心理学视角下普爱人格的塑造

心理学视角下普爱人格的塑造

所谓“普爱”,顾名思义就是广泛意义上的爱，泛指爱自己，爱他人，爱国家，爱自然，爱社会，其核心是行为利他性。所谓“人格”，是

指个体相对稳定的心理与行为呈式，它内在地包含着个体心理倾向与

个体行为倾向两方面。具体地说，从心理倾向上看，“普爱人格”表

现为共情、善良、宽容与悲悯之心。从行为倾向上看，“普爱人格”

表现为助人、利他等亲社会行为。“普爱人格”是对冷漠人格的根本

否定，意味着人们要学会普爱生命，爱人惜物，要用真爱普洒人文的

光辉。“普爱人格”的塑造，有利于人们在生命历程中将仁爱传播到

普天之下，实现人与自己、人与自然、人与社会和谐发展。

塑造“普爱人格”的心理学依据

作者提出把塑造“普爱人格”作为当下中国学校教育的重要目标，其

核心是把“爱”作为人格的重要特质予以培育，这在心理学上有着广

泛的依据，主要包括：

（一）人本主义心理学依据

美国人本主义心理学家马斯洛认为，爱的需要是人的基本心理，爱的

需要是自我实现的前提，爱的需要得不到满足，会抑制人的成长，

“爱的需要受到挫折，是心理失调的主要原因，爱就像盐或维生素一

样不可缺少”1。可见，受教育者的“普爱人格”是他们寻求自我发展，实现“高峰体验”的内驱力。人本主义心理学的另一位代表罗杰斯是

杰出的心理治疗大师，他主张在治疗中对问题儿童实施“积极注重”，强调协调与坦诚，为患者创造和谐安全的氛围，并对患者无条件给予

关怀，设身处地地为对方着想。作者认为罗杰斯所说的“积极注重”，目的在于让他们减少或避免迷茫，修复爱心人格，其实质是“以爱育爱”。

（二）精神分析心理学依据

精神分析心理学的鼻祖弗洛伊德认为，爱的力量是人固有的生本能，

他指出：“一个成熟的人，应该能够创造性地工作和爱。”2弗洛伊德的追随者阿德勒认为，人有博爱、合作与利他的精神，“忽视”儿童

会使他们产生“错误的生活风格”，长大以后就会冷漠、猜疑他人，

人际关系不和谐，从而失去爱心人格。德国心理学家霍妮提出了基本

焦虑理论，认为家庭关系中父母的冷漠、偏爱会导致儿童的安全需求

得不到满足，产生神经症。当代精神分析的权威弗罗姆认为，健康人

格是有“生产倾向性的人”，这种人与马斯洛提出的“自我实现的人”相似，都能够发挥潜能为社会做出贡献，培养这种人格需要重视爱的

力量，他指出，“成熟的爱是人类的一种积极力量”，使自我得到充

分发展。

（三）行为主义心理学依据

“普爱人格”的行为特征是利他行为、亲社会行为。即使已经有一些

心理学家证明了利他行为是人类天生的倾向。但是，以华生为代表的

行为主义心理学则证明了一切人格都是行为的总和，是习惯的产物，

强调教养和环境对于人格塑造的重要作用。按照华生的理论，“普爱

人格”不会自发形成，需在教养下方可习得，这就离不开环境濡染和

榜样示范。斯金纳提出了“强化”理论，认为人的一切行为都是操作

性强化的结果，学习新行为的基本前提是强化，强化是学习利他行为

的基本途径。霍曼斯认为社会人之间的互动从根本上说是一种“交换”过程，“人们不但交换物质性的商品和金钱，而且还交换非物质性的

知识、友情、信息、爱、满足等”3。用霍曼斯的理论来解释，利他行

为是“交换”使然，这吻合“爱人者，人恒爱之”的中国式理解。其实，形成任何人格都需要人际互动。互动提供了学习的机会，也是强

化的过程。

塑造“普爱人格”的心理学价值

人格问题一直是心理学的重要课题。它体现着教育者对学生成长环境

的判断，对学生身心发展规律的认知，对培养目标的理解。“普爱人格”的塑造，有着重要的现实价值。

（一）拉近社会心理价值：塑造“普爱人格”是由当前社会的人际现

状所决定的，有利于拉近社会人际心理的距离社会人际现状最能反映

人与人之间心理距离。2011年10月13日，2岁的小悦悦（本名王悦）在佛山南海黄岐广佛五金城相继被两车碾压，7分钟内，18名路人路

过但都视而不见，漠不过去，最后一名拾荒阿姨陈贤妹上前施以援手。很多媒体聚焦了这件事，并实行了深度的报道与尖锐的批评，给受众

造成这样的印象：18路人的素质很低，千错万错都错在路人。作者却

不以为然，反倒认为一些媒体记者缺乏起码的社会学认知，忽视了对

现实社会关系的深度剖析。早在19世纪中叶，西方社会学的创始人之

一斯宾塞就提出了“社会有机论”，强调要从整体的有机性来研究社

会行为。研究社会事实时，必须纵观全局，放开视野，对任何社会现象、社会问题都不能孤立看待，而应该从这些现象与其他现象的相互

关联中去把握。正如马克思所说：“人的本质并不是单个人所固有的

抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”4社会性是人的本质，人是社会中的人，个人的冷漠，是社会冷漠的反映。18路人中

的每个人都不是纯粹意义上的个体，而是多种社会关系综合作用的结果。正是冷漠的社会关系铸就了他们缺乏爱心与德行的生活范式。

2011年9月22日，《人民日报》一则醒目标题令人深思：中国已进入“陌生人社会”，人性冷漠随处可见。如何消除社会关系的冷漠？作

为教育者，作者的反思是：当践行爱的教育，培养学生的“普爱”精神，即塑造学生的“普爱人格”。

（二）完善人格心理价值：塑造“普爱人格”是由当前学生的人格现

状所决定的，有利于促使学校与教育者的觉醒人格对人生发展作用巨大，一种人格，一种人生。爱心人格的缺失，将会给孩子的一生埋下

多灾多难的种子。长期以来，一线教育者总是持续发现，爱心缺失已

经是较为常见的校园现象,有的学生已经因为人格局限，给自己、家庭

或社会造成了严重后果。痛定思痛，我们不难发现：青少年爱心缺失

的原因是多层面的，同样是诸多矛盾综合作用的结果。其中，爱的教

育的缺失和教育爱的失真,是导致学生人格趋向冷漠的重要因素。改革

开放以来，我国的经济、政治、文化都处于急剧的转型中，资源配置