是，在对某一语法项目进行训练和应用时采用信息构、调查、讨论、采访、海报、招贴画制作等形式，而不是拘泥于常规的形式训练。
(3)集中讲授法常规教学中，语法是按照体系分散在教学过程之中的，与听力、阅读、写作等同时进行。
但是，有的老师为了中考和高考的提出了一种“适当集中”的教学法，在课文教学之前集中进行语法教学。
这种教学方式在我国曾流行一段时期，对当时的英语教学起到了一定的促进作用。
语法的教学原则有：(1)系统性原则语法是语言系统的体现，语言教学也必须符合系统性的要求。
系统性原则要求语法教学要依据教材中的语法系统，同时也必须符合语法发展的规律，即语法内容的选择应该符合现代交际的原则，满足交际的需求，而避免一些交际中很少使用为语法而语法的教学设计。
(2)交际性原则中小学的语法教学目的有两个，一是培养学生的语法意识，二是为听、说、读、写技能的发展提供支持，为交际能力的培养打下语言基础。
英语语法教学的方法和原则
英语语法教学的方法和原则语法教学方式随着外语教学的发展也经历几次变革，从听说教学法的句型操练到交际教学模式到现在的任务教学模式，不仅教学模式发生了很大变化，所采用的教学手段也丰富了许多。
先介绍几种语法教学方法，与语法教学模式不同，这里所介绍的语法教学方法指在教学的某个环节或某些活动中可以采用的教学方式。
(1) 归纳和演绎法归纳和演绎常用于语法展示。
演绎式展示是以教师的直接语法讲解为特点。
首先教师展示语法规则，然后举例分析其用法，而归纳是的教学方式则多采用发现性活动。
首先教师给学生提供包含所要学习语法项目的语言材料，或听力或阅读，提出学习要求，学生根据要求阅读语言材料，归纳总结语法使用规则。
相比之下，归纳式语法教学可增加学生对语言的接触，有助于培养学生的语感。
通过分析归纳总结语言使用规律可深化学生对语法的理解，同时，也避免了教师灌输式教学可能带来的弊端。
(2) 任务活动法任务活动法与任务语法教学模式不同，它只是语言训练的一种方式，课堂操作未必采用的任务教学的理念。
任务活动法的特点是，在对某一语法项目进行训练和应用时采用信息构、调查、讨论、采访、海报、招贴画制作等形式，而不是拘泥于常规的形式训练。
(3) 集中讲授法常规教学中，语法是按照体系分散在教学过程之中的，与听力、阅读、写作等同时进行。
但是，有的老师为了中考和高考的提出了一种“适当集中”的教学法，在课文教学之前集中进行语法教学。
这种教学方式在我国曾流行一段时期，对当时的英语教学起到了一定的促进作用。
语法的教学原则有：(1) 系统性原则语法是语言系统的体现，语言教学也必须符合系统性的要求。
系统性原则要求语法教学要依据教材中的语法系统，同时也必须符合语法发展的规律，即语法内容的选择应该符合现代交际的原则，满足交际的需求，而避免一些交际中很少使用为语法而语法的教学设计。
(2) 交际性原则中小学的语法教学目的有两个，一是培养学生的语法意识，二是为听、说、读、写技能的发展提供支持，为交际能力的培养打下语言基础。
小学英语语法教学的原则与方法
小学英语语法教学的原则与方法作者：黄永红来源：《小学教学参考(综合)》2010年第09期摘要:针对当前小学英语语法教学中存在的问题,阐述了小学英语语法教学遵循的三条原则:隐性原则;意义先行原则;量适原则。
进而总结出小学英语语法教学的三种主要方法:充分利用直观教具及实物,形象学语法;归纳总结,提高效率,趣味学语法;设置梯度,正确引导,分层学语法。
希望通过本文能对小学英语语法教学给出一点建议。
关键词:英语语法语法教学教学原则教学方法当前,小学英语教学普遍强化听说,淡化语法,似乎只要学生通过听、说、唱、读、做,学会简单的英语对话或用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的,语法教学可有可无。
结果是很多学生出口便是中国式英语,很多高年级学生被不断变换的动词、句式等语法知识弄得一头雾水。
事实上,语法能力是交际能力的组成部分。
尽管语法教学不是小学英语教学的重点所在,但它却是语言教学必不可缺的内容。
在学习一种外语时,如果不了解该语言的内部规则,就会影响学生准确运用该语言进行交流。
许多专家(如Cameron,2001)认为,即使在小学阶段,孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。
新课程标准也要求在小学阶段进行一些简单的语法教学。
下面就小学英语语法教学所要遵循的原则及方法做一阐述。
一、小学英语语法教学遵循的原则1.隐性原则在语法教学方面,外国教育专家提出了两种方法:Explicit grammar teaching(显性语法教学)和Implicitgrammar teaching(隐性语法教学)。
前者侧重在教学中直接谈论语法规则,语法教学目的直接明显;后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则,主要通过情景让学生体验语言,通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。
“Explicit grammar teaching”需要运用抽象的思维能力,对智力还在发展的孩子采用“Implicit grammarteaching”的方法更为合适。
语法一致 意义一致 就近原则
语法一致意义一致就近原则摘要：1.语法一致原则的解释与应用2.意义一致原则的解释与应用3.就近原则的解释与应用4.实例分析与实践正文：在英语学习中，理解句子结构和表达意义是非常重要的。
为了使句子更加清晰和易于理解，我们需要遵循一些原则。
本文将介绍三个关键原则：语法一致、意义一致和就近原则。
通过掌握这些原则，我们可以提高英语写作和口语表达能力。
首先，让我们了解语法一致原则。
语法一致原则指的是在同一个句子中，动词的时态、语态和主谓一致要保持一致。
例如：“He goes to the movies, she goes to the park.” 在这个例子中，两个动词的形式（goes）保持了一致。
遵循语法一致原则，我们的句子会更加规范和易于理解。
其次，意义一致原则是指在句子中，各个成分的意义要相互协调，避免产生歧义。
例如：“I gave the book to him.” 这个句子中的“him”应该改为“his”，以表示意义一致。
通过遵循意义一致原则，我们可以确保句子的表达更加准确和清晰。
最后，就近原则是指在涉及多个名词时，要根据名词在句子中的位置选择合适的冠词。
例如：“The boy whose bike is broken is my neighbor.” 在这个例子中，由于“boy”和“neighbor”在句子中相邻，所以我们使用“whose”来表示所有权。
遵循就近原则，我们的句子会更加简洁和自然。
在实际应用中，我们可以通过以下实例来加深对这三个原则的理解：原句：“The man who lives next door is a doctor, and the woman whose car is parked outside is a teacher.”修改后：“The man next door is a doctor, and the woman whose car is parked outside is a teacher.”通过遵循语法一致、意义一致和就近原则，我们可以将原句修改得更加简洁、清晰和自然。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。