培训课件核心素养讲座.ppt
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9、尊重差异
.
13
（四）人文底蕴 主要是个体在学习、理解、运用人文领域
知识和技能等方面表现的情感态度和价值 取向。 10、人文积淀
11、人文情怀
.
14
（五）科学精神 主要是个体在学习、理解、运用科学知识
和技能等方面表现的价值标准、思维方式 和行为规范。 12、崇尚真知 13、理性思维
.
23
（3）开展研究性学习。
研究性学习是最高程度的课程融合，它 让学生围绕课题或项目，打破学科界限， 综合应用有关知识来分析解决问题。解决 问题的过程就是自主、合作、探究的综合 学习的过程。由于是综合性学习，能使学 生的学习、实践、创新、合作、审美等诸 能力都能融合式的得到较好发展。
.
24
五、教师核心能力 课堂教学能力+个性特长+文化修养
2.为什么不能只有学科学习的深 度解析。
将知识划分为学科知识进行学习，
是因为人的认识能力有限。当知识作
为认识和改造世界的工具时，必然以
综合的形态出现。解决问题最有用的
知识是综合性的核心知识（综合核心
素养），跨学科的学习、实践感悟和
综合探究是培养核心素养最有效的方
法。
.
21
3.该思考什么新的对策？
实践能力
创新能力
合作（交往）能力
审美能力
综合能力
.
9
三、核心素养的内容
（一）社会责任 （二）国家认同
（三）国际理解 （四）文化底蕴
（五）科学精神 （六）审美情趣
（七）学会学习 （八）源自文库心健康
（九）实践创新 .
10
（一）社会责任
主要是个体处理与他人（家庭）、集体、 社会、自然关系等方面的情感态度和行为 表现。
（1）尝试跨学科学习。
因为这样能能开阔和提升学生的 眼界，能看到分科学习所不能看到的
问题；能融会贯通各方面的知识，学
到的知识是彼此之间是没有鸿沟的融
合性的、结构化的具有应用价值的知
识。
.
22
（2）强化技术课程和实践性课程的 开设
特别是通用技术课程要大力加强； 还要多开展校内校外学生的实践性活 动；社团活动（综合性、实践性强）， 强化学生的直接学习，增强隐性知识。
主要是个体在认识自我、发展身心、规划 人生等方面的积极表现。
20、珍爱生命 21、健全人格 22、适性发展
.
18
（九）实践创新
主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的 具体表现。
23、热爱劳动 24、批判质疑 25、问题解决
.
19
四、培养学生核心素养存在什么问 题？
1.学科教学：学科之间人为构筑壁 垒，老死不相往来，所学知识不能相互 联系，无法形成一个整体；实践课程： 弱化通用技术；社会实践、社团活动； 综合探究：不开展研究性学习，知识不 能在使用中融会贯通，学生分析、解决 问题能力和综合能力不能形成。此三者 都不利于学生综合核.心素养的提高。 20
发展学生核心素养 提升教育教学质量
.
1
一、为什么提出核心素养？
.
2
背景1： 教育的发展总是适应社会的发展。社会的
发展需要教育的变革。
1、知识导向
2、能力导向
3、素养导向
.
3
2014年教育部下发《教育部关于全面深化 课程改革，落实立德树人根本任务的意见 》中提出：“研究制订学生发展核心素养 体系和学业质量标准”，这是最新的教育 改革的纲领性文件。
2.板书漂亮
3.学科专业技艺精湛
4.善于应用学科知识解释、解决 实际问题
5.动手能力强
6.综合能力强
......
.
27
(三)进行文化修炼，养成丰厚的文化内涵 精神价值观+知识智慧+行为习惯 怎样修炼文化 ①形成新的教育价值观、学生观； ②广泛汲收科学文化知识，形成丰厚的文化知
识积淀；养成雅致的行为习惯。 ③探索课堂中进行文化侵润的方式，加强反思，
.
4
背景2： 以前课改只制定了各个学科的课程标准，
没有提出学生核心素养概念，尽管提出了 学生素养问题，但对素养的要求分散在各 个学科中。这样，对人的培养目标过细过 碎，导致目标模糊不清。因此，使我们不 能高屋建瓴地把握育人目标。不能纲举目 张的指导和实施教育。
.
5
二、核心素养是什么？
1. 核心素养是学生在接受相应学段 的教育过程中，逐步形成的适应个人 终身发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。（综合核心素养）
.
6
核心素养的特点：
指的是那些一经习得便与个体 生活、生命不可剥离的，并且具有 较高稳定性、有可能伴随一生的素 养。
.
7
2.核心素养的内涵。 （1）必备品格: 强健的体魄： 健康的心理品质：自我认识、
自我约束，阳光向上，抗拒挫折； 良好的品德：责任；向善。
.
8
（2）关键能力
学习能力
1、诚信友善 2、合作担当 3、法治信仰 4、生态意识
.
11
（二）国家认同
主要表现为个体对国家政治制度、核心价 值理念、民族文化传统等方面的理解、认 同和遵从。
5、国家意识
6、政治认同
7、文化自信
.
12
（三）国际理解。 主要表现为个体对国际动态、多元文化、
人类共同命运等方面的认知和关切。 8、全球视野
体验，感悟，形成丰富的课堂实践智慧，形成浓 厚课堂文化氛围。
.
28
（四）提高核心素养简约方法 实践+反思
.
29
校本教研有3个核心要素（或三条途径）：专 家引领、同伴互助、个人反思。其中最重要的是 个人反思。因为第一，个人反思是主动的，而其 他两种方法往往都是被动的。第二，个人反思的 主动权掌握在自己手里，可以随时随地贯穿一生， 而其他两种方法却是有条件限制的，很多时候不 能实现。 因此，实践基础上反思最有可能。 教 师的成长就是实践+反思。
14、勇于探究
.
15
（六）审美情趣 主要是个体在艺术领域学习、体验、表达
等方面的综合表现。 15、感悟鉴赏
16、创意表达
.
16
（七）学会学习
主要表现为个体在学习态度、方式、方法 、进程等方面的选择、评估与调控。
17、乐学善学 18、勤于反思 19、数字学习
.
17
（八）身心健康
（一）教师课堂教学十大能力： 1.组织教学的能力； 2.语言表达的能力； 3.板书能力； 4.示范的能力；
.
25
5.洞察的能力； 6.控制情感的能力； 7.循循善诱的能力； 8.教育机智的能力； 9.创造能力； 10.熟练使用教具、现代教学 技术手段的能力。
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26
（二）努力形成个性特长
1. 幽默风趣
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（四）人文底蕴 主要是个体在学习、理解、运用人文领域
知识和技能等方面表现的情感态度和价值 取向。 10、人文积淀
11、人文情怀
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（五）科学精神 主要是个体在学习、理解、运用科学知识
和技能等方面表现的价值标准、思维方式 和行为规范。 12、崇尚真知 13、理性思维
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23
（3）开展研究性学习。
研究性学习是最高程度的课程融合，它 让学生围绕课题或项目，打破学科界限， 综合应用有关知识来分析解决问题。解决 问题的过程就是自主、合作、探究的综合 学习的过程。由于是综合性学习，能使学 生的学习、实践、创新、合作、审美等诸 能力都能融合式的得到较好发展。
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五、教师核心能力 课堂教学能力+个性特长+文化修养
2.为什么不能只有学科学习的深 度解析。
将知识划分为学科知识进行学习，
是因为人的认识能力有限。当知识作
为认识和改造世界的工具时，必然以
综合的形态出现。解决问题最有用的
知识是综合性的核心知识（综合核心
素养），跨学科的学习、实践感悟和
综合探究是培养核心素养最有效的方
法。
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3.该思考什么新的对策？
实践能力
创新能力
合作（交往）能力
审美能力
综合能力
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三、核心素养的内容
（一）社会责任 （二）国家认同
（三）国际理解 （四）文化底蕴
（五）科学精神 （六）审美情趣
（七）学会学习 （八）源自文库心健康
（九）实践创新 .
10
（一）社会责任
主要是个体处理与他人（家庭）、集体、 社会、自然关系等方面的情感态度和行为 表现。
（1）尝试跨学科学习。
因为这样能能开阔和提升学生的 眼界，能看到分科学习所不能看到的
问题；能融会贯通各方面的知识，学
到的知识是彼此之间是没有鸿沟的融
合性的、结构化的具有应用价值的知
识。
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（2）强化技术课程和实践性课程的 开设
特别是通用技术课程要大力加强； 还要多开展校内校外学生的实践性活 动；社团活动（综合性、实践性强）， 强化学生的直接学习，增强隐性知识。
主要是个体在认识自我、发展身心、规划 人生等方面的积极表现。
20、珍爱生命 21、健全人格 22、适性发展
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（九）实践创新
主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的 具体表现。
23、热爱劳动 24、批判质疑 25、问题解决
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四、培养学生核心素养存在什么问 题？
1.学科教学：学科之间人为构筑壁 垒，老死不相往来，所学知识不能相互 联系，无法形成一个整体；实践课程： 弱化通用技术；社会实践、社团活动； 综合探究：不开展研究性学习，知识不 能在使用中融会贯通，学生分析、解决 问题能力和综合能力不能形成。此三者 都不利于学生综合核.心素养的提高。 20
发展学生核心素养 提升教育教学质量
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1
一、为什么提出核心素养？
.
2
背景1： 教育的发展总是适应社会的发展。社会的
发展需要教育的变革。
1、知识导向
2、能力导向
3、素养导向
.
3
2014年教育部下发《教育部关于全面深化 课程改革，落实立德树人根本任务的意见 》中提出：“研究制订学生发展核心素养 体系和学业质量标准”，这是最新的教育 改革的纲领性文件。
2.板书漂亮
3.学科专业技艺精湛
4.善于应用学科知识解释、解决 实际问题
5.动手能力强
6.综合能力强
......
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(三)进行文化修炼，养成丰厚的文化内涵 精神价值观+知识智慧+行为习惯 怎样修炼文化 ①形成新的教育价值观、学生观； ②广泛汲收科学文化知识，形成丰厚的文化知
识积淀；养成雅致的行为习惯。 ③探索课堂中进行文化侵润的方式，加强反思，
.
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背景2： 以前课改只制定了各个学科的课程标准，
没有提出学生核心素养概念，尽管提出了 学生素养问题，但对素养的要求分散在各 个学科中。这样，对人的培养目标过细过 碎，导致目标模糊不清。因此，使我们不 能高屋建瓴地把握育人目标。不能纲举目 张的指导和实施教育。
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二、核心素养是什么？
1. 核心素养是学生在接受相应学段 的教育过程中，逐步形成的适应个人 终身发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。（综合核心素养）
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核心素养的特点：
指的是那些一经习得便与个体 生活、生命不可剥离的，并且具有 较高稳定性、有可能伴随一生的素 养。
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2.核心素养的内涵。 （1）必备品格: 强健的体魄： 健康的心理品质：自我认识、
自我约束，阳光向上，抗拒挫折； 良好的品德：责任；向善。
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（2）关键能力
学习能力
1、诚信友善 2、合作担当 3、法治信仰 4、生态意识
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（二）国家认同
主要表现为个体对国家政治制度、核心价 值理念、民族文化传统等方面的理解、认 同和遵从。
5、国家意识
6、政治认同
7、文化自信
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12
（三）国际理解。 主要表现为个体对国际动态、多元文化、
人类共同命运等方面的认知和关切。 8、全球视野
体验，感悟，形成丰富的课堂实践智慧，形成浓 厚课堂文化氛围。
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（四）提高核心素养简约方法 实践+反思
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校本教研有3个核心要素（或三条途径）：专 家引领、同伴互助、个人反思。其中最重要的是 个人反思。因为第一，个人反思是主动的，而其 他两种方法往往都是被动的。第二，个人反思的 主动权掌握在自己手里，可以随时随地贯穿一生， 而其他两种方法却是有条件限制的，很多时候不 能实现。 因此，实践基础上反思最有可能。 教 师的成长就是实践+反思。
14、勇于探究
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（六）审美情趣 主要是个体在艺术领域学习、体验、表达
等方面的综合表现。 15、感悟鉴赏
16、创意表达
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（七）学会学习
主要表现为个体在学习态度、方式、方法 、进程等方面的选择、评估与调控。
17、乐学善学 18、勤于反思 19、数字学习
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（八）身心健康
（一）教师课堂教学十大能力： 1.组织教学的能力； 2.语言表达的能力； 3.板书能力； 4.示范的能力；
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25
5.洞察的能力； 6.控制情感的能力； 7.循循善诱的能力； 8.教育机智的能力； 9.创造能力； 10.熟练使用教具、现代教学 技术手段的能力。
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（二）努力形成个性特长
1. 幽默风趣