选修课有效教学面临的问题与困惑

选修课有效教学面临的问题与困惑

华师一附中黄敏胡茂良

2009年秋季湖北省正式实施高中新课程改革。高中语文课程在课程结构和实施机制上进行改革，分为“必修”和“选修”，其中，“选修”课程设计了五个系列。高中课程改革的基本特征是通过构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，让高中生在自主选择和主动学习中实现有个性的发展。

作为承担了湖北省重要课题——《选修课有效教学研究》课题的华师一附中语文教研组的老师们，在实践中更新教育观念，重构课程文化；变革教材内容，重构教材体系；更新教学方法，重构方法体系：让高中语文新课程充满了活力。但是，高中语文选修课程又给教学第一线的老师们带来了新的问题与困惑，如语文选修课程目标定位问题、选修课程服务主体问题、选修课程评价公正性问题。新困惑又在滞碍着课程改革实践。因此，审视选修课程实践，小结我们在课改实践和课题研究中面临的问题与困惑，对不断落实、推进和深化新课改尤为重要。

高中语文新课改选修课教学实践中，老师们面临着同一系列的问题与困惑，主要表现在以下几个方面：

一、选修课教学实践中真正意义上的课程开发尚未实现，必修课与选

修课界限模糊。

新课程最可贵的新意，在于确立并凸显以学生发展为本的指导思想。体现这一思想的具体举措，是重视选修课的开设，并将其纳入了

学分管理。教材品种的多样化，课程选择的自主性，给了学生更大的发展空间和机会。但几乎与此同时，教学中又出现了新的问题与困惑。

如果从"教学"传统的角度来理解选修课,高中语文选修课就只是一种教材文本,而教师只是教材的使用者;如果从"课程"传统的角度来理解选修课,高中语文选修课就成为一种课程资源,教师成为课程资源的开发者和课程的设计者。

选修课程是与必修课程对应的，校本课程是与国家课程、地方课程对应的。然而语文选修课程的目标究竟如何定位？这又成了语文选修课程实践的焦点问题。

课标指出：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高……选修课必须以课程目标为依据，充分考虑学生需求和实际水平……学校及教师应充分发挥积极性和创造性，努力创造条件，建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课。”显然，课程改革设计者希望教师参与选修课程开发，并逐步成为开发的主体。

然而，我们在课改实践中也看到，语文选修课程开发还处于试验探索阶段，许多学校还不具备开发具有校本特点的语文选修课程实力。学校要开设语文选修课程，就只能围绕高考可能考的、教育主管部门规定的科目开设，所开设的选修课程突出共性特征，缺少个性特征。教育行政部门基于当地高考实际，又确立了相应的选修教材，这就导致选修教材开发权上移。教师也只好把选修课程当做必修课程来教，选修课程的校本特征也就被淡化了。必修课程与选修课程界限模糊，选修课程实践与目标的错位成了课改的新问题。

二、对选修课程学生和教师并没有选择的自由，师生的主体意识没有

凸显。

我们的课程方案和语文课程标准反复强调“以学生的发展为本”，并指出选课是让学生“满足自己当前的学习需求”，“学会正确行使选课的自主权”；我们选修课的课改实践却没有给学生以选择的自由。高中语文新课程也要求：选课的指导，首先是要让学生充分了解所开选修课的主要内容和特点，并且要让学生明白，选课既是为了满足自己当前的学习需求，也是为了锻炼自己，学习自我规划。教师应该认真做好选修课的介绍。其次，要帮助学生了解在若干选修课中哪一门或哪几门最适合自己，学会正确行使选课的自主权。学生可能并不完全了解自己在学习兴趣、需求和发展趋向等方面的特点，教师要帮助学生认识自己，根据自己的兴趣和未来发展的需要，决定取舍。

目前所谓的选修课，几乎全部由学校规定，一刀切，或者全省统一规定几门课，学生毫无选择的余地。现在师生对选修课的最大质疑是：既然课程由学校统一规定，或全省统一选定，那就是不扣不折的必修课；既然不给我们学生任何选择的机会和自由，那为什么还要给课程贴上选修的标签？

我们必须明确：选修课不是必修课补习课，也不是应试的辅导课，更不是大学里的选修课。它与必修课构成一个高中语文教学中不能割裂的整体。如果说，必修课是为了突出课程的基础性和均衡性，那么，选修课程则是为了促进学生的个性发展。选修课必须在体现教师的专

长的同时贴近学生的认知水平和是生活实际。基础性和选择性的统一是确定选修课教学内容的基本原则。

选修课与必修课程两者之间的关系既有继承性又有相对独立性。继承性是指选修必须重视对必修内容的梳理和巩固，选修课仍然具有基础性；独立性是指必修课强调基础，选修课注重拓展，强调探究，着眼于发展和提高。

选修课程对高中而言是个全新的课程，对我们的语文教学提出了更大的挑战。目前，学生依“趣”选，教师依“能”选的空间还不够大，从一定程度上看，选修课程比必修课程要求更高了，深度更深了，专题意识更强了。

三、选修课的教材内容和教材体系还有改进的空间，教材尚显粗糙。

中国语文教材长期沿用“文选型”技术路线编排，以单元为单位，将知识系统化，使语文教材具有了科学性的特点。此后的几十年间，语文教材大都沿用了这种模式。单元组元实现了教材编写的跨越，但是它又使语文教材编写陷入了知识细化、组元抽象的怪圈。语文教材编写面临着新的超越。新课改引入了后现代课程理论，语文教材编写呈现出多元发展的态势。多种版本的高中语文新教材都可分为两大类型：必修教材、选修教材。选修教材按诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著选读五个模块分解为若干个子模块。以诗歌散文为例，人民教育出版社开发了《中国古代诗歌散文

欣赏》《外国诗歌散文欣赏》；江苏教育出版社开发了《唐诗宋词选读》。从课程的角度看，这些已经融入了“领域、科目、模块”的课程结构。从语文选修教材编排体系看，“文选系统、知识系统、助学系统、巩固系统”四维体系已被打破。语文教育工作者正在探索建构学习目标体系、学习内容体系、学习评价体系、学习资料体系、学习方法体系、学习指导体系、实践活动体系，这些将共同构成立体的、开放的、多元的语文选修教材体系。

高中语文新课改要求更新教材内容，建构教材体系，但现实的情况是，与必修教材相比，作为教学重点的选修教材显得较粗糙。即使用课程标准关于选修课是必修课的“拓展与深化”的要求看，许多选修教材都达不到。现在的选修教材从品种和数量上看确实很多，拥有高中语文新教材出版资格的出版社，每家发行的选修教材多达一二十种，累计超百。从编审程序的角度看，经教材审查委员的审查，这些高中选修教材是通过了，但教师普遍反映，教材粗糙是不争的事实，也就是说，从师生这一头的“审查”来看，选修教材质量并不乐观，这就使师生和家长怀疑它的教学效果。老师们说，新课程实施过程中这种重点不重的现象，也是选修课教学中存在的严重问题。

四、选修课与高考的关系尚不明朗，无法对教学起到明确的科学的指

导作用。

在目前的教学实践中还有一种现象，就是作为高中语文教学重点的选修课却重点不重。一般来说，教学时数的多少是确定教学重点