我国研究生教育质量评价研究综述

第二部分：

我国研究生教育质量评价研究综述

《国际教育标准》里面提到：“研究生教育为我国第三级第二阶段培养模式，完成规定学业后，国家会颁发研究生学历学位证书。研究生培养模式应充分体现学科专业化，另外与其它层次相比，研究生的学科专业性需要给予重点关注1。”因此研究生教育是我国较高层次的高等教育。

教育质量一般是指教育在某种程度上能够实现个人以及社会需求能力的总和，一般包括明确需求能力和隐含需求能力2。研究生教育质量本质是指培育高质量、高水平的社会人才活动，主要表现为高校人才在社会活动中的动态属性，非动态的研究生教育质量观无法准确体现整个过程。如果把研究生教育看作一个生产和服务相结合的过程，那么研究生教育质量也就是指高校输出研究生教育质量，研究生教育质量满足和实现社会需求能力的总和。可以看出，它自始至终都是根据社会、企业和学生需求来进行定向培养，因此将研究生教育看作生产与服务相结合的过程，一定程度上体现了教育工作的内涵，特征主要表现为具有一定的动态性和多样性3。

教育质量评估一般包括评估主体、评估对象、评估项目、评估准则、评估手段等等，研究生教育质量评估是指把研究生教育质量作为研究对象，依据一定的教育评估目标，有计划性地搜集一定的评估资料及信息，根据特定的评估标准和要求，借助并利用可操作的评估手段,进行分析处理，对被评估对象做出科学客观的价值判定4。

国内关于中国研究生教育质量评估体系研究较广为应用的有：梁桂芝（1991）5、王战军（2000）6。其中王战军撰写的《学位与研究生教育评估技术与实践》一书是第一本相对系统地介绍了我国高校研究生教育质量评估工作的著作。

裴庆棋等提出依据研究生教育质量内涵，要大力提高教育质量；并组建了一个既有过程评价机制又有结果应对机制的研究生教育质量评价系统：建立多元化评估主体，健全评估指标体系，完善结果应对体制，以此来推动研究生教育健康发展。

李朋军等依据我国研究生教育质量评价形势，指出我国研究生教育质量评估体系应该完善如下几个方面：完善评估指标体系，完善学位授予培养单位保证机制，强化研究生教育质量的评价职能7。

夏文津等结合当前我国研究生教育质量评估现存问题，指出完善教育质量评价体系对策，即积极扩大评价主体，建立政府、高校、社会共同参与的评价制度，并从三个角度即政府、高校、社会来说明建立多元化评估制度的实施方法8。

张雪菲等主张政府、高校、社会是研究生教育质量评估活动中不可缺少的主体，各自都1联合国教科文组织教育统计局.国际教育标准分类[M].国家教委教育教育发展与政策研究中心,译.北京:人民教育出版社,1988:24.

2赵西爱.论教育质量保证和评估的现代范式[J].中国高教研究,2004 ,(8):44-45.

3裴庆棋,姬红兵,王汉江.关于建立研究生教育质量评估体系的思考[J].中国高教研

究,2014(8):23-25.

4高等教育评价方法研究[M]. 复旦大学出版社, 张远增著, 2002

5梁桂芝.学位与研究生教育评估的理论与实践[M].高等教育出版社,1991:156-158.

6王战军.学位与研究生教育评估技术与实践[M].北京:高等教育出版社,2000:4-5.

7李朋军,孙艳.我国研究生教育质量评估与保障体系分析[J].黑龙江高教研究,2018,(7):63-65 8夏文津,郭代军.论构建政府,社会和高校多元参与的研究生教育质量评估体系[J].中国成人

发挥着重要作用。政府在整个教育质量评估活动中处于掌控地位，高校自我检查评估是保障教育质量的基础，社会评估也是教育质量评估不可缺少的一环。三者在教育评估活动中，应该相辅相成、互相弥补，共同提升我国高等教育水平9。

罗瑞荣主张从政府、高校、顾客、第三方机构等四个主体出发，探讨各个评估主体在教育质量评估过程中的特点；指出在研究生教育质量评估活动中应构建政府为主导、高校为主体、顾客与第三方机构积极参与的多元评估体系，进而实现研究生教育质量科学客观地评估，从而更好地保障我国研究生教育质量10。

李红君主要分析了当前我国研究生教育质量评估主体单一的问题，主张要积极构建并成立由政府、社会、高校三大主体共同存在的教育质量评估体系11。

叶善文等认为研究生教育质量的培养应该从以下几个方面去进行探讨，如入学生源质量、研究生导师队伍、毕业学位论文指导以及研究生毕业去向等12。

李三福等主张要提高研究生教育质量必须转变观念，建立科学的导向机制；优化过程，构建完善的运行机制；加强管制，建立系统的监控机制；改善评价，构建健全的反馈机制13。

毕鹤霞等认为在教育质量评估活动中，师资队伍、学科层次、科研水平、办学目标等是内部评估因素；社会影响力、高校自评、第三方评估、学术声誉等是外部评估因素；高校大学排行、研究生学习能力、研究生创新能力、高校办学资源、生源质量、生源规模等为评估参考因素14。

李小军等构建了高校自评指标体系的基本原则及组成要素，并结合我国当前研究生教育质量评估现状确立了一级指标、二级指标以及各自的权重比例。可以看出，此指标体系极力凸显教育质量重要性，重视客观评价与社会评价相结合15。

问青松等认为科学合理的研究生教育质量评估指标是有效实现评估功能的关键，同时对我国现存的研究生教育质量评估指标体系加以斟酌，提出研究生就业状况、科研创新、毕业生素质等都应该增加到研究生教育质量评估指标体系16。

章丽萍等基于学院的管理过程，提出了制约研究生教育质量的几个因素，如生源质量、教学方法、科研水平、思想教育等，并从这几个维度入手制定了学院教育质量评估指标体系以及相关建议17。

孙阳春等主张从多个维度对专业学位教育质量评估指标进行选取，如学校办学资源、生源质量、教学水平、教育服务、科研水平等，主张必须要建立科学、合理、有效的专业学位研究生教育质量评估体系18。

9张雪菲,王倩.论研究生教育质量评估主体的作用及相互关系[J].沈阳工程学院学报(社会科学版),2016,(4):28.

10罗瑞荣.高等教育质量评估主体的特点分析[J].华东交通大学学报,2017,(12):29-31.

11李红君.我国硕士研究生教育质量评价主体的研究[D].中国地质大学,2013,(5).

12叶善文.关于研究生培养质量的几个相关因素探讨[J].宁波大学学报(教育科学

版),2014,(1):65-68.

13李三福,陈京军.论研究生教育质量保障机制的构建[J].当代教育论坛,2015,(4):44-45.

14毕鹤霞.研究生教育质量评估的影响因素分析-基于对X 省高校师生的实证研究[J].高教

探索,2014,(5):54-56.

15李小军,牛国庆.学位与研究生教育自我评估指标体系研究[J].焦作工学院学报(社会科学版),2013,(4):71-72.

16问青松, 田俊荣 . 从质量的视角审视我国研究生教育评估指标体系[J]. 现代教育科学( 高教研究),2017,(9):14-15.

17章丽萍,徐敏娜,杨树锋.基于学院的学位与研究生教育质量评估指标体系设计[J].学位与研究生教育,2015,(6):21-25.

18孙阳春,王富荣.专业学位研究生教育质量评估的指标选取维度述评[J].现代教育管