课堂教学方式变革讲解

自我管理策略
鉴别和限定出相关的行为，明确自我管理 的对象和目标。 创设自我管理程序。 培养自我管理 执行自我管理程序 促进保持和泛化 评价和指导
目标管理策略
优化课堂，避免形式主义
吸引学生卷入到学习活动中 把小问题解决在发展为大麻烦之前。
激励策略
目标激励，学生参与学习目标制定 问题激励，形成问题连续体，把握思维进 展梯度 情境激励，创设教学情境 竞争激励 评价激励（奖励和惩罚的注意事项）
我们了解学生吗？
校本教研——生本教研 了解学生什么？（知识，经验，智能类型， 兴趣水平，学习方式，个体差异，存在的 问题） 如何了解学生？（观察，推断，调查研究） 是主观的臆测还是理性的思考？
三维教学目标
知识与技能 过程与方法 情感态度价值观
给知识注入生命，知识因此而鲜活 让生命融入知识，生命因此而厚重
动态管理策略
教师主动自觉的修正
给学生足够的灵活度
以发展的眼光看学生
教学方式变革与课堂管理策略
—新课程理念如何转化为教学行为
问题
什么是课堂？课堂对师生意味着什么？
什么是教学？教学概念和过程怎样理解？ 如何帮助学生达到最佳学习状态? 课堂教学要实现的基本目标是什么？
课堂教学的基本思想
设计而不仅仅是被动地执行和灌输
有效（教对还是教会？） 发展学生的理解，思考，判断能力 完整而丰富的生命发展
新课程的课堂：主动、生成、互动、探究、 合作 教师：教“教材”——用“教材”教
学生学习的最佳状态
有兴趣时 身心处于最佳状态时 教学内容用多种形式呈现时 遭遇到理智的挑战时 发现知识的个人意义时 能自由参与探索和创新时 被鼓舞和信任做重要事情时 对自己有更高期待时 对教师充满信任与热爱时
新的教学行为
教师角色的转变(演员_导演) 走入学生中(了解、倾听学生，尊重学生， 使其主动、探究、合作） 反思与调整 科研与技术
新课程下的有效课堂管理
核心内容:以尊重为前提,以关注差异和满足 需要为行动指南,以提供引导学生主动参与 的教育环境为目标
基本策略：行为养成策略；参与归属策略； 自我管理策略；目标管理策略；激励策略； 动态管理策ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ；
新课程的理论基础
多元智能（加德纳_语言、数理逻辑、空间、 运动、音乐、人际关系、自省、自然） 建构主义（知识归根到底不是教师教会的， 是学生在已有知识经验的基础上，在教师 的有效引导下，自己学会的）
教学概念的变迁
传统：教师教 发展：教师教+学生学 现代：通过教师的教促进学生的学 新课程：以学定教
行为养成策略
建立课堂行为规范,约束组织个体和群体。 通过师生的充分讨论，共同制定。 应有弹性。 少而精，控制在十项以内。 有强化和巩固的措施。 以正面引导为主，表现尊重与期望。
参与归属策略
课堂控制权的归属问题（学生的自尊来源 于体验到器重感、胜任感、权力感）。 为学生提供参与和自治的机会。 充分重视感情交流，课堂中的人际交往必 须是民主、平等、合作的关系，营造积极 的课堂环境。 重视合作学习。