华德福教育的教师观

华德福教育教师观及其当代价值

摘要:华德福教育是提倡真、善、美的和谐教育。华德福学校的老师不仅是学生的启发者，更是学生精神的向导者。他们注重学生的整体教育，他们认为孩子的教育应该遵循“万物应有时”的原则，并在艺术化的教学方式中重视游戏，鼓励模仿，强化学生亲近大自然的意识等。以此，促进孩子个体的身、心、灵的和谐发展。

关键词：华德福教育孩子发展

作者简介：胡敏，江西师范大学教育学院，2010级研究生，主要研究方向为教育管理。

一、华德福教育的发展概况

“华德福教育是一种以人为本，注重儿童身、心、灵和精神整体健康和发展的全人教育。课程设置是根据儿童不同阶段的意识发展，针对意志、感觉、和思考，对儿童的身、心、灵和精神进行整体平衡教育，并结合儿童独特的各性，协助儿童智慧的生成。”①

第一所华德福学校由奥地利科学家，思想家和教育学家鲁道夫·史代纳在德国斯图加特创立。当时第一次世界大战结束，一位德国企业家依米尔默特邀请鲁道夫·史代纳根据他的人智学研究结果，为香烟工厂的孩子办一所子弟学校，并以工厂的名字命名为华德福学校(Waldorf School)。当时大约有250名学生，学校办的非常成功，受到社会各界的好评，华德福教育从此被认为是未来教育的典范。至今华德福教育已经有了90多年的实践历史。“截止2000年，全世界共有七十多个国家和地区建立了877所完整的华德福学校（从幼儿园到高中），1706所独立的幼儿园，549所成人教育机构和特殊教育机构。”②最早在中国的广西推行华德福教育的是德国人卢安克。随后赴英美学习华德福教育课程的黄晓星、张俐、李泽武、吴蓓等人在北京和成都等地开始了华德福教育实践。

二、华德福教育教师观

教师这一伟大而又神圣的职业要求教师具备良好的教师观。教师观不仅影响着孩子的成长，同时，也影响着其自身的发展。因此，端正、正确的教师教育观是对学生、对家长、以及教师自身负责。华德福教育提倡的是一种最符合孩子天性的教育观。给孩子自由，尊重是华德福教育的核心。

（一）艺术化的教育教师观

鲁道夫·史代纳提出教育是一门艺术，，它并非仅仅是指艺术课和艺术教育，而是指整个的教育过程都要艺术化地进行。华德福教育的艺术化比纯艺术教育的范围更广泛，它包括绘画、雕刻、手工艺、韵律舞、讲故事、话剧和音乐舞蹈等。通过这种艺术化的教育手段来让孩子内心产生对生活，对学习的最真诚的热爱，以及在学习中体验创造的有趣性。这种艺术化的教学不仅能直接的丰富儿童的精神生活，更能培养孩子健康的心灵和生活理念。华德福学校在进行艺术化的教育实践中，老师会尽可能给孩子形象和创造的空间，让孩子亲自动手进行艺术创造，亲身体验把理想变现实的喜悦，使得他们能在这种艺术性的教育中终身受益。

艺术化的教育是和美紧密相连的，美的环境不仅能够给孩子留下深刻的印象而且能够带来愉悦感。华德福学校非常注重对孩子进行美的教育，不管是从学校本身的建筑还是课程内容的形式都充满的美的感受,孩子能充分感受到这个世界的美。美能够使孩子的心灵得到滋养，同时，能够唤起其对人、社会、和自然的热爱。这为培养儿童独立思考的能力和判断力提供成熟的感性基础。正如英国华德福教育家佛兰西·爱蒙德所说的：“艺术是表达心灵世界的语言，不但可以丰富儿童的情感和深层意识，而且可以培养个人的风格、洞察力和判断力。”

节律和重复是华德福艺术化教育的重要体现。“节律”是由希腊语“ruthmos”演化而来的，意即流动。它反映了在华德福幼儿园活动中，每个孩子都被一种顺利、静谧、流畅、连贯的氛围所引导，是一种与“时间表”极为不同的氛围。幼儿园的孩子由于不断地重复这些节律，按照已有的经验行事，知道一天什么时候会发生什么。这会让孩子有安全感和熟悉感，避免与陌生人交谈的恐惧感和游戏中的焦虑。渐渐的这种节律变成习惯，并随之建立起来，然后取代了教育和指导的需要。孩子们在这种节律下能够完全“随波而动”。此时，老师只需要维持好园内的自然、有序。渐渐的，自律成为孩子达到最终自我控制的一个基本前提。同时，平衡往复的幼儿园节律，对生活在困难环境下的孩子具有特别的治疗作用，他们向孩子发出信号：“在这里你是安全的，并且可以相信你在这里的任何发现。”

③华德福教师利用节律这种艺术化的教学方式来为儿童创造一种祥和，安全，信任的学习和生活的氛围，使得孩子能够健康、快乐地成长。

（二）按照“万物应有时”的原则促进孩子身、心、灵和谐发展

鲁道夫·史代纳说：“我们最大的努力应当是发展自由的人，这能给他们的人生以目的和方向。”自由的人指的就是孩子身、心、灵的和谐发展。华德福教育非常注重根据“万物应有时”原则，让一切都按照它们自己的时间发生，从而使得孩子的身、心、灵和谐、健康地发展。根据鲁道夫·史代纳对人类智慧和意识的研究华德福教育将儿童的发展为三个阶段，每个阶段都占有7年周期。在每个周期中孩子的身体、生命体、灵魂和精神体都扮演者不同的角色。因此华德福教育在教育实践中按照孩子的意识发展规律来为孩子设置相应的教学内容，让孩子的生命体、身体、灵魂体和精神体得到和谐、健康的发展。

第一个成长阶段是指从出生到大约七岁换乳牙之前。这个阶段儿童的生命组织构成力主要用于建设、健全和平衡生理身体的发展，孩子在这个年龄阶段身体成长极其迅速。他们通过本能的模仿来学习。如果过早地开发幼儿的智力就会透支生命力，而影响幼儿的整体平衡发展。在这个成长阶段即人生的第一个七年，华德福学校教育尽量做到自然、和谐、温馨，给予孩子温暖、安全、和爱的感觉。让孩子充分接触大自然，引导他们自由发挥想象，认识和了解他们生活的这个地球生命体。创设环境使儿童亲近大自然，爱护大自然、对儿童施以善的教育。④第二个成长阶段是七岁到青春期（一年级至八年级），在这个阶段儿童的生命组织构成力主要活跃在感觉的发展。这个时候儿童的意识已经从环境中独立出来，他们不仅能用自己的眼睛观察世界而且逐步形成了自己的内心世界。同时，也在寻找楷模和权威力量来追随，并通过感觉来学习。儿童的感觉能力比起思考能力和分析能力来地更快更深刻。华德福教育针对这个时期孩子乐于参与生活的天性，让孩子参与多种日常工作和艺术创造，不仅能加强孩子对美的感受和追求更能孩子形成对生活的责任感。同时华德福学校还为这个阶段的孩子设置美术、音乐、表演艺术、手工、和园艺等艺术化教育课程，而且数学，科学、文学等都是以艺术化的手段进行。华德福教育还非常注重给孩子提供把思考和理想付诸于现实的机会。

第三个成长阶段青春期到二十一岁。儿童的生命组织构成力活跃在思想意识的发展上。儿童的心智逐渐走向成熟，他会用挑剔的眼光来看这个世界和周围的人。这个世界已不再像他们想象的那样完美了。在这个阶段儿童的判断力、独立思想、辨别力和判断力不断的增强。这个时候儿童的发展已经到了人性的发展阶