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角度的大小使变化的、体验量角的必要性，通过探索，实 践，认识量角器的结构与功能，总结出用量角器量角的方
法，初学用量角器量角。
技能目标：在学习过程中体会统一角的计量的
需求，认识角的计量单位，建立1度角的表象，建立角的 大小的量化观念，能联系操作结果，感受角的大小与所 画边的长短关系。
情感目标：引导学生积极参与角的度量活动，
5. 用一张正方形纸对折两次，打开后再沿一条对角 线对折，再打开(如下图)。
1 2
3
4
5
(1)
(2)
(3)
(4)
你能直接从图(4)中分别找出45º 、90º、135º的角吗?
∠1 = 45º，∠2 = 45º，∠3 = 135º，
∠4 = 90º，∠5 = 90º。
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P40 6、
6. 用一副三角尺拼出下面度数的角。 75° 105 ° 120° 135° 150° 180°
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1活动三：角的大小与边长关系 用量角器量下面的两组角，比较一下它们的大小。
30°
30°
60°
90°
130°
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活动三：角的大小与边长关系
你能发现什么?
角的大小与角的两边画 角的大小要看两条边叉开的大
出的长短没有关系。
小，叉开得越大,角越大。
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P38 2、
2. 量一量，下面的角各是多少度。
说课 角的度量
说课者：XX小学XXX
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一、体验新课改，解读教材
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2
（一）说教材
（一）说教材
《角的度量》是九年
义务教育课程标准实验教 科书人教版小学数学四年 级上册第二单元第37～38 页的内容，教材是在学生 初步认识角会判断角的种 类的基础上进一步学习角 的度量，教材的编排注重 了数学概念之间的内在联 系，注重引导学生从直观 到抽象逐步提升教学要求
1 4
3
5
2
∠1 = 55° ∠2 = 55° ∠3 = 110°
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∠4 = 40° ∠5 = 110°
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P38 3、
3. 先估计三角尺上各个角的度数， 再量一量各是多少度。
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P39 3、
3. 说出每个钟面上的时间，量出时针和分针所成的角度。
60°
90°
120° 150°
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P40 5、
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教学流程
质疑促趣，引入新课
师生合作，探究新知
巧设练习，巩固强化
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6
（四）教具学具
教具：
教师准备大量角器、活动角、钟面 。
学具：
学生准备好量角器等 。
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二、说教法、学法
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二、说教法、学法
新课程标准指出：有效的数学学 习活动不是单纯的解题训练，不能单 纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自 主探索与合作交流是学生学习数学的 重要方式，教师应激发学生学习的积 极性，向学生提供从事数学活动的机 会，帮助他们在自主探索和合作交流 的过程中真正理解数学知识与技能， 数学思想和方法，从而获得广泛的数 学活动经验。结合本课时的内容和学生
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三、说教学过程
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教学流程
质疑促趣，引入新课
师生合作，探究新知
巧设练习，巩固强化
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角的度量
我画的角比 你的小。
小多少呢?
量角的大小，要用量角器。
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活动一：认识量角器
外圈刻度
外圈0刻度线 中心点 内圈0刻度线 内圈刻度
角的计量单位是 “度”, 用符号 “ °” 表示。把半
圆分成 180 等份, 每一份所对的角的大小是 1 度, 记作
2、零度刻度线和角的一条边重合；
3、角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。
4、如果角的一条边与内圈０刻度线重合，就要读角的内圈刻度。
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125°
2
外圈0刻度线
外圈刻度
1、把量角器放在角的上面；使量角器的中心和角的顶点重合；
2、零度刻度线和角的一条边重合；
3、角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。
1°。
1°wenku.baidu.com
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P38 “做一做” 1、
1.观察一下量角器，看看 30°、 45°、 60°、 90°、 120°有多大。
30°
45°
60°
90°
120°
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活动二：用量角器量角
小组讨论: 怎样测量下面两个角的度数?
1
2
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活动二：用量角器量角
1 60°
内圈刻度
内圈0刻度线
1、把量角器放在角的上面；使量角器的中心和角的顶点重合；
4、如果角的一条边与内圈０刻度线重合，就要读角的内圈刻度。
5、如果角的一条边与外圈的０刻度线重合了，就要读外圈刻度。
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中心对顶点，零线对一边; 它边看度数，内外要分辨。
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判断（请用手势“ 示）。
”或“
”表
这个角是80 °
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判断（请用手势“ 示）。
”或“
”表
这个角是110 °
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判断（请用手势“ 示）。
在探究量角方法的过程中获得成功的体验，在实践活动 中自主发现数学规律，提高数学学习的兴趣。
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（三）重点难点
重点：
让学生通过实践活动完成对量角器的结构和
功能的认识，体验量角器结构形成的过程。通过 学生自主的探索，实践，总结出用量角器量角的 方法，运用量角器量角。
难点：
在应用量角器时，如何准确定点，定边。
”或“
”表
这个角是40 °
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活动三：角的大小与边长关系
用量角器量下面的两组角，比较一下它们的大小。
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活动三：角的大小与边长关系
30°
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活动三：角的大小与边长关系
30°
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活动三：角的大小与边长关系
60°
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活动三：角的大小与边长关系
90°
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活动三：角的大小与边长关系
130°
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（一）说教材
突出学生从不同的学习
角度认识角的度量，关 注学生的自主体验，使 学生在观察，操作，交 流的过程中，使学生了 解和掌握角的度量方法， 帮助学生建立空间观念。 逐步扩大了学生的知识 面，加深对周围事物的 认识，为进一步学习几 何知识打好基础。
（一）说教材
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（二）教学目标
认知目标：在观察、体验、交流的基础上，感受
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二、说教法、学法
的认识水平，我认为课堂教学有必要体 现学生是学习的主人，突出学生的主体 地位。教师作为教学的组织者，引导者 和合作者，注重对学生学习过程的牵引 和疏导，强化学生自主内在的数学体验。 以此为基础，本课时，我力图通过动画 引导学生体验角的变化，以及测量角的 大小的必要。使学生在直观感受、动手 操作、自主探索、合作交流的基础上获 取角的度量的方法，形成自己独有的数 学体验。